農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究 論文

農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究的問題，采取“對癥下藥”的態(tài)度，提出并實(shí)施系統(tǒng)性的應(yīng)對措施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；課程；現(xiàn)狀；對策引言系統(tǒng)性的應(yīng)對措施。一、研究基本情況以我市農(nóng)村地區(qū)的幼兒園為調(diào)查對象，隨機(jī)抽樣36所民辦園，包括民辦和公辦兩大類型，分為一級園和普通園兩類。采用觀察法和訪談法進(jìn)行了調(diào)查。對36所抽樣的幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)研，1108課程建設(shè)遇到的困難、課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。出的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析。二、幼兒園課程建設(shè)存在的問題1.對學(xué)校課程構(gòu)建的理解有誤挖掘與選擇、組織與利用、課程的營造、教學(xué)活動的協(xié)調(diào)與評估。調(diào)查結(jié)果表明，各試點(diǎn)學(xué)校的園長和老師都意識到了“課程”的重要意義，教學(xué)計(jì)劃或者一些“模板”的課堂。2.過度模仿和借鑒已有的“專家模板”，盲目地追求流行的教學(xué)方式據(jù)調(diào)查，72.2%的園長表示，目前農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)的困難，原因在于缺乏36家試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，11家幼兒園在課程設(shè)置方面進(jìn)行了“取經(jīng)”，并吸取了省內(nèi)成熟的課程設(shè)置和課程安排；9家托兒所組織的核心教師對家”求助；5所幼兒園將購置的老師教材全部用于教學(xué)；5所幼兒園根據(jù)編撰的課程計(jì)劃和其他幼兒園的課程計(jì)劃，進(jìn)行課程的構(gòu)建。圖1課程建設(shè)來源結(jié)果表明：36個(gè)樣本中30個(gè)有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其中83.3%的學(xué)習(xí)計(jì)劃是就是最好的，最好的課就是最好的。圖2借鑒度3.師資隊(duì)伍在課程設(shè)置方面的投入不足調(diào)查結(jié)果顯示，樣本本園班本項(xiàng)目數(shù)量偏低，60.2%的老師覺得該項(xiàng)目建設(shè)難度大、高不可攀；58.3%的幼兒園負(fù)責(zé)人認(rèn)為，編寫和編寫教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該交給有經(jīng)驗(yàn)的教師和專業(yè)人士，75%的幼兒園負(fù)責(zé)人說，他們已經(jīng)發(fā)起或通過發(fā)布作業(yè)，讓一般的老師參加編寫和編寫，但是他們的積極性一般不高，消極應(yīng)付。在30所學(xué)習(xí)過的幼兒園中，23所已舉行了教研組的教研會，然而大部分的老師的學(xué)習(xí)效果。圖3教師參與度4.只注重教材采購，并未適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和使用本地的教材重要。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的、適宜的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)校的一項(xiàng)重大工作。本園的老師及校長們也對本地課程的發(fā)展與使用有了廣泛的了解。資料也睜一只眼閉一只眼，對資源的開發(fā)與使用還不夠。實(shí)際情況和發(fā)展要求相一致。三、改進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施的幾點(diǎn)建議1.以自然生態(tài)學(xué)為中心進(jìn)行環(huán)境宣傳面著手，突出農(nóng)村幼兒教育的特色。（1）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生物學(xué)種生物，使幼兒能夠記憶動物的名稱和外形，并對其進(jìn)行簡要的描述。一方面，方法等知識和技能同步地滲入進(jìn)去。（2）引導(dǎo)幼兒理解人與大自然的聯(lián)系殖也是需要人類的保護(hù)的。（3）引導(dǎo)幼兒對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識其環(huán)境意識的形成。2.以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為中心的實(shí)訓(xùn)活動指導(dǎo)，從而增強(qiáng)“農(nóng)村幼兒園”的“特色”。（1）將農(nóng)業(yè)勞動技術(shù)納入到課程中中的關(guān)鍵操作技巧進(jìn)行通俗易懂的說明，并在以后的學(xué)習(xí)中注重運(yùn)用。（2）將正確的勞動觀納入到課程中來預(yù)定的教育目的。3.以情感為主線進(jìn)行情感宣導(dǎo)激的雙重視角來進(jìn)行情感的教育，使他們的成長更具“人情味兒”。（1）對幼兒的家庭意識的培育人的關(guān)系，從而形成他們的家庭觀。（2）培育幼兒的感恩之心踐和感情支持。4.以家校合作為抓手，構(gòu)建家校合作教育模式改變以前的壞習(xí)慣和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。合作的基本目標(biāo)是：幼兒與教師的合作，教育功能。四、結(jié)語和綜合化的幼兒教育課程體系，為幼兒未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基為農(nóng)村兒童的心理健康發(fā)展提供一定的幫助。因此，制定一個(gè)高效的專題課程，對于提高兒童早期教育的品質(zhì)和達(dá)到“幸?！钡哪康氖鞘直匾?。參考文獻(xiàn)：[1]張安莉.農(nóng)村幼兒園生態(tài)特色課程資源的開發(fā)[J].家教世界,2022(15):20-21.[2]馬麗.皖北農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)存在的問題及對策[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào),2022,11(01):64-67.[3]劉峰源,馮玉海,左鳳鳴.農(nóng)村幼兒園特色課程的建設(shè)與實(shí)踐研究[J].試題與研究,2021(35):117-118.[4]陸銀球.鄉(xiāng)土資源助力農(nóng)村幼兒園課程能力建設(shè)提升[J].中國文藝家,2021(10):143-144.[5]喬麗.農(nóng)村幼兒園建設(shè)本土課程的意義與策略[J].學(xué)前教育研究,2021(04):89-92.[6]鄭蒙蒙.區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程資源開發(fā)與利用的行動研究[D].南京師范大學(xué),2021.[7]陳超.淺談農(nóng)村幼兒園園本課程資源的開發(fā)路徑[J].好家長,2020(45):50-51.[8]馬文娟.農(nóng)村幼兒園特色教研與課程建設(shè)嘗試[J].湖北教育(政務(wù)宣傳),2019(03):53.[9]李玲,程秀蘭.農(nóng)村幼兒園高品質(zhì)課程