高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在生物課堂教學(xué)中，教師有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，著力引導(dǎo)學(xué)生思考掌握知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力是生物課堂教學(xué)的核心任務(wù)之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這就需要教師圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)其對(duì)于問(wèn)題的探索以及思考能力，保障學(xué)生更好進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)問(wèn)題;設(shè)計(jì)原則;策略研究

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展以及新教育制度的深化改革，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)能力的要求不僅僅在于理解和記憶，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理整合和探索，同時(shí)在原有課本內(nèi)容上進(jìn)行知識(shí)衍生、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，最終能實(shí)現(xiàn)舉一反三和融會(huì)貫通。這就需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高其對(duì)于知識(shí)的探索能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力，為以后的生物學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

一、生物問(wèn)題設(shè)計(jì)的概述

問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師在生物課堂的教學(xué)中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，圍繞課本內(nèi)容向?qū)W生們拋出問(wèn)題，同學(xué)們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在教師的授課過(guò)程以及引導(dǎo)中，進(jìn)行分析與探索或者與同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而解決問(wèn)題，得出正確答案。教師與學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面有利于學(xué)生掌握課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂的時(shí)效性，另一方面學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的課堂注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂主問(wèn)題是對(duì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉，它能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論，具有整體性、層次性、情境性和長(zhǎng)時(shí)性的特點(diǎn)。高中生物教學(xué)中課堂主問(wèn)題可以圍繞重要概念的建立和科學(xué)方法的形成等來(lái)設(shè)計(jì)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、生物教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

新課程改革的背景下，要實(shí)現(xiàn)探究·自主·合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，問(wèn)題教學(xué)就成了其重要的手段，生物這門學(xué)科尤其如此。因?yàn)樵搶W(xué)科本身就是生活，生活中處處都有生物現(xiàn)象。而許多有關(guān)的探討，幾乎停留在純理論的層面，生物教學(xué)中問(wèn)題的提出在學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用，合適的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于高效的生物教學(xué)具有重要價(jià)值，下面主要介紹生物教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)難度應(yīng)循序漸進(jìn)

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，不要一開始就拋出一個(gè)難度系數(shù)較大的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的自信心會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果也大打折扣。教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，逐級(jí)增加問(wèn)題難度，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生更好把握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維，增加其對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣與信心，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知與區(qū)分，有利于學(xué)生把握課堂教學(xué)，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有針對(duì)性綜合性

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問(wèn)題的針對(duì)性、綜合性，是否與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系，是否可以直觀反映出本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。提問(wèn)這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生更好掌握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)思考與探尋，加深對(duì)于知識(shí)的深刻認(rèn)知與理解，增強(qiáng)自己在生物科目學(xué)習(xí)上的能力。教師在提問(wèn)時(shí)，首先需清楚自己為什么要這樣問(wèn)，這樣問(wèn)的目的是什么，是否可以突出這堂課的中心主旨，同時(shí)教師也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生是否能很好理解問(wèn)題的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生積極的思考，使問(wèn)題充分發(fā)揮自身價(jià)值。教師需綜合上述因素，多角度進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)高效和諧開展。

（三）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開放性

隨著教育改革的深化以及國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維成為學(xué)校主要的改革措施之一，生物教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)較為新穎的問(wèn)題，注意問(wèn)題的開放性以及對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性，確保學(xué)生可以在基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的思考。這就要求教師拓寬自己的知識(shí)層面，在原有的課本內(nèi)容上進(jìn)行知識(shí)延伸，最好可以與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維模式，使學(xué)生可以更好對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行分析解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與實(shí)際生活相切合

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注意與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生更好理解問(wèn)題，在生活中尋找答案，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)，同時(shí)堅(jiān)持了學(xué)生為主體的課堂地位，將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，迸發(fā)出更大的能量。

趣味性的互動(dòng)導(dǎo)入形式可以從教材所提供的話題出發(fā)，跟學(xué)生一起互動(dòng)討論實(shí)驗(yàn)知識(shí)所涉及的內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)《基因突變》這個(gè)主題的內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生討論然后闡述自己對(duì)基因突變的看法，或者介紹生活中出現(xiàn)的存在基因突變的事例。這種話題討論互動(dòng)類型的導(dǎo)入可以讓學(xué)生感受到課堂的放松狀態(tài)，從而更愿意打開思維去參與課堂的討論活動(dòng)。