大班幼兒逆反心理的形成原因及解決策略 學前教育專業(yè)

大班幼兒逆反心理的形成原因及解決策略摘要大班幼兒身心發(fā)展迅速，自我評價能力逐漸完善，具有極強的個性，逆反心理心理傾向嚴重。雖然從心理學的角度分析，在大班幼兒這一年齡段出現(xiàn)逆反心理應屬常態(tài)，但如果不能得以及時有效地糾正不僅會出現(xiàn)自閉、自卑、暴躁易怒等不良的心理特征，更會形成極端或嚴重的暴力傾向，日后必然會為其良好的發(fā)展形成巨大的阻力與危害。但是，通過教學工作實踐觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師與家長并未形成對大班幼兒逆反心理形成充分的重視，對逆反心理形成原因也缺少關注，致使在逆反心理形成后大班幼兒逐漸滋生出其他不良的行為習慣，為大班幼兒的健康成長埋下了巨大的隱患。介于此，本文通過對大班幼兒逆反心理形成的具體危害進行解讀，對大班幼兒逆反心理形成原因進行詳細剖析，發(fā)現(xiàn)家園共育的教育方式是最合理的解決策略，其次改善幼兒的自控能力也是重要的解決策略。在通過本文的深入研究與探討后，查明了形成大班幼兒逆反心理的具體因素，分別是家長教育方式、師生的相處方式以及幼兒自身特點，而提高幼兒教師與家長對大班幼兒心理成長的關注，為大班幼兒營造良好的心理環(huán)境，才是促進幼兒健康和諧的發(fā)展和幫助大班幼兒改善逆反心理的重要前提。關鍵詞：大班幼兒；幼兒心理學；逆反心理目錄1緒論11.1研究背景11.2研究目的及意義11.2.1研究目的11.3國內外研究現(xiàn)狀21.3.1國內研究現(xiàn)狀21.4研究內容及方法31.4.1研究內容31.5本文擬解決的問題4大班幼兒逆反心理的形成原因及解決策略1緒論1.1研究背景大班幼兒具有逆反心理，從良性的角度來看，是幼兒個性獨立的具體表現(xiàn)，更是自主性與自立能力發(fā)展的標志。但是，逆反心理如果不能及時得到有效地糾正與改善，不僅會導致幼兒行為發(fā)展出現(xiàn)偏誤，更會造成道德失衡的發(fā)展態(tài)勢，為大班幼兒心理健康的科學養(yǎng)成豎起了巨大的屏障。介于此，本文對大班幼兒逆反心理的危害進行詳細的探討，調查大班幼兒逆反心理的發(fā)展現(xiàn)狀，提出解決策略。旨在通過本文的研究與探討，科學的解決大班幼兒逆反期的不良癥狀，提高家長與教師對幼兒逆反心理形成的重視度，為大班幼兒營造健康適宜的心理發(fā)展環(huán)境。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的心理學研究發(fā)現(xiàn)，幼兒具有逆反心理是一種正常的心理狀態(tài)，但逆反心理如不及時得到科學的引導與控制，對幼兒的健康成長危害極大。也正因如此，在糾正幼兒逆反心理時為幼兒教師與家長形成了諸多的困惑與阻礙。同時，造成幼兒逆反心理形成的因素多種多樣，如何辯證的對幼兒逆反心理進行認證與疏導，是當前學前教育研究領域亟待解決的問題?；诖?，以前人研究成果為鑒，結合目前幼兒逆反心理發(fā)展的實際現(xiàn)狀，選取大班幼兒為例，分析幼兒逆反心理形成的具體原因，并加以科學解決。以此能明確幼兒逆反心理的類別，從科學的角度糾正不良因素所導致的逆反心理，提高幼兒成長質量，實現(xiàn)幼兒園與家庭教育中幼兒心理健康教育體系科學構建的目的。