學(xué)前教育-幼兒角色游戲中同伴交往能力的研究

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）PAGE2PAGEPAGE11幼兒角色游戲中同伴交往能力的研究摘要人是一種社會(huì)性動(dòng)物，社會(huì)交往在人的一生中扮演了重要角色。本文以學(xué)前幼兒角色游戲中同伴交往能力為研究對(duì)象，在分析國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談，對(duì)B縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼兒同伴交往能力進(jìn)行分析調(diào)查。結(jié)果顯示：幼兒同伴交往能力整體較好，幼兒同伴交往中容易產(chǎn)生沖突、不合群或交往范圍小的問(wèn)題，這是社會(huì)和教育導(dǎo)致的。研究顯示，家長(zhǎng)和教師共同影響幼兒同伴交往能力。為此本文從家長(zhǎng)、幼兒園及家園合作三方面提出了教育建議。關(guān)鍵詞：大班幼兒；同伴交往能力；角色游戲

AbstractThecompanioncommunicationabilityofchildrenreferstothechildrenintheprocessofinteractionwiththeirageandthesameorsimilarpeople,thesumoftheabilitytofeel,adapt,coordinateandhandlethepeerrelationship,isoneofthemostimportantchildren'ssocialskills,playsanextremelyimportantroleinchildren'ssocializationandtheall-roundhealthydevelopmentprocess.Inthispaper,throughtheinvestigationandanalysisofthepresentsituationandthecausesoftheproblemsofthechildren'speercommunicationabilityinakindergarteninShanghai,BaoshanDistrict,theauthortriestofindoutthewaytocultivatethechildren'sabilitytocommunicatewithothers.Theresultsshowthat:thelargeclassofchildrenhavethedesiretocommunicatewithpeople,butbecauseofthepsychologicalcharacteristicsofchildren'sageis"selfcentered",alwayswiththeirowninterestsandneedsasthestartingpoint,neverconsiderothers.Itisrelatedtothechildrenthemselves,theparentsandtheteachers.Keywords:seniorclasschildren;Peercommunicationability;Roleplay

目錄28392摘要 I16538Abstract II298601緒論 1285401.1研究背景 1247781.2研究問(wèn)題 1122342文獻(xiàn)綜述 1165732.1幼兒同伴交往能力的概念界定 181912.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 2266522.3國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 3188263研究設(shè)計(jì) 3301163.1研究對(duì)象 3182003.2研究方法 3155274研究結(jié)果和分析 473314.1幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀 4326134.2幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題 7166284.2.1容易產(chǎn)生沖突 7104884.2.2不合群 7277174.2.3交友圈小，且玩伴較固定 7276464.3影響幼兒同伴交往能力的因素 873994.3.1家長(zhǎng)因素 848934.3.2教師因素 925815結(jié)論與建議 10315085.1同伴交往能力整體較好 10159595.1.1幼兒同伴交往能力整體較好 10107495.1.2幼兒同伴交往中容易產(chǎn)生沖突、不合群或交往范圍小的問(wèn)題 1077255.1.3家庭和幼兒園共同影響幼兒同伴交往能力 10219895.2教育建議 1012385.2.1家長(zhǎng)方面 10319795.2.2幼兒園方面 11123885.2.3家園合作 12894參考文獻(xiàn) 1316270致謝 1512666附錄 16PAGEPAGE111緒論1.1研究背景早期同伴交往不僅僅對(duì)幼兒的身心發(fā)展等有著重要的影響方面而且同伴交往對(duì)于當(dāng)今的幼兒社會(huì)化也是主要的方式和內(nèi)容。