小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究課題方案

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究課題方案

一、課題研究的概況《小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)》一書(shū)中指出：語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)必須改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、機(jī)械操練的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式，提倡研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，允許每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不同，要求對(duì)不同的學(xué)生做不同的評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出課堂教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此作為一線的教師們重視合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)是“有理有據(jù)”“有章可循”的。我校是一所新建學(xué)校，生源來(lái)自四面八方，基礎(chǔ)參差不齊。雖然我們努力學(xué)習(xí)理論，課堂上進(jìn)行實(shí)際操作，課后集體評(píng)課、研討，大家竭盡全力的想要把小組合作搞好，但是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，自由性，所以反映出的問(wèn)題還是不少，集中表現(xiàn)在：1.實(shí)施策略不當(dāng)；主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)小組分組不合理、分工不明確、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)等。2評(píng)價(jià)策略不全。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。怎樣的方法和策略才能讓小組合作學(xué)習(xí)更好的為教學(xué)服務(wù)呢？我們決定在平時(shí)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作的策略研究》為課題開(kāi)展研究。構(gòu)建適合于本學(xué)校特色的新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、課題前期開(kāi)展的主要研究工作2019年6月6日，我們課題組成員參加學(xué)校小課題開(kāi)題報(bào)告論證會(huì)，通過(guò)本次活動(dòng)的開(kāi)展，我們解決了研究中存在的困難和問(wèn)題，進(jìn)一步理清了課題研究的思路與方案。知道了如何從理論和實(shí)踐層面更科學(xué)合理、切實(shí)有效地開(kāi)展課題研究，并獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生小組合作的現(xiàn)狀，我們課題組成員結(jié)合校領(lǐng)導(dǎo)、科研專(zhuān)家及全校語(yǔ)文老師的建議和討論進(jìn)行了開(kāi)題報(bào)告，研究出了切實(shí)可行的方案。開(kāi)題報(bào)告論證會(huì)剪影

（一）課題的研究目標(biāo)1.通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐及反思，探尋小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)行之有效的實(shí)施策略，從而把孩子們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。2.通過(guò)豐富的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，提高孩子們的合作意識(shí)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。（二）課題組成員分工情況課題負(fù)責(zé)人：李志敏主要職責(zé)：完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告，課題實(shí)施方案設(shè)計(jì)、全面負(fù)責(zé)本課題的研究進(jìn)程，總結(jié)整理本課題的要就成果。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究由劉清莊

馬杰老師負(fù)責(zé)；小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究由冉會(huì)敏、劉國(guó)軍老師負(fù)責(zé)。以上課題組成員分工，按照計(jì)劃進(jìn)行，在進(jìn)行中根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)反思調(diào)整，并整理相應(yīng)成果資料。（三）發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生進(jìn)行小組合作現(xiàn)狀為了深入開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作的策略研究，我們課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的小組合作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為本校三四年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，從調(diào)查結(jié)果反映出我校的小組合作存在的問(wèn)題是：學(xué)習(xí)小組分組形式單一。主要表現(xiàn)是老師在課堂上讓進(jìn)行小組合作的時(shí)候，通常都是讓前后桌臨時(shí)分為一組。（2）人員分配不均。有的小組優(yōu)等生很多，而有的小組后進(jìn)生占大多數(shù)。這樣交流起來(lái)，肯定不能調(diào)動(dòng)大多數(shù)孩子的積極性。（3）分工不明確。沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。（4）學(xué)生的參與度不高。主要表現(xiàn)是通常都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生包辦了一切，而其他人無(wú)事可做，或者難度太高，調(diào)動(dòng)不了他們的參與積極性。（5）評(píng)價(jià)策略不全。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。此項(xiàng)調(diào)查分析幫助我們了解了學(xué)生小組合作的現(xiàn)狀，為研究工作的開(kāi)展提供了科學(xué)的依據(jù)和參考。（四）組織理論學(xué)習(xí)，更新課題組思想意識(shí)，夯實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)校成立教師讀書(shū)成長(zhǎng)共同體，誠(chéng)邀學(xué)校所有教師閱讀教育教學(xué)理論專(zhuān)著和經(jīng)典書(shū)籍，通過(guò)讀書(shū)打卡、研討交流等形式提高教師的教育教學(xué)水平，給老師充電。我們課題組趁著這股東風(fēng)，多次采用自主學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作方面的教育教學(xué)理論。如：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《致教師》、《做幸福的教師》、《如何成為高效能教師》、《給教師的建議》和《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》等理論書(shū)籍。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)、新的問(wèn)題在集中學(xué)習(xí)時(shí)組織課題組成員共同學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，課題組成員知識(shí)儲(chǔ)備得到了很大的提升，提高了理論水平，更新了思想觀念，為后期的課題研究的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)調(diào)查分析，學(xué)習(xí)交流得出的結(jié)論，我們課題組認(rèn)真研究解決方法，使課題迅速進(jìn)入了研究階段，開(kāi)展了如下工作：每周進(jìn)行一次課例研討課題組教師精心設(shè)計(jì)教案，不斷探索小組合作實(shí)施策略及評(píng)價(jià)策略，每周由一名教師在課堂上去實(shí)踐，重在對(duì)自己在小組合作環(huán)節(jié)如何實(shí)施有效的策略讓孩子們更有興趣的進(jìn)行合作以及如何指導(dǎo)學(xué)生分配任務(wù)，有效交流，自評(píng)、互評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)踐，其他成員認(rèn)真聽(tīng)、評(píng)課，課后全體成員集中開(kāi)會(huì)，針對(duì)自己在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行交流，探討，尋找解決辦法，并結(jié)合教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。課題組老師進(jìn)班聽(tīng)課課例研討

