高中生物概念教學(xué)中糾錯(cuò)策略初探

第第頁(yè)高中生物概念教學(xué)中糾錯(cuò)策略初探生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過(guò)程的核心，一個(gè)新概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對(duì)生物學(xué)科全新的認(rèn)識(shí)。在人教版生物教材后附錄上就有211個(gè)生物概念。但近年來(lái)，人們對(duì)生物概念教學(xué)的研究卻很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)錯(cuò)誤百出，如何讓學(xué)生科學(xué)地、有效地習(xí)得生物學(xué)概念，這值得我們深思和探討。

一、學(xué)生生物概念學(xué)習(xí)出錯(cuò)的原因

從學(xué)生方面看，造成所學(xué)概念模糊不清甚至混淆出錯(cuò)的主要有三個(gè)因素：一是情感因素，即學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣不明確、不強(qiáng)烈等。二是學(xué)習(xí)的方式，例如自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有助于概念的理解和記憶，如探究式學(xué)習(xí)有利于高水平學(xué)生概念的形成。三是已有的知識(shí)基礎(chǔ)就薄弱，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。

從教師方面看，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)的技能、教學(xué)方法以及概念教學(xué)策略掌握和運(yùn)用的程度，這些因素也會(huì)造成所謂認(rèn)知上的概念不清。如：有教師講解體液免疫，B細(xì)胞受到抗原刺激，增殖分化為記憶細(xì)胞和漿細(xì)胞時(shí)，不說(shuō)“增殖分化”而說(shuō)“變成了”記憶細(xì)胞和漿細(xì)胞。結(jié)果有學(xué)生就認(rèn)為在這過(guò)程中遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，甚至認(rèn)為發(fā)生了基因突變。

二、概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤解決策略

1.教師引領(lǐng)糾錯(cuò)

指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵屬性，淡化無(wú)關(guān)屬性。概念的關(guān)鍵屬性和無(wú)關(guān)屬性是一并出現(xiàn)的。概念的關(guān)鍵屬性越明顯，學(xué)習(xí)越容易;無(wú)關(guān)屬性越多，學(xué)習(xí)越困難。例如，在學(xué)習(xí)酶的概念時(shí)，抓住“活細(xì)胞、催化、有機(jī)物”。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行比較與概括，辨認(rèn)幾組概念之間的差異。例如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞從細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、核膜、核物質(zhì)等方面比較，明確原核細(xì)胞是沒(méi)有核膜包被;DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、和翻譯這三個(gè)概念從模板、原料、場(chǎng)所、產(chǎn)物等方面的比較等。通過(guò)比較，使學(xué)生明確不同概念的區(qū)別及其相互聯(lián)系，從而防止概念間的混淆。

2.學(xué)生自主糾錯(cuò)

（1）同類或相似概念的錯(cuò)誤歸類反思。

例1：細(xì)胞外液與細(xì)胞內(nèi)液

在這組概念之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生把“細(xì)胞液和細(xì)胞質(zhì)”這組概念混淆過(guò)，認(rèn)為細(xì)胞液就是細(xì)胞內(nèi)的液體，與細(xì)胞質(zhì)等同。在學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液時(shí)，學(xué)生從字面上就簡(jiǎn)單理解成細(xì)胞內(nèi)液是細(xì)胞內(nèi)的液體（與前面這組概念中的“細(xì)胞液”又發(fā)生混淆），細(xì)胞外液是細(xì)胞外的液體。然而在日常生活中學(xué)生知道血管中流動(dòng)著血液，血液呈液體狀，所以認(rèn)定在血管中的細(xì)胞外液就是血液而不是血漿;再如知道心臟中充滿了血液，所以認(rèn)為心肌細(xì)胞的細(xì)胞外液就是血漿。所以對(duì)于這樣的相似概念學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)并沒(méi)有孤立每個(gè)概念，而意識(shí)到可以把兩組概念中的四個(gè)概念羅列在表格中進(jìn)行歸類比較，并記錄，先概念的關(guān)鍵屬性比較，后成分例證。

（2）創(chuàng)建“自診病歷”或“活頁(yè)病例卡”?！白栽\病歷”或“活頁(yè)病例卡”可以由四個(gè)部分組成：①錯(cuò)誤原形②錯(cuò)因分析③糾正方法④糾后反思。這些內(nèi)容可以直接記錄在練習(xí)原題上（省略①），也可抄錄在專門(mén)的糾錯(cuò)本上。有的小組把選擇題轉(zhuǎn)化成判斷“診治題”，然后組內(nèi)或組間成員互相練習(xí)強(qiáng)化，既增加了趣味性又讓學(xué)生增強(qiáng)了改錯(cuò)的自信心。

例2：細(xì)胞膜的主要成分

學(xué)完細(xì)胞膜一節(jié)的內(nèi)容后，學(xué)生能很流暢的回答細(xì)胞膜的組成成分――脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、糖類;卻在完成書(shū)本后的一道選擇題：細(xì)胞膜的主要成分時(shí)，選擇錯(cuò)誤答案――糖脂、糖蛋白，卻舍棄正確答案――磷脂和蛋白質(zhì)。問(wèn)其原因，才知道學(xué)生認(rèn)為，糖類和脂質(zhì)結(jié)合形成糖脂、糖類與蛋白質(zhì)結(jié)合形成糖蛋白。這時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生查閱了書(shū)本概念的同時(shí)，不忘讓他們觀察教材封面的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模式圖，觀察三種成分的存在，自己判斷哪種答案更準(zhǔn)確，學(xué)生就再?zèng)]有出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。

（3）課堂生態(tài)資源的自主糾錯(cuò)。學(xué)生先自主感悟糾錯(cuò)，同伴互評(píng)改錯(cuò)或小組互相糾錯(cuò)，通過(guò)討論加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和改錯(cuò)的印象，解決大部分問(wèn)題，討論爭(zhēng)辯后若還有沒(méi)有搞懂的問(wèn)題可以反饋給老師，老師作有針對(duì)性的點(diǎn)撥，讓學(xué)生“豁然開(kāi)朗”。

例3：“種群”概念的學(xué)習(xí)

各學(xué)習(xí)小組先討論教材中種群概念的內(nèi)涵后在紙上列舉有關(guān)種群的各種實(shí)例，如：學(xué)校里所有的樹(shù);池塘里所有的魚(yú);山上所有的蛇等等，組間交換各自的實(shí)例“批閱”，后糾錯(cuò)評(píng)析。如有小組就“學(xué)校里所有的樹(shù)”糾錯(cuò)時(shí)這樣解釋：我們學(xué)校的樹(shù)應(yīng)該是有很多品種的：種群的關(guān)鍵屬性之一是“同種生物”，如行道樹(shù)主要是香樟樹(shù)，我們的包干區(qū)就是在一溜排香樟樹(shù)下，每天有很多落葉要清掃;高三教室門(mén)口有好幾棵石榴樹(shù)，上面都有結(jié)石榴;還有桂花樹(shù)，每年十月份校園里桂花飄香……（學(xué)生主要認(rèn)識(shí)這幾種樹(shù)）;所以不能說(shuō)“學(xué)校里所有的樹(shù)”是一個(gè)種群，但可以說(shuō)“學(xué)校里所有的香樟樹(shù)或桂花樹(shù)分別是一個(gè)種群”。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸例子源于生活，有助于他們形成“種群”這個(gè)新概念。

高中生物的概念很多，教師要因