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，同伴交往能力的培養(yǎng)是較為重要的，同伴交往能力的培養(yǎng)要求幼兒必須要善于與他人合作、交流，最主要的目的就是讓幼兒在健康的成長(zhǎng)過(guò)程中與人產(chǎn)生最重要的安全感和信任感，并且要讓自身形成一種良好的生活習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。針對(duì)這件事而言，家庭與幼兒園要達(dá)成一致的合作，為幼兒創(chuàng)造出一種溫馨、關(guān)愛(ài)與平等的活動(dòng)與生活環(huán)境，根據(jù)綜上的要求家庭與幼兒園構(gòu)建起良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。1.2研究問(wèn)題本文分析影響幼兒同伴交往能力的因素，提出相應(yīng)的促進(jìn)幼兒同伴交往發(fā)展的建議方法，以此提高幼兒的同伴交往能力，充分挖掘幼兒的同伴交往潛力，從小培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。在實(shí)踐的意義上，這次研究立足與即將跨入小學(xué)大門的幼兒同伴人際關(guān)系處理的現(xiàn)狀調(diào)查這一實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)詳細(xì)而又嚴(yán)格的研究和分析，一方面為即將跨入小學(xué)大門的幼兒家長(zhǎng)提供促進(jìn)幼兒同伴良好的人際關(guān)系處理的具體方法，幫助幼兒獲得愉快的同伴交往體驗(yàn)，建立良好的同伴關(guān)系；另一方面為大班幼兒教師提供了大班幼兒同伴交往:HartupW.W(1983)."PeerRelations",HandbookofchildPsychology,NewYork:Wiley&Sons.:HartupW.W(1983)."PeerRelations",HandbookofchildPsychology,NewYork:Wiley&Sons.2Cooley,C.H.(1909).Socialorganization.NewYork:Scribners.3馮曉霞(1991):《學(xué)前兒童與成人交往的發(fā)展—M.1'I利西娜的個(gè)體交往發(fā)生論簡(jiǎn)介》，載《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，1991年第5期。2文獻(xiàn)綜述2.1幼兒同伴交往能力的概念界定《漢語(yǔ)大詞典》(1984),“同伴，即同伙，謂共同參與其事;伴侶，同行者?！盚artup(1989)HartupW.W(1983)."PeerRelations",HandbookofchildPsychology,NewYork:Wiley&Sons.論述幼兒在發(fā)展過(guò)程中與他人之間形成的兩種關(guān)系時(shí)指出，同伴是指幼兒的那些與自己具有相同社會(huì)權(quán)利的人。庫(kù)利(Cooley,1902)Cooley,C.H.(1909).Socialorganization.NewYork:Scribners.指出，童的同伴“作為他們的主要群體，是其重要的社會(huì)化動(dòng)因，特別是對(duì)自我系統(tǒng)的發(fā)展，顯得更為重要。”HartupW.W(1983)."PeerRelations",HandbookofchildPsychology,NewYork:Wiley&Sons.Cooley,C.H.(1909).Socialorganization.NewYork:Scribners.交往，亦稱溝通，指人們運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)相互交流信息，溝通情感的過(guò)程(黃希庭，2018)。交往的基本職能是組織人們的共同活動(dòng)，形成和發(fā)展個(gè)人間的關(guān)系，使人相互了解。而同伴交往是指同伴之間通過(guò)接觸產(chǎn)生互相影響的過(guò)程(張巖，劉文2018)。交往能力，是人們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中所運(yùn)用的交往策略、交往技能，以及建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力(梁栓榮，2017)。范謙(2018)認(rèn)為，幼兒同伴交往能力在幼兒在同伴共同學(xué)習(xí)、游戲中所建立起來(lái)的和諧的人際關(guān)系的能力。2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀庫(kù)利(cooley1902)提出兒童同伴和他們最初的主要群體對(duì)兒童社會(huì)化具有重要意義;20世紀(jì)20年代，北美建立兒童福利機(jī)構(gòu)，兒童同伴關(guān)系的研究得以大量開展;30年代，開始進(jìn)行系統(tǒng)地研究?jī)和殛P(guān)系，同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值得到廣泛關(guān)注。二戰(zhàn)期間，研究者對(duì)同伴交往的注意力迅速下降，轉(zhuǎn)向與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的研究;二戰(zhàn)后，研究者的注意力集中于兒童認(rèn)知與學(xué)業(yè)發(fā)展的研究，對(duì)同伴交往的關(guān)注依然較少。