1.2.2研究意義素質教育理念的深化，將德育與健康教育重新提到了學前教育的核心地位，推動了幼兒逆反心理的研究進程，運用科學的方法解決幼兒逆反心理問題，是素質教育功能與價值的具體體現(xiàn)，更是豐富幼兒健康教育理論發(fā)展的渠道，對幼兒心理學與健康教育理能論能起到一定的深化作用，實現(xiàn)本文的理論意義；從實踐層面出發(fā)，解決幼兒逆反心理問題策略的提出，能夠提升幼兒教師與家長對幼兒逆反心理問題的重視度，為科學獲取糾正與指導幼兒逆反心理提供借鑒，增強解決幼兒逆反心理問題的實踐能力，有利于我國學前心理教學的創(chuàng)新與發(fā)展。1.3國內外研究現(xiàn)狀1.3.1國內研究現(xiàn)狀國內于20世紀90年代后期才形成對幼兒心理健康教育的認知，發(fā)展至今依舊處于對國外先進理念與實踐經(jīng)驗的總結、借鑒階段。2015年，江西吉水中心幼兒園趙志紅老師在研究《幼兒逆反心理簡析》中指出：逆反心理是指在特定條件下，個體心理中產(chǎn)生的與外界要求或愿望相反的逆向心理活動。逆反心理人皆有之，但幼兒的逆反心理有其獨特的表現(xiàn)。研究表明，學齡前兒童，尤其是3歲左右的幼兒，由于自我意識的發(fā)展，主觀能動性越來越強，對成人的要求和安排，表現(xiàn)出越來越大的選擇性，喜歡鬧獨立。成人如果意識不到幼兒的這種心理特點，一味訓斥、懲罰等，就會導致幼兒發(fā)展的危機。這種危機可表現(xiàn)為兩種傾向：一是遇事縮手縮腳；二是執(zhí)拗任性，逆向而行。其中以后者為多，獨生子女更是如此。同時指出：幼兒逆反心理的形成原因通常有以下幾種原因：1、好奇心所致；2、幼兒人格未得到充分的尊重；3、未重視幼兒個別差異。這也為我國在研究幼兒逆反心理領域提供了明確的發(fā)展方向，更是促進理論研究向實踐研究層面過渡的動力。但隨著社會多元化的發(fā)展，幼兒個體的差異性愈來愈大，逆反心理的形成也分成了兩個層面。其一，源于生理方面出現(xiàn)的逆反心理，學者們一致認為由于幼兒在身體發(fā)育過程中出現(xiàn)的煩躁情緒，能引發(fā)逆反心理的形成；其二，源于心理方面的逆反心理，普遍由于幼兒得不到物質上的滿足與心理需求，所表現(xiàn)出任性等不良行為的升級化情緒特征[1]。因此，目前我國在理論研究層面基本能夠對國外的研究進行科學的分解與本土化理念的遷移。在實踐領域研究中，國內學者們也通過不同維度對幼兒逆反心理進行了研究，其中，2016年，學者周詠征在《逆反心理的成因以及解決策略》中，從幼兒心理發(fā)展層面指出逆反心理形成的原因：首先，是好奇心得不到滿足，誘發(fā)幼兒逆反心理的形成；其次，幼兒產(chǎn)生對立情緒，引發(fā)逆反心理；其三，心理需求長期得不到滿足，形成逆反心理[2]。2017年，李云芬在《淺談幼兒的逆反心理》中，通過3個幼兒個體案例的階段性觀察，總結出緩解幼兒逆反心理的策略：首先要尊重孩子、信任孩子，把握重要問題。不要對孩子的每個枝末細節(jié)都指手畫腳盲目責怪孩子，這只能使孩子們反感，要把孩子當作朋友平等對待，有事商量著來辦，循循善誘，以理服人，以情動人。如果不是嘮叨就是打罵，居高臨下，以勢壓人，孩子必然把你的話當耳旁風，逆反心理只會越演越烈。其次要冷靜分析孩子出現(xiàn)逆反心里的原因。