大學生心理和諧與和諧校園構(gòu)建關(guān)系探討

PAGE2PAGE3大學生心理和諧與和諧校園構(gòu)建關(guān)系探討【摘要】大學生心理和諧是構(gòu)建和諧大學校園的重要保證，和諧校園對大學生心理和諧具有積極的促進和引導作用。新時期應(yīng)注重強化大學生自身修養(yǎng)，通過和諧大學校園文化建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)文明與監(jiān)管力度等促進大學生心理和諧及和諧大學校園的構(gòu)建?！娟P(guān)鍵詞】大學生;心理和諧;和諧校園黨的十七大把構(gòu)建和諧社會作為我們黨和國家的一項長期目標，作為科學發(fā)展觀的重要組成部分，構(gòu)建和諧大學校園是構(gòu)建和諧社會的具體體現(xiàn)，也是高校校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容與基本目標。加強高校校園文化建設(shè)要以個體的生命和價值體現(xiàn)為本，以學生的個性化發(fā)展為本，把促進學生的自由與全面發(fā)展作為最終目標，使學生在和諧的環(huán)境中得到充分自由和諧的發(fā)展。大學生心理和諧是構(gòu)建和諧大學校園的重要保證，培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展需要且心理和諧的大學生，對和諧大學校園建設(shè)和和諧社會建構(gòu)意義重大。幫助大學生及時化解心理困惑與危機，增強大學生的自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力，培養(yǎng)大學生積極健康的人生態(tài)度，防范大學校園中隱形失控行為的發(fā)生，既是大學生心理和諧的重要內(nèi)容，也是建構(gòu)和諧大學校園的必備條件。一、大學生心理和諧與和諧大學校園的意蘊解讀(一)大學生心理和諧的內(nèi)涵理解從一定意義上說，心理和諧與社會和諧是完全一致的。林崇德、吳遠等研究認為社會和諧主要表現(xiàn)為有三種關(guān)系即自我關(guān)系、個人與他人關(guān)系和個人與社會關(guān)系，由此可將心理和諧概括為三個層次即自我心理和諧、人際心理和諧與社會心理和諧[1]。個體自我心理和諧是和諧社會的基本構(gòu)成單位。所謂自我心理和諧是指個體能夠接受現(xiàn)實狀況與自己的理想目標之間的差距以及自己與他人之間的差距，能夠在看到并承認差距的同時保持良好的心理狀態(tài)。王登峰研究指出，自我和諧應(yīng)當包括六個方面的特點，即能夠平衡過去、現(xiàn)在和未來并對生命做出最好的利用;妥善處理沖突和選擇;了解和接受自我;接受他人，善與人處;正視并接受現(xiàn)實;人格完整和諧[2]。自我心理和諧既是個體心理健康的重要標志，也是構(gòu)建和諧社會的必然要求。因為社會歸根到底是由個體以及與他人之間的關(guān)系與活動來構(gòu)成的，沒有個體內(nèi)心的和諧與平衡，社會即使表面上一團和氣，內(nèi)部也必定會出現(xiàn)失衡。人際心理和諧是構(gòu)建和諧社會的核心單元，具體表現(xiàn)為三方面的內(nèi)容，一是個體與他人如親子、夫妻、上下級、同事及朋友等能夠保持恰當?shù)挠H密程度及接受與合作的程度，并且在各種不同的角色要求之間能夠靈活協(xié)調(diào);二是交往雙方在社會地位、行為方式等方面的差距和差別能夠被彼此接受;第三表現(xiàn)為交往雙方可以接受彼此在社會地位與行為方式等方面的變化[3]。個體通過組成群體而構(gòu)成社會，并且必定要在群體中與他人相互作用，因此，群體的形成可以說是社會存在的方式和標志。同時，作為社會生活的基本組織形式，群體起著維系社會秩序、傳承和延續(xù)社會價值規(guī)范，促進社會發(fā)展的作用，群體內(nèi)部和群體之間的和諧是整個社會和諧的基礎(chǔ)。從個體自我和諧到人際和諧，其最終目標是實現(xiàn)整個社會的和諧與協(xié)調(diào)發(fā)展。心理和諧是指個體的基本心理過程和內(nèi)容彼此之間，或者各部分與整體之間相互協(xié)調(diào)和內(nèi)在統(tǒng)一的健康社會心態(tài)。吳九君認為，和諧是中國傳統(tǒng)文化的核心理念和根本精神，大學生心理和諧是心理健康的重要標志。大學生心理和諧主要體現(xiàn)在自我和諧、人際關(guān)系和諧及人與事和諧三方面[4]。綜合當前學者的研究，大學生的心理和諧主要表現(xiàn)為：一是知情意行的統(tǒng)一。大學生通過自我及周圍環(huán)境的正確認知，在情感和意志方面產(chǎn)生積極的反映，知情意行相互滲透和高度統(tǒng)一。