二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)時(shí)期，研究者的注意力集中在兒童智力與學(xué)業(yè)發(fā)展的研究上，對(duì)兒童同伴關(guān)系的關(guān)注較少。20世紀(jì)六七十年代，在美國(guó)著名動(dòng)物心理學(xué)家哈洛與諾瓦克(Harlow,H.F.&Novak,M.A.,1975)等人通過(guò)對(duì)靈長(zhǎng)類動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)研究和對(duì)人類的相關(guān)研究證實(shí)了一個(gè)假設(shè):早期經(jīng)驗(yàn)剝奪造成的影響并非是完全不可逆轉(zhuǎn)的，只要條件適宜，異常的行為模式還是可以改正的。同時(shí)，這一研究也說(shuō)明了同伴在兒童人際交往發(fā)展中扮演了重要角色，且表明童年期的同伴交往技能會(huì)影響個(gè)體的長(zhǎng)期適應(yīng)。七八十年代，在此類研究的推動(dòng)下，兒童同伴交往受到極大關(guān)注，同伴交往研究迅速發(fā)展。到了90年代，兒童同伴交往的研究進(jìn)一步擴(kuò)展，研究的內(nèi)容主要有:(1)影響兒童同伴關(guān)系的行為因素研究(Harriset等1997)表明，反社會(huì)的兒童遭到更高程度的同伴忽視，隔離的兒童招致更多的同伴拒絕，悲傷沮喪的兒童既受到忽視，也遭到拒絕;(2)兒童社會(huì)技能獲得和技能缺陷的起因研究，如探究家庭作用如何影響兒童的社會(huì)技能((Parke,Buriel,l998)；(3)關(guān)于同伴關(guān)系類型與特征的研究，如將同伴關(guān)系分為同伴群體接納、友誼及同伴欺侮(Perry等1998);發(fā)現(xiàn)學(xué)齡兒童的友誼滿意度與有效性、成就、幫助等作用呈正相關(guān)，與沖突呈負(fù)相關(guān)。由此可見，國(guó)外關(guān)于兒童同伴交往的研究己發(fā)展的較為成熟，實(shí)證研究更加深入細(xì)致，相關(guān)概念研究更為精確。2.3國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與國(guó)外相比，我國(guó)關(guān)于同伴交往研究起步較晚。國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童同伴交往研究的興起一方面是受到國(guó)外相關(guān)研究的影響，另一方面是源自于我國(guó)20世紀(jì)70年代開始實(shí)行的計(jì)劃生育政策，獨(dú)生子女群體開始出現(xiàn)，使得眾多研究者開始關(guān)注兒童同伴交往。從相關(guān)文獻(xiàn)的查閱來(lái)看，我國(guó)學(xué)者對(duì)兒童同伴交往的研究開始于20世紀(jì)80年代，研究者們一方面介紹了國(guó)外相關(guān)研究成果，如國(guó)外兒童社會(huì)認(rèn)識(shí)發(fā)展研究簡(jiǎn)介(方富熹，1986)、國(guó)外兒童社會(huì)認(rèn)知研究方法的介紹與評(píng)述、對(duì)兒童友誼的研究(顧援、陳會(huì)昌，1988);另一方面進(jìn)行了一些本土研究，如對(duì)兒童友誼觀的調(diào)查(李伯黍，1986)、對(duì)兒童同伴關(guān)系及其對(duì)兒童社會(huì)化影響的探討(荊建華，1988)等。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)者關(guān)于兒童同伴交往的研究?jī)?nèi)容和研究方法得到進(jìn)一步發(fā)展。在研究?jī)?nèi)容方面，有關(guān)于同伴交往意義的研究，如同伴交往對(duì)提高兒童認(rèn)知水平的作用(符明弘、左夢(mèng)蘭，1992)、同伴互動(dòng)對(duì)兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的作用(張文新，1999)、同伴關(guān)系對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響(李丹，2000);關(guān)于兒童同伴關(guān)系的影響因素研究(葉子、龐麗娟，1999;井衛(wèi)英、陳會(huì)昌、孫鈴，2002);關(guān)于兒童同伴交往的跨文化研究(萬(wàn)晶晶，2001)。在研究方法方面，研究者逐漸開始采用觀察法、調(diào)查法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法等多種方法相結(jié)合，研究方法上呈現(xiàn)出豐富多樣化、科學(xué)化的特點(diǎn)。3研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本次研究根據(jù)研究需要抽取B縣實(shí)驗(yàn)幼兒園60位幼兒的家長(zhǎng)作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。3.2研究方法（1）文獻(xiàn)檢索法：文獻(xiàn)檢索法是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行搜索、整理、分析，從而找出事物本身屬性的一種研究方法。通過(guò)查閱大量有關(guān)對(duì)外投資方面的文獻(xiàn)，了解近幾年在這方面的歷史與現(xiàn)狀的理論研究，有助于進(jìn)行深入的觀察與研究。