探討小組合作學習在初中生物教學中的應用獲獎科研報告

探討小組合作學習在初中生物教學中的應用獲獎科研報告【摘

要】合作學習在當前已經(jīng)被廣泛用于教學活動中，能夠給教學提供其他的幫助，在這種學習模式下，學生會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對于所有問題的解決都是依靠自己的力量完成的。在初中生物教學中也可以應用小組合作學習，給生物教學效率的提升提供幫助。本文主要就這一問題進行分析。立足初中生物教學，分析小組合作學習的具體運用。

【關鍵詞】小組合作;合作學習;初中生物;教學

引言：

通過對合作學習的應用，能夠對學生進行更全面的鍛煉，因為在這種模式下，學生需要將自己的力量集合起來。在組內解決學習過程中遇到的各種重難點問題。也就是說，在這種方法的應用中，能夠讓學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。并且在這樣的課堂中，學生是積極參與的，因此可以很好地改善課堂氛圍，讓氛圍更活躍。在這樣的學習環(huán)境中，學生的學習成績自然會得到提升。這種方法在應用的過程中以小組合作這種最基本的形式為主，師生之間的互動非常多，無論是教師的教學，還是學生的學習，都變得非常輕松。

一、合理分組

要應用小組合作學習最關鍵也是最基礎的一點就是合理分組，并且在組內讓所有學生都能明確自己的分工。教師需要在這一過程中發(fā)揮自己的作用，對學生進行合理分組是確保他們學習質量以及學習效率的一個重要前提。從教室的角度而言，在分組是應該先制定好規(guī)則，比如每一組需要多少人，男生女生比例分別是多少之后再考慮學生的個人愛好，個性特征等多個方面的因素，最終確定學習小組。合理分組強調的是分組的合理性以及科學性，這是學生進行后續(xù)學習的重要基礎。在分組結束之后，小組中的每一個成員都應該明確自己的任務，比如負責記錄的，負責課堂展示的。設置完每一個人的分工之后，還可以適當性實行輪崗制度，讓每個學生都有機會接觸到所有崗位，完成這些具體的任務。這樣一來，學生就有了更充足的鍛煉自我的機會，從而促使自身綜合能力可以得到有效的發(fā)展。

二、確定內容

應該明確的是，將學生的力量集合起來是用于解決各種重難點問題，以及幫助學生建立良好的學習習慣。在小組合作學習的過程中，最常見的一種就是小組成員將力量集合起來，共同探討一個具體的問題。因此問題的設計就非常重要。學生在小組合作的過程中需要學習何種內容，這是需要教師作出指導的，幫助學生選擇合適的內容。例如，要讓小組成員共同探討具體的生物問題，應該選擇那些有代表性的問題來開展。這樣一來，學生在通過自己的力量解決完這一問題之后，成就感會更強。值得注意的是，一定不能選擇超出學生學習范圍的內容。雖然小組的力量相較于一個人的力量是更大的，但是如果題目太難，也會挫傷學生的積極性。在小組合作學習的過程中，教師還可以給他們提供一些有學科價值以及生活價值的內容，供學生共同探究。這樣一來，學生能從實際的生物學習中體會到生活化的特點。進而學習欲望也會更強。例如在《細胞是生命活動的基本單位》這一章節(jié)內容的教學中，在“植物細胞”這一知識點中，就可以讓學生共同探究植物細胞的基本結構是什么樣的;還可以設置一個具體的問題：如果你得到一份生物樣品，但是從外形上無法分辨其是取自植物還是動物，應該如何鑒定？

三、教學方式多樣化

雖然通過小組合作學習能夠給初中生物教學提供極大的幫助，但是教師在教學的過程中依然要注意對教學方法進行多樣化處理。只有在課堂上用具體的內容吸引住了學生，才能激發(fā)他們合作學習，共同探究的欲望。因此可以將信息化技術用于生物教學中，在課堂上采用視頻教學或者圖片教學等，將這些形式充分結合起來，讓生物課堂變得更加靈活，更能吸引學生的注意力。這樣一來，學生就會對具體的生物知識有更強的探究欲望，再讓他們進行合作學習就會更順利。例如在進行《生物圈中的綠色植物》這一部分知識的教學中，涉及藻類，苔蘚、蕨類植物、種子植物、被子植物。此時就可以在教學中加入一些圖片，讓學生對這些不同的綠色植物有更全面深刻的認識。還有“植株生長”一部分知識點也可以用視頻的形式給學生展示，讓他們可以動態(tài)地看到植株生長的過程。

四、把握好原則

教師應該在這一過程中充分認識到自身的作用，那就是輔助學生進行各種學習活動的開展，因此對于教師而言，需要充分認識到自己是輔助角色，學生才是主體，如果在合作學習的過程中遇到一些困難，教師可以從旁輔助，對他們進行一定的啟發(fā)，但卻不能直接將內容告知學生。適當?shù)狞c撥是必要的，但直接將知識灌輸給學生，這是不可取的，會讓合作學習的效果大大降低。尤其是在生物學習過程中有非常多的實驗，當學生在進行實驗時，就是應該盡量讓他們自己來完成。最后通過實驗總結出結果。例如在《單細胞生物》這一部分的學習中，學生要進行“觀察草履蟲”的實驗，通過這一實驗，要讓學生能觀察草履蟲的外形以及運動，了解這些形態(tài)結構，探討它是怎樣生活的。在教材中已經(jīng)給出了明確的實驗步驟，因此可以讓學生按照這些步驟來進行。最后需要學生討論：草履蟲只有一個細胞嗎？依據(jù)是什么？學生如果不能順利回答，教師可以從單細胞生物的概念等方面對他們進行啟發(fā)，讓學生自己吃透這一