理智能主導生活，生活又充滿熱情，行為能受到意志的控制和調(diào)節(jié);二是大學生內(nèi)在人格的統(tǒng)一。人格是個體在適應(yīng)環(huán)境過程中形成的獨特的心理與行為模式的總和，大學生的健康人格是有機統(tǒng)一的、完整的和穩(wěn)定的，即以信念和人生價值觀為核心，把需要、愿望、思想、態(tài)度、目標與行為統(tǒng)一起來，表現(xiàn)為一個人內(nèi)心信念和外在行為的統(tǒng)一、過去與現(xiàn)在表現(xiàn)的統(tǒng)一、公眾場合和私下場合表現(xiàn)的統(tǒng)一;三是大學生價值體系中低層次追求和高層次追求之間的平衡和諧。根據(jù)馬斯洛需要層次理論的觀點，人類從低到高有生理、安全、歸屬、尊重、自我實現(xiàn)等不同層次的需要。生理與安全需要是低層次需要，歸屬、尊重和自我實現(xiàn)是高層次需要。一個人的主導需要往往決定著他的行為價值取向，低層次需要是人的本能要求，主要解決人的生存問題。而高層次需要是人性的體現(xiàn)，滿足的是人的精神層面的發(fā)展需要。一個心理健康和諧的人，必須是要在科學世界觀、價值觀指導下，努力實現(xiàn)低層次需要與高層次需要的協(xié)調(diào)一致，有效地保持人與環(huán)境的良好適應(yīng)。(二)和諧大學校園的涵義及特征分析創(chuàng)建和諧校園是全面落實科學發(fā)展觀與構(gòu)建社會主義和諧社會在學校的具體體現(xiàn)。所謂和諧校園是以校園為載體，以內(nèi)和外順、同舟共濟、政通人和、穩(wěn)定有序為主要特征，以實現(xiàn)學校教育各子系統(tǒng)或要素全面、協(xié)調(diào)、自由、充分發(fā)展，良性互動、整體優(yōu)化為教育理念。和諧的校園應(yīng)當體現(xiàn)出科學性、民主性、人文性與開放性等特征的有機統(tǒng)一。故此，和諧大學校園是指大學內(nèi)部呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、均衡、有序的發(fā)展態(tài)勢，或者說是大學校園內(nèi)部各種要素處于相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進的狀態(tài)。和諧大學校園是學生發(fā)展、教師發(fā)展與學校發(fā)展的和諧統(tǒng)一，是大學校園人際關(guān)系的和諧統(tǒng)一，是自我教育、學校教育與家庭教育的和諧統(tǒng)一。吳艷華、李明寶研究認為，從心理和諧的角度看大學和諧可具體體現(xiàn)為：和諧校園的精神是一種承認、一種尊重、一種感恩、一種圓融;和諧校園的內(nèi)涵是人心和善、相處和睦、上下和順、內(nèi)外和平;和諧校園的基礎(chǔ)是相互包容、求同存異、共生共存;和諧的佳境是各美其美、美人之美、美美與共、校園和美[5]。綜合眾多學者的相關(guān)研究，和諧大學校園的特征應(yīng)當包括依法治校、民主管理、以人為本、公平正義、開放寬容、誠信友愛、注重創(chuàng)新、充滿活力、安全穩(wěn)定、整體有序。同時，在對和諧大學校園的內(nèi)涵進行理解時應(yīng)當充分認識到科學發(fā)展觀是構(gòu)建和諧校園的理論基礎(chǔ)，注重堅持科學準確的辦學理念是構(gòu)建和諧校園的理性要素，認真協(xié)調(diào)好大學內(nèi)部各種關(guān)系，建立科學合理、公平公正的利益分配機制，建構(gòu)健康積極的大學校園文化并以此對學生進行潛移默化地滲透浸潤，促進大學生的健康成長。二、大學生心理和諧與構(gòu)建和諧大學校園的關(guān)系分析加強大學生心理健康教育，促進大學生心理和諧，大力推進和諧校園建設(shè)，二者高度統(tǒng)一于和諧的本質(zhì)內(nèi)涵。心理和諧是構(gòu)建和諧校園的基本心理保障，和諧大學生校園孕育大學生的心理和諧，為大學生的心理健康發(fā)展提供條件。心理和諧為構(gòu)建和諧校園提供精神動力，和諧校園為心理和諧提供外部環(huán)境保證，二者相互促進。(一)大學生心理和諧是促進大學校園和諧穩(wěn)定的重要保障和諧大學校園主要包括大學校園里人與人、人與校園環(huán)境的和諧兩方面，其中人與人的和諧為主要方面。人與人的和諧的實現(xiàn)是以個人內(nèi)心和諧，即心理健康為前提。個人心理不健康，就會影響個體的正常發(fā)展，導致人際關(guān)系緊張和個人與外部環(huán)境的沖突，從而對構(gòu)建和諧校園產(chǎn)生消極影響。因此，大學生心理和諧是構(gòu)建和諧校園的必然條件，是構(gòu)