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：本研究采用家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的目的，該問(wèn)卷采用得分制問(wèn)卷共包含15個(gè)題目，每個(gè)維度各5個(gè)問(wèn)題，每個(gè)題目下設(shè)3個(gè)選項(xiàng)，A得5分；B得3分；C得1分?？偟梅?0-75為優(yōu)；31-49為良；15-30為差。其中包含三個(gè)維度分別是社會(huì)主動(dòng)性方面、語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力方面、親社會(huì)性方面、以此來(lái)對(duì)幼兒的同伴在與別人溝通交往時(shí)做出有利分析。通過(guò)該結(jié)果可以分析大班幼兒在家庭環(huán)境中體現(xiàn)出的同伴交往能力，便于綜合提高幼兒的同伴交往能力。首先召開家長(zhǎng)會(huì)給每一位幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放一份“大班幼兒同伴交往能力調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)卷）”共60份問(wèn)卷，根據(jù)自己幼兒的實(shí)際情況如實(shí)完成問(wèn)卷調(diào)查。表1問(wèn)卷發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表問(wèn)卷項(xiàng)發(fā)放問(wèn)卷回收問(wèn)卷有效問(wèn)卷回收率有效回收率調(diào)查項(xiàng)606050100%90%訪談法：訪談法指的是訪談?wù)邔?duì)于訪談對(duì)象進(jìn)行口頭的一種調(diào)查方法用來(lái)了解某人對(duì)于某事的一種態(tài)度以及教育現(xiàn)象的一種調(diào)查方法。在家長(zhǎng)完成問(wèn)卷調(diào)查后，隨機(jī)挑選10位家長(zhǎng)與老師，分別對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)題訪談。訪談問(wèn)題涵蓋如下幾個(gè)維度：幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、可能的影響因素。4研究結(jié)果和分析4.1幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀在Howes(1987)同伴交往能力教師評(píng)定表，William(2007)同伴交往能力評(píng)定表，以及張?jiān)抻喌摹?-6歲幼兒同伴交往能力量表》基礎(chǔ)上，結(jié)合教師和幼兒有關(guān)交往行為特點(diǎn)描述的訪談和開放式問(wèn)卷，筆者編制了“3-6歲幼兒同伴交往能力問(wèn)卷”，由隨機(jī)抽取的幼兒所在班級(jí)的一名教師填寫。問(wèn)卷包括4個(gè)維度:社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力、和親社會(huì)性。問(wèn)卷選A得5分；B得3分；C得1分。50-75為優(yōu)；31-49為良；15-30為差。從調(diào)查問(wèn)卷的最終得分來(lái)看，得“優(yōu)”者有18人，占30%，得“良”者有35人，占58.3%，得“差”者有7人，占11.7%，說(shuō)明總體上大班幼兒的同伴交往能力較高。從問(wèn)卷的社會(huì)主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力、親社會(huì)性的各部分平均得分來(lái)看，親社會(huì)的分?jǐn)?shù)要略高于另外兩部分。表1幼兒同伴交往能力情況統(tǒng)計(jì)表在社會(huì)主動(dòng)性方面，得分集中分布在11-25之間的有43人，占71.7%，低于11分的有17人，占28.3%，其中說(shuō)明大班幼兒與同伴交往的意愿很高，大部分愿意積極主動(dòng)去和同伴進(jìn)行交流、玩耍，但也有一部分幼兒的主動(dòng)性低，不愿意主動(dòng)參與到同伴交往中或不知道該如何主動(dòng)參與進(jìn)去。表2社會(huì)主動(dòng)性情況統(tǒng)計(jì)表維度最大值最小值平均值A(chǔ)1251015在親社會(huì)性方面，得分均低于20，集中于10-20分之間的有48人，占80%；在5-10分的有12人，占20%。大部分幼兒的親社會(huì)性屬于差強(qiáng)人意的狀況，其中66.7%的幼兒喜歡只和某一個(gè)或某幾個(gè)同伴玩；73.3%的幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)很少對(duì)他人傾訴，不會(huì)自己排遣，悶在心里；53.3%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴交往能力的重要程度認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)為“不太重要”或“無(wú)所謂”。