如果是成人方面的原因，就應注意改進，成人應言而有信；如果是孩子無理取鬧，則可采取冷處理的方法，對其逆反行為不予理睬，當孩子以哭作為武器來威脅時，不要心軟，可讓他哭一陣，等他平靜下來再教育誘導，說明利害關系，千萬不要犟過孩子頭、針尖對麥芒，以任性對任性，火上澆油，反而把事情搞得更糟。再次，還可利用孩子爭強好勝的心理使孩子服從正確的教育。例如孩子在外面玩，明明走得動卻不肯自己走路，一定要你抱，你可以這么對他講：你看那邊的小弟弟都自己走路，你不會比他差吧？孩子為了表示自己能干，就會自己走路了。這種方法用得恰當，不亞于正面說教，這就是激降法。最后，利用肯定法。家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，哪怕是一點細小的進步，并及時給予肯定、鼓勵，樹立幼兒的自信心，以便促進孩子良好人格的發(fā)展。總之，幼兒的逆反心理是幼兒成長過程中的一種正?，F(xiàn)象，作為老師和家長要走進幼兒的內心世界，對幼兒的逆反心理認真、耐心的疏導、誘導。否則，幼兒逆反心理如果得不到及時調整、疏導，孩子的行為和情感會表現(xiàn)出極端性，導致凡事盲目抵抗、放縱，甚至心理扭曲，從而影響孩子的心理健康和良好人格的發(fā)展，因此，我們要認真研究幼兒逆反心理這一現(xiàn)象，并耐心地教育、誘導，從而促進孩子的心理健康發(fā)展[3]。該研究中，雖然提出了解決策略的理念，未形成在有針對性的策略，且研究的維度也較為片面。因此，從以上研究中，能夠看出，對幼兒逆反心理的形成原因及解決策略方面的探索均進行了探索。雖然當前研究成果依然處于理論推動實踐發(fā)展的階段，但為本研究在繼續(xù)深化相關問題時提供了依據(jù)。1.3.2國外研究現(xiàn)狀國外，早在18世紀，法國思想家、哲學家、教育家盧梭在其著作《愛彌兒》中對幼兒在不同年齡階段的教育思想進行了提出：幼兒的教育應當是自然的。這為解決幼兒逆反心理問題的實踐研究提供了依據(jù)。隨后，美國心理學家蘇珊娜對幼兒逆反心理特征給予明確：逆反心理是幼兒期堅持自我的一種方式，與青少年的逆反心理應區(qū)別對待。這也為該領域的研究提出了可行性與研究方向，加速了學者們在幼兒逆反心理形成原因方面研究步伐。2006年，法國學者David等人通過《Predictorsofrebelliousbehaviorinchildhoodparentaldruguse,peers,schoolenvironment,andchildpersonality》研究發(fā)現(xiàn)，幼兒逆反心理的特點具有多樣性，并對逆反心理的形成因素進行了總結：1、超限逆反；2、情境逆反；3、自主逆反；4、歸因逆反；5、失衡逆反。并提出了逆反心理對幼兒的影響：逆反心理，從消極層面來看，能夠阻礙幼兒正確價值觀的樹立；從積極地方面來看，能夠激發(fā)幼兒探索的欲望，促進個性意識的發(fā)展[4]。該研究也為正確的辨識幼兒逆反心理提供了具體的參照。在實踐層面，2011年，學者Merry,Sally，Hetrick等人在《Psychologicalandeducationalinterventionsforpreventingdepressioninchildrenandadolescents》研究中提出：幼兒期出現(xiàn)逆反心理，標志著幼兒正在從幼稚期向心智成熟期過渡，教師與家長應科學、積極地面對這一時期的心理訴求，切勿將幼兒的逆反心理與青少年逆反心理同等看待[5]。