分層教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

隨著職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展，職業(yè)教育和培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生的來(lái)源是多樣化和復(fù)雜的。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效果存在較大差異。面對(duì)一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異很大的班集體,不少教師仍然采用“統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、一致的教學(xué)手段和相同的教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式,造成有些學(xué)生“吃不飽”,有些學(xué)生“吃不了”,而有些學(xué)生只能“囫圇吞棗”,極大地制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。針對(duì)如何切合學(xué)生的實(shí)際情況,使學(xué)生“學(xué)得進(jìn)、留得住、能成才”的問(wèn)題,筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的探索,收到了較好的教學(xué)效果。一、分層教學(xué)法的含義我國(guó)教育方針提出:要使每一位學(xué)生的個(gè)性特征都能得到充分發(fā)展。要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念,讓每一個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法就是在班級(jí)團(tuán)體中針對(duì)生源特點(diǎn)和文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異,分層制定不同的教學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求,施以不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)手段,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)法遵循“因人而異,因材施教”的教學(xué)原則,倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,最大限度地發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使每一位學(xué)生都能得到切合自身特點(diǎn)的教育和發(fā)展,達(dá)到“分層施教、層層提高”的教學(xué)目的。二、分層教育的實(shí)施過(guò)程1.分層施教活動(dòng),提高層次層次學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的前提。學(xué)生分層的目的在于了解并劃定每一位學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū),以便教師在教學(xué)時(shí)做到“有的放矢”。筆者的做法是:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組座談、個(gè)別談話等形式,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況并加以分析診斷,將全班學(xué)生按基礎(chǔ)知識(shí)的厚薄、認(rèn)知能力的高低和學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣依次分為A、B、C三個(gè)層次,并將各層次學(xué)生按一定比例配合成立學(xué)習(xí)小組,建立個(gè)人進(jìn)步檔案。與此同時(shí)讓學(xué)生充分理解:分層只是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理方式,并不是一蹴而就的,各人所處的層次會(huì)隨著各自學(xué)習(xí)情況的變化而不斷調(diào)整、合理升降。按照每一位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行分層,讓每一位學(xué)生隨時(shí)都處于一個(gè)充滿活力和積極進(jìn)取的發(fā)展變化之中,從而獲得最優(yōu)化的發(fā)展,避免由此給學(xué)生帶來(lái)驕傲自滿或消極悲觀的不良情緒,使之在教學(xué)中能主動(dòng)配合老師的施教活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)各層次的學(xué)生能起到較好的定位作用。而分層教學(xué)目標(biāo)定位得是否準(zhǔn)確,又是分層教學(xué)能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為:確定分層教學(xué)目標(biāo)的原則應(yīng)是在保持與教學(xué)大綱總體要求一致的前提下,突出不同層次學(xué)生的個(gè)體差異和每一位學(xué)生的求知需要。機(jī)械制圖是研究機(jī)械圖樣的圖示原理、看圖和畫(huà)圖方法及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的課程,是一門(mén)既有系統(tǒng)理論,又有很強(qiáng)實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和作圖的能力。筆者對(duì)不同層次的學(xué)生制定如下的目標(biāo)要求:A層次的學(xué)生以熟練運(yùn)用基本知識(shí)解決難度較大的問(wèn)題為主,重點(diǎn)放在拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮上,著重培養(yǎng)其分析能力、理解能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)他們克服困難,勇于奮進(jìn)的探索激情;對(duì)B層次的學(xué)生則以基本知識(shí)的熟練運(yùn)用和適度拓展為主,把看圖與畫(huà)圖能力作為重點(diǎn),培養(yǎng)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于從繪圖過(guò)程中體驗(yàn)成功,養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真細(xì)致的良好習(xí)慣,并鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取成為A層次的學(xué)生;對(duì)C層次的學(xué)生以基本知識(shí)和基本能力為主,降低理論知識(shí)的要求,充分運(yùn)用實(shí)際教學(xué)模型,側(cè)重讀圖能力,注意消除其對(duì)制圖的恐懼心理和畏難情緒,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心,努力將其發(fā)展成為B層次的學(xué)生。2.分層授課,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展分層備課是保證分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類指導(dǎo)。具體是:在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上,制定不同深度、不同廣度的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)起點(diǎn),并把教學(xué)內(nèi)容分為有梯度的幾個(gè)模塊:第一層屬形象記憶內(nèi)容,保證C層學(xué)生“吃得了”;第二層是理解和掌握的內(nèi)容,保證B層學(xué)生“吃得好”;第三層是熟練掌握和運(yùn)用的內(nèi)容,保證A層學(xué)生“吃得飽”。特別要設(shè)置好幫助C層次學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難和發(fā)展A層次學(xué)生潛能的有效方案,確保各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到分層遞進(jìn)。如“組合體視圖”是機(jī)械制圖課中的重點(diǎn),是發(fā)揮學(xué)生空間想象力的關(guān)鍵內(nèi)容。其中的“補(bǔ)視圖、補(bǔ)缺線”又是難點(diǎn)內(nèi)容。筆者在教學(xué)中首先對(duì)全體學(xué)生介紹解題思路、方法和步驟,并作解題示范,然后對(duì)C層次的學(xué)生,要求他們記住解題步驟,至于是否需要進(jìn)一步理解則要根據(jù)他們的實(shí)際能力循序漸進(jìn);對(duì)B層次的學(xué)生要求能理解作圖的原理并能按步驟熟練作圖;對(duì)于A層次的學(xué)生,則要求在掌握熟練作圖的基礎(chǔ)上,思考第三視圖是否有多解的可能,以此拓展學(xué)生的思維。