表五幼兒親社會(huì)性情況統(tǒng)計(jì)表維度最大值最小值平均值A(chǔ)220510在語(yǔ)言和非語(yǔ)言方面，得分集中分布在9-18分之間，有45人，占75%，只有3人得分超過(guò)20，說(shuō)明雖然幼兒愿意主動(dòng)與他人交流，但是語(yǔ)言運(yùn)用能力比較低，詞匯的積累比較少所以不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意思。表三語(yǔ)言和非語(yǔ)言方面情況統(tǒng)計(jì)表維度最大值最小值平均值A(chǔ)3256154.2幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題4.2.1容易產(chǎn)生沖突通過(guò)訪談得知，大班的幼兒已有想與人交往的意識(shí)，他們喜歡同伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特征是“以自我為中心”，總是以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人。被訪談的家長(zhǎng)都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ギ?dāng)中處于中心地位，衣食住行都給他們提供家庭負(fù)擔(dān)得起的最好的資源，幼兒各方面的要求大都能得到滿足，甚至有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，不管幼兒的要求合不合理，都不惜犧牲其他事物全力滿足，從而使幼兒形成一種“我是最重要的”的過(guò)分自我的心理。當(dāng)他們秉持這種心態(tài)與同伴交往的時(shí)候，往往會(huì)固執(zhí)地認(rèn)為自己的利益和心情是最重要的，不會(huì)考慮其他人的感受，不會(huì)換位思考，使得在與自己的興趣和需要發(fā)生沖突時(shí)，往往表現(xiàn)得情緒變化過(guò)快或過(guò)于激烈。他們之間難以就某一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。另一方面，當(dāng)與同伴發(fā)生矛盾后，以自我為中心的幼兒不愿意承認(rèn)或認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，把責(zé)任推到他人身上。4.2.2不合群不合群的現(xiàn)象可分為主動(dòng)和被動(dòng)兩種情況。由于家庭條件的限制或家長(zhǎng)教育的不足，有的幼兒會(huì)因?yàn)橐轮粫r(shí)尚、個(gè)人衛(wèi)生不整潔、文明禮儀欠缺等方面導(dǎo)致其他同伴刻意疏遠(yuǎn)他，不和他交往，使其只能被迫處于獨(dú)自一人的狀態(tài)。有的幼兒由于先天性格偏于內(nèi)向，常常悶悶不樂(lè)，甚至過(guò)分敏感。在幼兒園里也會(huì)有這樣的兒童，在我們班就有一個(gè)這樣的案例，因?yàn)锳家里條件非常的優(yōu)秀所以玩的玩具和幼兒園有很大的區(qū)別所以導(dǎo)致每次在區(qū)角或者是集體活動(dòng)中他都不愿意和同伴一起玩耍，只是在一邊看著大家玩，教師介入也并不會(huì)有任何的改變。同樣在日常的生活中這樣的孩子心眼比較小，愛(ài)鉆牛角尖，這對(duì)他們的身心發(fā)展起到了非常不良的影響。4.2.3交友圈小，且玩伴較固定通過(guò)訪談可知，家長(zhǎng)擔(dān)心自家幼兒被欺負(fù)不放心讓幼兒去主動(dòng)結(jié)識(shí)新朋友，有的家長(zhǎng)還考慮到小區(qū)里的公共區(qū)域出現(xiàn)私家車撞倒小孩等安全問(wèn)題，不讓幼兒自主出門與同伴做游戲，限制幼兒的活動(dòng)空間，從而減少了幼兒結(jié)交新朋友的機(jī)會(huì)。一方面幼兒從小班升到中班再升到大班，對(duì)同班同學(xué)之間有了更深的了解，必然會(huì)結(jié)識(shí)一個(gè)或幾個(gè)性格相合，興趣相近的朋友，和其他人的關(guān)系出現(xiàn)遠(yuǎn)近之別。平時(shí)喜歡在一起做游戲，在大集體中形成一個(gè)“小集體”。另一方面由于居住環(huán)境的限制。4.3影響幼兒同伴交往能力的因素4.3.1家長(zhǎng)因素家庭是幼兒進(jìn)入社會(huì)之前接觸的最主要的場(chǎng)所，很多幼兒在家庭中接受不同的教育這對(duì)幼兒后期的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，父母在幼兒同伴交往中起著非常大的作用，在研究中發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)會(huì)影響幼兒的同伴交往的能力：家長(zhǎng)是否給幼兒提供同伴交往的能力、家長(zhǎng)在幼兒同伴交往中是否起到指導(dǎo)作用、是否會(huì)幫助幼兒處理突發(fā)的矛盾以及當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良的行為時(shí)是否進(jìn)行批評(píng)和改正。對(duì)幼兒同伴交往能力的重視程度不夠高被調(diào)查的家長(zhǎng)均是80后，在訪談的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)只側(cè)重于各種才藝的學(xué)習(xí)如唱歌、跳舞、書法、繪畫等，對(duì)于很少甚至幾乎沒(méi)有考慮過(guò)幼兒同伴交往能力的問(wèn)題。