2.積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)在學(xué)校組織的達(dá)標(biāo)課、骨干教師示范課活動(dòng)中，我們課題組成員以此為契機(jī)，認(rèn)真地參加了講課、聽(tīng)課、評(píng)課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整、完善教學(xué)，并對(duì)研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。李老師執(zhí)教的《不懂就要問(wèn)》小組合作情景評(píng)課記錄

二、課題前期的階段性研究成果（一）問(wèn)題1：學(xué)習(xí)小組分組形式單一。主要表現(xiàn)是老師在課堂上讓進(jìn)行小組合作的時(shí)候，通常都是讓前后桌臨時(shí)分為一組。策略：合理安排小組分組形式學(xué)習(xí)小組傳統(tǒng)上都是依據(jù)就近原則，同桌之間，或者前后位之間組成一個(gè)小組。這樣分組的好處是迅速、快捷，不足之處是老是那幾個(gè)人，水平參差不齊，容易產(chǎn)生倦怠感，影響學(xué)生的參與熱情。為了改變這一現(xiàn)狀，我們先后深入課堂進(jìn)行觀察，然后課題組開(kāi)會(huì)研究，提出了改變現(xiàn)有分組模式的嘗試建議，又同一線教師進(jìn)行深入探討，認(rèn)真聽(tīng)取他們合理化的建議，先后在不同的年級(jí)和不同的班級(jí)進(jìn)行了圓桌形、三角形、正方形和長(zhǎng)方形等不同分組形式的嘗試。課題組老師全員跟進(jìn)，對(duì)分組情況進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好詳實(shí)的記錄。課下課題組通過(guò)訪問(wèn)老師和學(xué)生等不同的方式，聽(tīng)取他們自身真實(shí)的感受。緊接著課題組開(kāi)會(huì)匯總活動(dòng)開(kāi)展情況和調(diào)查研究情況，最后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。六人圓形小組合作討論