這樣,各層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,學(xué)有所進(jìn),共同發(fā)展。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中采取“三合”(導(dǎo)入新課、集體講授、集中歸納)與“三分”(分類自學(xué)、分類指導(dǎo)、分類練習(xí))的教學(xué)策略,并合理地把握教學(xué)過(guò)程的“分”與“合”的時(shí)機(jī)與節(jié)奏。在“三合”環(huán)節(jié)中,主要面對(duì)B層次的學(xué)生,適當(dāng)兼顧A、C層次的學(xué)生;在“三分”環(huán)節(jié)中則重點(diǎn)關(guān)注A、C層次的學(xué)生;課堂內(nèi)重點(diǎn)放在“三合”,課堂外側(cè)重考慮“三分”。對(duì)C層次的學(xué)生,采取“低起步,補(bǔ)臺(tái)階”的方法;對(duì)B層次的學(xué)生,采用“慢變化,多練習(xí)”的方式;而對(duì)于A層次的學(xué)生,則進(jìn)行“拓思維,促能力”的辦法?！叭秩稀钡恼n堂教學(xué)模式,教學(xué)過(guò)程沒(méi)有被打亂,還能較好地解決各層次間的動(dòng)靜配合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注意強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),課前提出目標(biāo),課中和課后要及時(shí)檢查目標(biāo)達(dá)成情況,做好及時(shí)調(diào)整和完善,為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如:機(jī)械制圖第一章是學(xué)習(xí)和掌握后續(xù)各章節(jié)的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)的基本目標(biāo)是掌握機(jī)械制圖的基本規(guī)定和作圖基本操作技能,知識(shí)的遷移目標(biāo)是掌握?qǐng)D面合理的布置及正確的作圖步驟。教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn):A層次的學(xué)生在聽(tīng)完課后通過(guò)作業(yè)就很容易達(dá)到教學(xué)要求,B層的學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂集體講評(píng)也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),而C層次的學(xué)生則需要手把手地加以輔導(dǎo)才能基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn),及時(shí)檢查落實(shí)、調(diào)整完善目標(biāo)達(dá)成情況不容忽視。3.從不同層次的學(xué)生中進(jìn)行學(xué)習(xí)布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。在教學(xué)中要根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同質(zhì)和量的作業(yè)。筆者通常將作業(yè)分為基礎(chǔ)類、鞏固類和提高類三種,要求不同層次的學(xué)生分別完成相應(yīng)層次的作業(yè)。由于設(shè)置的作業(yè)具有層次性,確保了教學(xué)與各層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力相適應(yīng),學(xué)生能在自己的最近發(fā)展區(qū)去完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結(jié)論,轉(zhuǎn)移到主動(dòng)探索上來(lái),從親歷知識(shí)的過(guò)程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),并在成功創(chuàng)新的體驗(yàn)中建立起學(xué)習(xí)制圖的信心。如:學(xué)習(xí)“畫(huà)組合體三視圖”一課時(shí),筆者在講解結(jié)束后,給不同層次的學(xué)生相應(yīng)分發(fā)各種結(jié)構(gòu)異同、復(fù)雜程度不等的實(shí)物模型,要求學(xué)生采用獨(dú)立思考或是小組討論等形式畫(huà)出物體的三視圖,同時(shí)提示形體的表達(dá)方法不是唯一的,啟發(fā)學(xué)生在不違背主視圖選擇原則的前提下,還可以考慮從幾個(gè)方面選擇主視方向,畫(huà)出不同主視方向同一物體的三視圖,并鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次挑戰(zhàn),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生作業(yè)時(shí),注重巡視過(guò)程,注重個(gè)別輔導(dǎo)和問(wèn)題的“反饋”環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題及時(shí)“合”起來(lái)集體講解。結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都能按一個(gè)主視方向正確畫(huà)出物體的三視圖,還有不少同學(xué)畫(huà)出了同一個(gè)物體不同主視方向的三視圖,而且許多低層次的同學(xué)都挑選高層次的模型來(lái)畫(huà)。在課外輔導(dǎo)答疑時(shí),對(duì)C、B、A各層次的學(xué)生分別采取“扶、引、放”的方法,對(duì)C層次學(xué)生多啟發(fā)、多鼓勵(lì),“扶”著他們順著教師的思路逐步找到正確答案,讓其在獲得成功的同時(shí)建立起學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)B層次的學(xué)生,則督促他們獨(dú)立思考,“引”著他們學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,必要時(shí)教師給予一定的啟發(fā);對(duì)A層次的學(xué)生,“放”開(kāi)他們大膽質(zhì)疑,勇于解疑,敢于發(fā)問(wèn)。4.對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)分層測(cè)試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。由于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致,若采用統(tǒng)一的試題,容易使優(yōu)等生因得高分而驕傲自滿,學(xué)困生則因分?jǐn)?shù)低而自尊心受到傷害,所以,測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該有層次區(qū)別。筆者的做法是:在同一份試卷中編排有基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分,對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生提出不同的要求,學(xué)生可以根據(jù)自已的實(shí)際情況選擇同檔次或高檔次的題目。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況,對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的記分方法。既是分層教學(xué),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多層次、多元化的。評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程,從不同的角度去分層評(píng)價(jià),只要達(dá)到分層的教學(xué)目標(biāo)就給予合格成績(jī)。要本著學(xué)生得到發(fā)展這個(gè)目的去評(píng)價(jià),更要注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步,不單以考試成績(jī)論成敗。經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)檢查,對(duì)已達(dá)到分層越級(jí)條件或達(dá)不到原來(lái)層次標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要及時(shí)給予合理的層次升降調(diào)整,并對(duì)其制定出新一輪的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、形成師生互動(dòng)的課堂合力分層教學(xué)使教師再不能“一個(gè)教案用到底,一個(gè)教法講到底”,同時(shí)由