，說明了幼兒逆反心理的特殊性。同時提出：具有逆反心理的幼兒，其獨立意識愈加強烈，在依賴于教師與家長的基礎上，渴望實現(xiàn)自己能獨立活動愿望，因此在面對該現(xiàn)象時，首先，要淡化對幼兒的關懷；其次，不要傷害幼兒的自尊心；其三，要滿足幼兒的探索欲望[6]。該研究中，對幼兒逆反心理的形成原因進行了詳細的描述，并以逆反心理特征進行了解決策略的提出。通過國內外研究現(xiàn)狀的分析與對比，不難看出，國外對幼兒逆反心理的特征、解決策略方面研究較為深入，也有了較為完善的理論研究體系，在研究中能夠從單方面對本文的探索給予一定的支撐。而國內在幼兒逆反心理形成原因的研究中，由于教育體制與教學觀念的諸多影響因素，顯現(xiàn)出進展緩慢的態(tài)勢，短期內無法實現(xiàn)實踐研究領域的完善。1.4研究內容及方法1.4.1研究內容以國內外文獻研究成果為基礎，選定題目《大班幼兒逆反心理的形成原因及解決策略》，對論文中所涉及的理論、概念進行解析與界定，明確大班幼兒逆反心理的危害，為論文的研究價值給予提升。并通過資料的輔助，詳細闡述當前大班幼兒逆反心理發(fā)展現(xiàn)狀。之后，在實踐案例的輔助下，指出大班幼兒逆反心理的形成原因，并進行形成原因的詳細分析。最終實現(xiàn)解對決大班幼兒逆反心理問題的策略提出。1.4.2研究方法在論文的研究初期，文獻研究法是最佳的資料搜集手段，通過該方法的運用，來實現(xiàn)相關文獻的查閱、整理與分析，明確幼兒心理學、逆反心理以及大班幼兒等概念，為本研究夯實理論基礎。隨著研究進程的深入，運用觀察法，通過該方法的運用，能夠對具有逆反心理特征的幼兒進行個體觀察。以論文研究目的為基礎，明確需要觀察的主要內容：1、大班幼兒情感變化；2逆反心理的表現(xiàn)特征；3、引發(fā)逆反心理的原因。在觀察素材整理后，應用訪談法，以觀察中發(fā)現(xiàn)的問題突破口，進行與幼兒園教師、家長以及幼兒的訪談，獲取與本研究相關的信息，為本文提供實踐研究依據(jù)。通過以上三種方法的整合運用，完成論文研究資料的搜集與歸納，根據(jù)論文指導教師的指導意見，進行系統(tǒng)的再分析、整理，在研究中找到問題的切入點，實現(xiàn)對論文的研究與撰寫工作。1.5本文擬解決的問題本文通過大班幼兒逆反心理發(fā)展現(xiàn)狀的深入研究與探討，擬解決以下幾項主要問題：首先，對大班幼兒逆反心理的危害進行明確，提高本論文研究的可行性；其次，指出大班幼兒逆反心理形成的具體原因，并通過相關研究方法的輔助對進行詳細解析，解決當前教師與家長面對大班幼兒出現(xiàn)逆反心理時的疑惑；再次，提出解決大班幼兒逆反心理問題的策略。2相關理論概述2.1大班幼兒界定我國學前教育規(guī)定，應根據(jù)不同幼兒年齡進行班級的分配，降低幼兒年齡差異性，有利于幼兒在同齡中獲得知識與學習能力的科學發(fā)展。在這一要求下，一般將4-6歲齡的幼兒定義為大班幼兒，即在學前教育機構中，以4-6歲幼兒為主要編制的教學集體，便于幼兒園對幼兒特點的區(qū)分與管理[7]。從幼兒身心發(fā)展角度來看大班幼兒較中、小班幼兒具有更加強烈的主觀意識，能夠掌握更復雜的學習技能。從現(xiàn)代教育角度來看，幼兒園大班已成為幼小銜接的關鍵要素[8]。