這些家長(zhǎng)通常都工作繁忙，與幼兒相處的時(shí)間和精力都有限，不能細(xì)心注意幼兒在與同伴交往過(guò)程中有哪些問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)意識(shí)，甚至有的家長(zhǎng)的思想觀念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為幼兒只要聽話，不淘氣就是好的，能不能很好地與同伴交往完全是天生的性格決定的。對(duì)幼兒同伴交往缺乏科學(xué)的教育方法和知識(shí)部分家長(zhǎng)有意識(shí)地去引導(dǎo)幼兒如何與同伴交往，但由于自身對(duì)幼兒心理的相關(guān)知識(shí)了解甚少，而且不會(huì)主動(dòng)或工作繁忙沒(méi)有多余時(shí)間去查閱一些相關(guān)書籍和資料加以學(xué)習(xí)，大多以個(gè)人的生活與人際交往經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)教式教育，缺乏科學(xué)性，被接受程度較低。甚至還有的家長(zhǎng)本身關(guān)于人機(jī)交往的觀念就有失偏頗，所以最初給幼兒灌輸?shù)乃枷刖褪遣徽_的，比如當(dāng)自己的幼兒與同伴發(fā)生矛盾，就告訴幼兒如果被欺負(fù)要去還手等等。4.3.2教師因素教師是幼兒除家庭之外的主要成人交往者和教育者。但是教師在幼兒同伴交往中所發(fā)揮的作用在以往研究中并沒(méi)有取得一致性結(jié)論。研究表明：教師的價(jià)值觀、權(quán)威等都會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)交往產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)：在班級(jí)環(huán)境中，教師的觀念和行為被認(rèn)定是對(duì)環(huán)境有直接影響并可以形成班級(jí)文化，從而影響到班級(jí)兒童的同伴交往。但是，教師對(duì)幼兒同伴交往的影響是有限的。第三，同伴因素。盡管人們普遍認(rèn)為家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒同伴交往能力發(fā)展有重要影響。但是，群體社會(huì)化發(fā)展理論則更重視同伴對(duì)于幼兒發(fā)展的影響。研究表明：在同伴的幫助下，社交退縮兒童的同伴互動(dòng)有很大提高?？梢姡橐蛩乜梢蕴嵘齼和e極的社會(huì)交往。幼兒教師的教學(xué)和引導(dǎo)方法不當(dāng)每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷和環(huán)境都不同，形成的性格特征也不同，有的幼兒教師對(duì)幼兒的性格和個(gè)體特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，處理不同幼兒的問(wèn)題時(shí)不能針對(duì)幼兒的獨(dú)特性格采取特別的方法，教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際的靈活性不強(qiáng)，引導(dǎo)方式模式化。而且在對(duì)幼兒進(jìn)行交往教育時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒之間發(fā)生的矛盾和問(wèn)題，偶爾會(huì)出現(xiàn)處理矛盾時(shí)有失公正的情況。幼兒教師要管理一個(gè)班級(jí)，有時(shí)不能面面俱到，顧及到每一個(gè)幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)一些突發(fā)事件不能及時(shí)準(zhǔn)確掌握來(lái)龍去脈，有的教師依據(jù)個(gè)人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)采取的某些舉措可能會(huì)出現(xiàn)偏差，并不能從根本上解決幼兒的交往矛盾，使幼兒產(chǎn)生交往抵觸心理。與家長(zhǎng)之間沒(méi)有有效的溝通對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，家和幼兒園的銜接應(yīng)該是緊密的，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該保持有效的溝通。這里的“有效”是指雙方能夠?qū)⒂變旱乃星闆r及時(shí)相互告知并一起探討如何結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)加以教育引導(dǎo)。而顯然大班的幼兒平時(shí)與老師在一起的時(shí)間要比與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間長(zhǎng)，暴露出的問(wèn)題可能會(huì)更多，有的家長(zhǎng)們會(huì)忽視的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)指出來(lái)，并提供專業(yè)性的建議，與家長(zhǎng)一起努力培養(yǎng)幼兒的交往能力。