效果：通過(guò)評(píng)估，認(rèn)識(shí)到分組形式的改變，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，特別是分組的形式都是他們所熟知的，喜歡的圖形，學(xué)生很是喜歡，有的同學(xué)還比較桌子拉的圖形規(guī)不規(guī)范，在學(xué)生熟悉和感興趣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，學(xué)生很開(kāi)心，興趣明顯上升，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了嘗試的目的。（二）問(wèn)題2：人員分配不均。有的小組優(yōu)等生很多，而有的小組后進(jìn)生占大多數(shù)。這樣交流起來(lái)，肯定不能調(diào)動(dòng)大多數(shù)孩子的積極性。策略：合理分組對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的人員分配上的問(wèn)題，我們課題組多次深入課堂一線進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：學(xué)習(xí)表現(xiàn)不平等、優(yōu)生差生數(shù)量不平等、男女生性別數(shù)量不平等、學(xué)生性格分配不平等。針對(duì)這些存在的問(wèn)題我們課題組內(nèi)部進(jìn)行了深入的探討，先后訪問(wèn)了科任老師和學(xué)生，又咨詢了有經(jīng)驗(yàn)的老教師和教研室的老師，最后課題組進(jìn)行最后匯總研究，制定了怎樣解決小組人員分配不均的具體化實(shí)驗(yàn)舉措。第一，我們改變了原來(lái)提倡學(xué)生自愿結(jié)合的原則，把個(gè)人意愿變成參考意見(jiàn)。第二，我們制定了同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的分組原則。即老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好情況、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組。力求使每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，有性格不同的學(xué)生，有興趣愛(ài)好不同的學(xué)生，有性格不同的學(xué)生，有不同性別的學(xué)生。每個(gè)小組都做到了異質(zhì)，進(jìn)而使全體小組實(shí)現(xiàn)了小組間的同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為同學(xué)間互相幫助、相互促進(jìn)提供了可能性，組間同質(zhì)又為全班學(xué)生提供了一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。效果：經(jīng)過(guò)不同班級(jí)的實(shí)踐，這一嘗試得到了師生們的一致認(rèn)可，有效解決了優(yōu)劣兩極分化的分組現(xiàn)象，避免了因?yàn)樾愿駜?nèi)向或外向的同學(xué)聚集到一塊造成組間的不平等，從而有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提問(wèn)的積極性，解決問(wèn)題的積極性，極大地促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。（三）問(wèn)題3：分工不明確。沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。策略：明確分工，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)合作任務(wù)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們課題組在深入調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)小組合作科學(xué)合理分工，責(zé)任到人的嘗試建議。我們是這樣做的：1.合理分工，責(zé)任到人。在學(xué)校隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行嘗試，幫助老師進(jìn)行了組內(nèi)人員分工，制定了組內(nèi)任務(wù)和職責(zé)，讓小組成員做到學(xué)習(xí)的時(shí)候不盲從。在一個(gè)小組內(nèi)，我們一般設(shè)立有小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人、監(jiān)督員等，當(dāng)?shù)谝惠喗M長(zhǎng)、發(fā)言人等已具備了一定的能力后，就要更換，原則上兩周輪換一次，使每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。組長(zhǎng)的任務(wù)是組織本組學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、根據(jù)組員的情況分配適合他們的問(wèn)題，給組內(nèi)成員均等的機(jī)會(huì)發(fā)表看法，不能一人包辦代替，做好指導(dǎo)、監(jiān)督等。副組長(zhǎng)的職責(zé)主要是輔助組長(zhǎng)維持好小組內(nèi)的紀(jì)律，使小組合作有序開(kāi)展。小組內(nèi)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，有什么問(wèn)題了老師直接和組長(zhǎng)對(duì)接，簡(jiǎn)化了老師的管理程序，提高了工作效率。2.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)。我們課題組成員和授課老師一道來(lái)設(shè)計(jì)合作任務(wù)。把握的原則是立足于大綱，立足于教學(xué)文本實(shí)際，立足于學(xué)生學(xué)情實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到有的放矢。并且我們又進(jìn)行了課堂跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論問(wèn)題目的性更強(qiáng)了，積極性更高了，為了一兩個(gè)小分歧爭(zhēng)得面紅耳赤，多次把官司打到了授課教師那，讓老師進(jìn)行評(píng)判誰(shuí)的觀點(diǎn)正確。