2.2幼兒心理學幼兒心理學，是對幼兒心理現(xiàn)象與在情緒、情感影響下幼兒的精神功能與行為進行研究的科學門類，研究領域廣泛，不僅涉及到幼兒的感知、認知等元素，更能對在心理影響下的一切行為進行研究[9]。在新時期的幼兒發(fā)展理論中，心理學又增加了幼兒個體技能與社會動力角色之間的研究項目。其主目標即是發(fā)現(xiàn)與描述幼兒的心理發(fā)展過程，預測對幼兒未來成長的具體影響，以提高幼兒生活質量為宗旨的學科[10]。2.3逆反心理逆反心理，在學齡前幼兒階段多發(fā)生于大班幼兒群體，由于這一時期的幼兒自主意識強烈，自理能力有了一定的發(fā)展，對客觀環(huán)境要求與自身心理訴求不吻合時所產(chǎn)生的具有強烈意識的反抗心理。幼兒逆反心理時社會心理顯現(xiàn)最普遍的表現(xiàn)形態(tài)之一。通常在實踐中表現(xiàn)出對家長權威的反抗、對自我獨立性的捍衛(wèi)[11]。3大班幼兒逆反心理的危害及發(fā)展現(xiàn)狀大班幼兒逆反心理如果不能得到科學及時的糾正，會導致幼兒形成認知的模糊感，在通過逆反情緒實現(xiàn)目標后，會認為逆反心理是獲得自我價值的主要手段，在日后的生活中一旦要實現(xiàn)某一目標，或為達到與自身情感訴求相吻合的意愿時，即會頻繁的利用逆反情緒，久而久之形成了盲目的思維[12]。逆反心理在發(fā)展之初并不能稱之為不良心理，但在持續(xù)逆反心理的誘導下，會形成幼兒易怒、暴躁的性格特點，對凡事不能給予客觀的評價，僅以逆反為主觀意識，對任何事情都抱以猜疑、抵觸情緒，逐漸形成了固執(zhí)、鉆牛角尖的性格，逐漸形成了對凡事抵觸的不良情緒[13]。大班幼兒在表現(xiàn)逆反心理時，如果不能得到及時的引導與糾正，即會認為自己能夠獨立完成某種事情的能力，致使在生活與學習中形成處處以自我為中心的心理特點，對他人形成漠視，失去了行為規(guī)范意識與良好的道德概念，在長期逆反心理的誘導下形成放縱的性格特征[14]。由于大班幼兒出現(xiàn)逆反心理時常表現(xiàn)為頂撞、犟嘴、狡辯等現(xiàn)象，容易遭到教師與家長的呵斥、批評，甚至會遭致武力行為。在頻繁的消極對待中，形成了自卑、自閉的不良心理，引發(fā)粗暴易怒的性格，在群體與社會生活中由于不良的心理驅使極易發(fā)展成極端的行為，不利于幼兒的健康成長[15]。在當前獨生子女家庭數(shù)量增長的背后，各種小皇帝、小公主、小祖宗不斷涌出，致使大班幼兒的個性得到了發(fā)現(xiàn)的空間，易過早的出現(xiàn)逆反心理。同時，由于社會引導不足，加之教師與家長缺乏對幼兒心理健康發(fā)展的關注，致使部分幼兒在逆反心理的發(fā)展中逐漸失去了道德準則，養(yǎng)成了不良的行為與習慣，影響了日后的健康發(fā)展。通過當前現(xiàn)狀的調查能夠看到，引發(fā)大班幼兒逆反心理的原因有以下幾個層面：首先，家長方面的原因，在應試教育理念下，對幼兒期望值過高、管教不當以及在教育中缺乏耐心，以形成大班幼兒的逆反心理[16]；其次，幼兒教師方面的原因，由于功利性的教學思想壓制大班幼兒的好奇心，加之當前幼兒教師師德建設體系不完善，在教學活動中缺乏對大班幼兒人格的尊重，加重了大班幼兒逆反心理的發(fā)展；其三，幼兒自身原因，由于遺傳基因與后天性格所致，部分幼兒長期表現(xiàn)出安全感不足、溝通能力不強的問題，致使逆反心理始終難以得到緩解，影響了心理健康發(fā)展[17]。