然而實(shí)際上雖然現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，微信、QQ等溝通方式多樣化，及時(shí)又便捷，但是幼兒教師時(shí)間和精力有限，沒(méi)辦法經(jīng)常與家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的交往能力問(wèn)題進(jìn)行詳談，只要孩子在學(xué)校沒(méi)有發(fā)生安全事故，沒(méi)有妨礙教師教學(xué)等，有的幼兒教師就除了在微信群發(fā)布當(dāng)天布置的任務(wù)和教學(xué)中的必要信息之外，不會(huì)經(jīng)常與家長(zhǎng)單獨(dú)進(jìn)行深入交流。5結(jié)論與建議5.1同伴交往能力整體較好5.1.1幼兒同伴交往能力整體較好通過(guò)上述的調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)幼兒在平時(shí)的交往中出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，但是從數(shù)據(jù)來(lái)看和平時(shí)的行為中可以得出大部分的幼兒在交往能力方面還是比較好的。從調(diào)查問(wèn)卷的最終得分來(lái)看，得“優(yōu)”者有18人，占30%，得“良”者有35人，占58.3%，得“差”者有7人，占11.7%，說(shuō)明總體上大班幼兒的同伴交往能力較高。5.1.2幼兒同伴交往中容易產(chǎn)生沖突、不合群或交往范圍小的問(wèn)題其中有很大一部分的幼兒愿意和同伴進(jìn)行溝通交流，在和家長(zhǎng)教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)幼兒的交往能力水平還是處于優(yōu)秀的狀態(tài)，但是由于現(xiàn)在的很多外界和社會(huì)因素導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子不像從前那樣愿意和別人溝通，他們更多的愿意沉浸在自己的世界，這是社會(huì)和教育導(dǎo)致的，作為教師我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒營(yíng)造一種和諧的交往環(huán)境。5.1.3家庭和幼兒園共同影響幼兒同伴交往能力研究顯示，家長(zhǎng)和教師共同影響幼兒同伴交往能力。家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴交往的參與情況、家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式、對(duì)幼兒交往的要求以及親子關(guān)系的好壞都會(huì)直接或間接的影響幼兒同伴交往能力的形成和發(fā)展。在班級(jí)環(huán)境中，教師的觀念和行為被認(rèn)定是對(duì)環(huán)境有直接影響并可以形成班級(jí)文化，從而影響到班級(jí)兒童的同伴交往。5.2教育建議5.2.1家長(zhǎng)方面營(yíng)造溫馨平等的家庭氛圍臺(tái)灣心理學(xué)家張春興指出:心理健康問(wèn)題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。幼兒同伴交往的發(fā)展受其所處的心理環(huán)境的影響，而家庭是其中很重要的部分，早期環(huán)境留給孩子的影響主要是通過(guò)父母的渠道實(shí)現(xiàn)的。父母之間，父母與孩子之間要建立良好、和諧、親密的關(guān)系。在家庭的教育中，家長(zhǎng)既要關(guān)心孩子的身體健康，同時(shí)還要注意孩子的心理健康問(wèn)題。在平時(shí)的人際交往中，家長(zhǎng)努力做到以身作則，言傳身教在家庭中，家長(zhǎng)的行為在教育上具有決定意義，家長(zhǎng)與他人交往時(shí)的言行舉止對(duì)幼兒產(chǎn)生著不可忽視的影響。兒童的觀察、模仿能力較強(qiáng)，家長(zhǎng)應(yīng)樹立榜樣示范作用，在與人交談以及與幼兒的交流中使用禮貌用語(yǔ)，做到言行一致。父母粗暴、冷漠的態(tài)度會(huì)使孩子產(chǎn)生許多心理問(wèn)題及行為障礙。同時(shí)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出良好的與人交談的行為應(yīng)予以及時(shí)肯定，增強(qiáng)幼兒交往的信心。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)將同伴帶回家里，互相談?wù)劚舜俗钕矚g的圖畫書，最愛(ài)看的動(dòng)畫片、分享玩具等，適時(shí)加入到幼兒的活動(dòng)當(dāng)中。5.2.2幼兒園方面在幼兒園中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是幼兒心聲的傾聽者。教師在有意識(shí)地培養(yǎng)兒童使用最基本的禮貌用語(yǔ)，如：您好、謝謝、對(duì)不起、請(qǐng)、不客氣等等的同時(shí)，鼓勵(lì)兒童使用正確的禮貌用語(yǔ)與人交談。如要面對(duì)微笑，主動(dòng)向人問(wèn)好；需要他人幫助時(shí)要說(shuō)請(qǐng)；做出傷害他人的事情時(shí)要主動(dòng)說(shuō)對(duì)不起；用商量的語(yǔ)氣與人交談；仔細(xì)傾聽他人談話，不隨意打斷、插嘴等等；對(duì)于幼兒交談中使用的消極語(yǔ)言以及攻擊性行為應(yīng)予以否定。同時(shí)，教師也要根據(jù)幼兒不同的性格特點(diǎn)，幫助幼兒如何正確地與同伴交往。教師要為幼兒營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢(shì)。