效果：經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐探索，并及時(shí)對(duì)參與活動(dòng)的班級(jí)師生進(jìn)行訪問(wèn)，他們紛紛反映與之前相比學(xué)習(xí)勁頭足了，回答問(wèn)題討論問(wèn)題積極了，學(xué)習(xí)勁頭更旺了。（四）問(wèn)題4：學(xué)生的參與度不高。主要表現(xiàn)是通常都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生包辦了一切，而其他人無(wú)事可做，或者難度太高，調(diào)動(dòng)不了他們的參與積極性。策略1：給小組起名字，讓小組形成合力每個(gè)小組成立后，我們要求小組內(nèi)成員要通過(guò)商量給自己的小組起一個(gè)響亮的有激勵(lì)性的名字。在給小組起名字之前，老師會(huì)先提出幾點(diǎn)要求：1.小組的名字要彰顯小組個(gè)性和特色；每一個(gè)成員都要獻(xiàn)言獻(xiàn)策，名字由大家共同討論產(chǎn)生；名字一旦確定，不能隨意更改。每個(gè)成員要以為自己小組爭(zhēng)光為榮，以為自己小組抹黑為恥。然后由各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其他成員積極參與，商討。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)確立自己小組的名字，之后上報(bào)給班主任，經(jīng)班主任審核后，在班級(jí)公布。如：孩子們給自己的小組起的名字有“永爭(zhēng)第一小組”，有“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)小組”，有“開(kāi)拓進(jìn)取小組”等等。效果：通過(guò)小組成員的共同參與，他們對(duì)自己的小組更加熱愛(ài)，在小組合作中為了給自己的小組爭(zhēng)光，每一個(gè)成員都積極表現(xiàn)，認(rèn)真討論、交流，小組榮譽(yù)感提升了，參加活動(dòng)的積極性也提高了。策略2：加強(qiáng)組內(nèi)、組間的深入交流為了避免小組交流時(shí)出現(xiàn)你說(shuō)你的，我說(shuō)我的現(xiàn)象，我們首先提出了合作討論的具體要求：組長(zhǎng)要根據(jù)每一個(gè)組員的情況給他們分配適量的任務(wù)；組員要積極主動(dòng)參與討論，勤于思考;要耐心、認(rèn)真地傾聽(tīng)他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言;自己的想法和意見(jiàn)要大膽地說(shuō)出來(lái)，大膽地與同學(xué)爭(zhēng)議;發(fā)言時(shí)聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩;如果在小組討論中意見(jiàn)分歧無(wú)法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請(qǐng)教;在組間交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出來(lái)，讓大家一起討論，共同解決等等。其次，為了加強(qiáng)組與組之間的合作交流，在研究過(guò)程中我們先后設(shè)立了參觀組和指導(dǎo)組等不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，針對(duì)分組學(xué)習(xí)效果不理想的，甚至組員間鬧情緒產(chǎn)生個(gè)人矛盾的小組，我們將這類(lèi)小組設(shè)為參觀小組。對(duì)于組內(nèi)學(xué)習(xí)活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，組員學(xué)習(xí)進(jìn)步大收獲多的學(xué)習(xí)小組確定為指導(dǎo)組。參觀組的任務(wù)是全小組或者是派員進(jìn)駐指導(dǎo)組參觀學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的參觀學(xué)習(xí)，找出自己的不足，提升本小組的合作學(xué)習(xí)的能力和水平。指導(dǎo)小組是班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)導(dǎo)者。他的任務(wù)是負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)技能、技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo)。方式多樣，可以班級(jí)內(nèi)巡視，可以派員進(jìn)駐問(wèn)題學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)水平的整體提升。

再者，每次進(jìn)行小組合作時(shí)，教師要輪流參與每小組的討論，積極參與進(jìn)來(lái)，了解學(xué)生合作過(guò)程，以便及時(shí)把握、調(diào)控和引導(dǎo)。效果：通過(guò)實(shí)踐操作，小組內(nèi)討論交流的氛圍高漲了，不再是組長(zhǎng)一人“包辦”，每個(gè)人都有事可做，每個(gè)人也都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；小組與小組間也不再是對(duì)立的關(guān)系，他們?cè)诨突ブ懈星楦谇⒘?。整個(gè)班集體形成了團(tuán)結(jié)、互助、積極向上的班風(fēng)。策略3：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案提高參與度，為學(xué)困生思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度，我們和授課老師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，制定合理的可操作的導(dǎo)學(xué)案，以便于學(xué)生進(jìn)行行之有效的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，小組討論如何續(xù)寫(xiě)更合理

效果：通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，在小組合作中，學(xué)生做到了有的放矢，他們?cè)诎l(fā)言時(shí)更自信更積極了。我在孩子們的臉上看到了屬于他們的燦爛的笑容。（五）問(wèn)題5：評(píng)價(jià)策略不全。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。策略：1.制定小組合作評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生從量表中發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)會(huì)反思。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的參與者是學(xué)生，整個(gè)活動(dòng)的安排都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開(kāi)的。我們制定小組合作評(píng)價(jià)量表，在合作過(guò)程中開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，這也是教師評(píng)價(jià)課堂有效性的一個(gè)重要依據(jù)。效果：通過(guò)量表統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度達(dá)到5顆星的占92%，協(xié)作精神達(dá)到5顆星的占85%，創(chuàng)新和實(shí)踐達(dá)到5顆星的占70%，能力提高達(dá)到5顆星的占65%，由以上數(shù)據(jù)得出結(jié)論：學(xué)生在小組合作