以上原因致使當前大班幼兒逆反心理的發(fā)展愈加嚴重化，探討與解決該問題，更能體現(xiàn)出本文的必要性與重要性。4大班幼兒逆反心理的形成原因4.1家長教育是大班幼兒逆反心理形成的根本原因4.1.1家長對于幼兒的期望過高通過與部分逆反心理強的大班幼兒進行訪談后獲取，逆反心理的形成主要源于當前幼小銜接、學習壓力過大等因素。這也顯現(xiàn)出家長方面在培養(yǎng)幼兒方面期望值過高的實際問題。比如：在家庭教育實踐中常常會發(fā)現(xiàn)，部分家長望子成龍、望女成鳳的教育心理嚴重，不滿足于幼兒園的知識量，在不斷的補課中形成了對大班幼兒的過高期望，但幼兒出現(xiàn)一絲一毫不滿足家長心理要求時，機會形成批評指責的氛圍：我這一天掙錢容易嗎？給你補課花了多少錢！你就學成這樣？等言辭逐漸增多，致使大班幼兒在學習以家長期望過高中形成了巨大的壓力與心理焦慮感。逐漸從厭煩升級至反抗，形成了逆反心理。因此，從以上案例分析中可以發(fā)現(xiàn)，家長期望過高是大班幼兒逆反心理形成的主要原因，如不得以科學的糾正勢必會為大班幼兒良好心理發(fā)展形成阻力。4.1.2家長對于幼兒的管教方式不當通過大班幼兒家庭教育實踐案例的觀察發(fā)現(xiàn)，部分家庭在一個孩兒觀念中形成了溺愛的教養(yǎng)方式，在大班幼兒出現(xiàn)逆反心理時并為能爭取的看待，認為具有逆反心理的幼兒是成長的表現(xiàn)，是個性化發(fā)展的過程，不應加以過多的干涉，導致管教不當問題逐漸顯現(xiàn)出不科學的一面。比如：在大班幼兒家庭中，幼兒不管家長說什么都會先頂撞幾句我不要、我不喜歡、我不想做等言辭。但是，這些心理表現(xiàn)并未能引起家長的足夠重視，認為孩子長大了，具有自己的個性，千萬不能批評指責，否則會形成懦弱的性格，致使對大班幼兒的逆反心理理解不足，缺乏管教，助長了幼兒逆反心理發(fā)展的氣焰。因此，在家庭方面，家長由于對大班幼兒逆反心理所形成的危害認知與理解不足，導致管教不當?shù)膯栴}嚴重化，影響了大班幼兒對健康心理表現(xiàn)的認知。4.1.3家長與幼兒的相處中缺乏耐心由于當前經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，家長們忙于工作、生活無暇顧及到幼兒的心理發(fā)展，在家庭教育中長期表現(xiàn)出耐心缺乏的實際問題，不僅加重了大班幼兒逆反心理的發(fā)展，更失去了與大班幼兒良好情感建立的渠道。比如：在家庭生活中，家長缺乏陪伴幼兒的時間，大班幼兒在要求家長陪伴時家長長期表現(xiàn)出不耐煩、敷衍的現(xiàn)象，并伴有：自己玩一會兒，爸爸太忙，一會兒再陪你、媽媽都忙死了，沒看到刷碗嘛，自己玩一會。、你這孩子真不懂事，太磨人等缺乏耐心的話語，不僅傷害了大班幼兒有效的心靈，更為大班幼兒逆反心理的形成提供了土壤。導致大班幼兒在家長的漠視中失去心理安慰，不利于大班幼兒良好心理的發(fā)展。因此，在家庭中家長缺乏耐心，是大班幼兒逆反心理形成的主要因素。4.2師生相處方式是大班幼兒逆反心理形成的重要原因4.2.1教師忽略幼兒的好奇心通過幼兒園實踐教學工作觀摩發(fā)現(xiàn)，部分教師由于教學素養(yǎng)不足，缺乏科學的兒童觀與教育觀，在教育工作中并未對大班幼兒心理發(fā)展特點形成認知，致使長期對幼兒的好奇心理給予壓制，逐漸生成了逆反心理。