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，并能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動(dòng)機(jī)與持續(xù)交往的興趣。要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。有研究表明，在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識(shí)到必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任，這同時(shí)也保證了幼兒參與的熱情。第四，在日常生活中，我們要注意為幼兒提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會(huì)性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的，通過(guò)玩具，幼兒可以表達(dá)對(duì)同伴的邀請(qǐng)，在使用玩具的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)等待和與他人分享、合作等。5.2.3家園合作教師要在工作中加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)把幼兒各方面的發(fā)展情況反饋給家長(zhǎng)；家長(zhǎng)也要及時(shí)把孩子在家的表現(xiàn)反饋給幼兒園，以強(qiáng)化孩子的良好行為，克服不良行為。幼兒園內(nèi)部和家庭內(nèi)部也應(yīng)協(xié)調(diào)配合，前后一致的對(duì)孩子進(jìn)行教育，這樣才有利于孩子的健康成長(zhǎng)。在幼兒教育實(shí)踐中，每位教師依據(jù)自己的教育觀、能力、教育教學(xué)進(jìn)程為幼兒同伴交往能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)不同的物質(zhì)與心理環(huán)境。研究表明，整潔優(yōu)美、井然有序的物質(zhì)環(huán)境會(huì)在一定程度上安定幼兒的情緒，增加幼兒行為的有序性，有助于社會(huì)性規(guī)范的遵從;相反，雜亂無(wú)章的物質(zhì)環(huán)境則可能使幼兒浮躁不安，易發(fā)生爭(zhēng)吵、沖突(龐麗娟，葉子，顏潔，2017)。與物理環(huán)境相對(duì)應(yīng)的是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境主要指教師通過(guò)自身與他人、與幼兒的交往行為、交往態(tài)度以及對(duì)幼兒交往的引導(dǎo)等所營(yíng)造的心理氛圍。心理環(huán)境主要通過(guò)影響幼兒的情緒情感、態(tài)度傾向、行為方式等反應(yīng)特征而對(duì)其同伴交往能力發(fā)展發(fā)揮作用。在充滿關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)的心理環(huán)境下，幼兒便會(huì)主動(dòng)與同伴交往，表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。

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致謝本次的畢業(yè)論文，我傾注了大量的心血，查閱了大量的資料。雖然在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一直忍受著畢業(yè)論文帶來(lái)的相當(dāng)大的壓力，但卻是我成長(zhǎng)迅速的一段日子。通過(guò)這次畢業(yè)論文我學(xué)到了很多，包括如何分析問(wèn)題，找出其關(guān)鍵所在；如何查找文獻(xiàn)資料；如何從大量的資料中提煉出亮點(diǎn)，找到自己需要的信息等等。我所得到的，不僅僅是增長(zhǎng)了的知識(shí)，鍛煉了的能力，更重要的是我學(xué)到了一種嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；一種積極的、面對(duì)難題勇往直前的處事精神；相信這必將成為我今后的學(xué)習(xí)和工作中的一筆寶貴的財(cái)富。在設(shè)計(jì)中，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題，最終將它們一一擊破，從不熟悉到掌握，自己收獲的不僅是那么一點(diǎn)點(diǎn)的成就感，重要的是學(xué)以致用，將自己所學(xué)知識(shí)很好結(jié)合最終得到自我提升，更多收獲的是知識(shí)帶給我們的無(wú)窮的樂(lè)趣。值此畢業(yè)論文完成之際，我首先要感謝我的指導(dǎo)老師，老師給了我很大的幫助。沒(méi)有老師對(duì)我的關(guān)懷和指導(dǎo)，我是不可能順利完成這個(gè)畢業(yè)論文的。老師所表現(xiàn)出來(lái)的耐心、分析問(wèn)題的能力、對(duì)待科研工作的一絲不茍，都讓人印象深刻，是我今后學(xué)習(xí)的榜樣；其次，我想感謝我的同學(xué)，他們?cè)诋厴I(yè)論文期間對(duì)我的照顧和幫助，讓我體會(huì)到了集體的力量。同時(shí)，對(duì)審查本文的各位老師表