比如：在教學活動中，由于大班幼兒思維發(fā)展呈現(xiàn)出活躍的態(tài)勢，愛問、想問等特點明顯，凡事都要問個為什么。當教師忙于一天的繁雜教務時產(chǎn)生的焦慮情緒，加之自身知識量不足對大班幼兒提出：老師，為什么幼兒園沒有公主床？老師，桌面為什么起泡泡了？老師，我能自己畫畫嗎？等問題是無法及時、準確的給予大班幼兒解答，致使幼兒的好奇心被壓制，逐漸對教師產(chǎn)生負面情緒，形成了逆反心理。因此，在教師方面，由于部分教師教學素養(yǎng)與能力偏低，無法科學的面對大班幼兒的好奇心，致使在好奇心長期被壓抑中形成了逆反心理。4.2.2教師缺少對幼兒的人格尊重在幼兒園實踐工作中能夠看到，由于當前幼兒教師普遍對缺乏職業(yè)道德的良好認知。在實踐中頻繁出現(xiàn)虐童、辱罵等問題，在此種不良的環(huán)境中不僅加重了幼兒逆反心理的發(fā)展，更導致教師與幼兒出現(xiàn)隔閡，無法建立積極地情感溝通橋梁，不利于幼兒教師工作的開展，更不利于幼兒健康心理的形成。比如：在幼兒園教學活動中，由于大班幼兒注意力不集中，常常會出現(xiàn)：你傻呀，說你幾遍了你不長臉呀！在大班幼兒無法回答教師提出的教學問題時：你是不是豬腦子??！一天天問你都不長記性！等帶有侮辱性的教導言語，致使大班幼兒產(chǎn)生反感，逐漸形成了對教師的反抗情緒，導致逆反心理的發(fā)生。因此，在教師方面，由于當前部分幼兒教師教學素養(yǎng)與職業(yè)道德偏低，無法在教學中科學的引導幼兒，導致大把幼兒逆反心理形成了不良發(fā)展的走向。4.3幼兒自身特點也是大班幼兒逆反心理形成的基本原因4.3.1幼兒自身安全感不足由于部分幼兒受到來自家庭因素的影響，在父母離異、缺乏關愛的環(huán)境下成長，長期缺乏安全感，逐漸對身邊的實物與同伴形成了敵對情緒，導致逆反心理的形成。比如：由于家庭破裂致使部分幼兒看到其他同伴在父母陪伴下獲得的幸福感產(chǎn)生嫉妒心理，由于自身無法獲得同樣的幸福，即將他人的幸福視作為一種敵對對象，只要看到比自己幸福的孩子就會產(chǎn)生心理反感，逐漸形成了對事物認知的偏頗，形成了以仇恨為核心的逆反心理，對幼兒的良好心理形成構成了威脅。同時，由于部分幼兒缺乏關愛，形成了以自我為中心的性格，凡事僅相信自己的主觀判斷，不接納他人的建議與意見，逐漸在固執(zhí)偏頗的性格中形成了不良的逆反心理，為日后的良好發(fā)展形成了阻礙。因此，幼兒自身安全感不足是消極型逆反心理形成的主要原因。4.3.2幼兒溝通能力不強在幼兒園實踐教學工作中發(fā)現(xiàn)，部分逆反心理強的幼兒普遍都有一個共同的特點，即是缺乏溝通能力，無法與同伴、教師合理的進行溝通，導致情感長期處于壓抑的狀態(tài)中，形成了自我意識過強的性格，逐漸導致逆反心理加劇。比如：在大班幼兒集體活動中，部分大班幼兒由于溝通能力不強，無法與同伴建立良好的關系，致使無法與集體融入在一起，覺得別人都在這對自己，形成了不健康的心理，逐漸導致對集體的逆反態(tài)度，形成了逆反心理。同時，由于溝通性不強，在與同伴進行游戲時無法表述清楚自身的訴求，致使在游戲中頻繁出現(xiàn)矛盾、糾紛不斷，失去了與同伴建立良好情感的契機，致使對同伴的行為產(chǎn)生了不認可的態(tài)度，加重了逆反心理的發(fā)展。因此，通過以上案例的分析可知，由于部分幼兒溝通性不強，無法融入集體，在自卑的心理趨勢下形成了逆反情緒。5解決大班幼兒逆反心理問題的策略5.1改變家長與幼兒的相處方式與教育方式是解決大班幼兒逆反心理問題的根本策略5.1.1家長應轉變教育方式首先，家長要提高自身對大班幼兒逆反心理的認知與理解，更要人情逆反心理的危害，才能樹立科學的管教意識，正確的引導大班幼兒走出逆反心理形成的誤區(qū)。在家庭教育中，面對長期出現(xiàn)逆反心理的大班幼兒，家長要適時的引導，才能糾正大班幼兒對逆反心理的依賴性。比如：當父母需要幼兒幫助時，大把幼兒：我不去，我不喜歡做！此時，家長要及時糾正幼兒的思想，并告訴幼兒：你的想法不正確，媽媽、爸爸和你都是咱們家的重要組成部分，要有分擔的意識呀，才能更加相親相愛，你說對嗎？在此種引導性提示中，能夠讓幼兒感知到家庭的溫暖、父母的關愛，才能穩(wěn)定大班幼兒的心理，實現(xiàn)對良好心理的認知。因此，從以上的案例分析中能夠清晰地看到，只有優(yōu)化管教方式才能有效地引導幼兒健康心理的發(fā)展，淡化逆反心理中的不良因素。5.1.2家長應保持與幼兒耐心交流保持耐心的交流，才能為幼兒在家庭中營造良好的身心發(fā)展環(huán)境，利于過濾大班幼兒逆反心理中的不良因素。在家庭中家長要重視對大班幼兒的陪伴，抽出時間與幼兒交流，提高幼兒與家長的情感指數(shù)，才能提高大班幼兒逆反心理在科學的軌道中發(fā)展，避免對大班幼兒形成心理上的危害。比如：家長要固定時間陪伴幼兒，在每日清晨一起與幼兒做早操，并囑咐大班幼兒在幼兒園中的注意事項；在晚餐時引導幼兒談論在幼兒園發(fā)生的趣事才能掌握大班幼兒的一日心理健康指數(shù)。并在睡覺前通過講故事的方式為大班幼兒改善在幼兒園中的不良情緒，對良好的心理表現(xiàn)給予鼓勵。在耐心中實現(xiàn)對大把幼兒心理發(fā)展動態(tài)的時時關注，為糾正逆反心理提供基礎。因此，在以上案例中可知，保持耐心交流才能為大班幼兒逆反心理的良性發(fā)展提供軌跡。5.2改變教師與幼兒的相處方式與教育方式是解決大班幼兒逆反心理問題的基本策略5.2.1教師應積極創(chuàng)造自主性氛圍在幼兒園中要積極地創(chuàng)建自主性的氛圍，才能為大班幼兒營造良好的心理發(fā)展環(huán)境，避免在教學中強化大班幼兒的逆反心理。比如：在教學中，教師要提高對大班幼兒身心發(fā)展特點的認知與理解，保護幼兒的好奇心理，當幼兒向教師詢問問題時，教師要以兒童觀為宗旨，詳細的傾聽大班幼兒的心聲，用情感去為其解答，才能滿足大班幼兒的心理需要與訴求，淡化逆反意識，促進良好心理的發(fā)展。同時，教師在教學活動中要細心的觀察大班幼兒的心理動態(tài)，及時對他們的好奇心理進行發(fā)現(xiàn)，比如：當部分大班男孩子對異性產(chǎn)生好奇心理是，教師要積極地營造民主氛圍，不要加以指責，要進行引導，科學的為大班幼兒解釋男孩子和女孩子行為上的區(qū)別，才能科學的給予引導，避免在求知欲無法得到滿足中引發(fā)大班幼兒的逆反心理。5.2.2教師應尊重幼兒的人格尊重大班幼兒的人格，才能合理的避免大班幼兒反抗情緒的生成，為緩解逆反心理起到積極地促進作用。比如：在幼兒園日常教學工作中，當大班幼兒在課堂中缺乏注意力時，教師要用溫柔的語言進行勸導：佳佳，你是在思考我的問題是嗎？不要著急，我接下來還回再講一遍的，這一邊你注意聽就好了，你就能學會的，好嗎？大班幼兒在欣然接受教師的建議的同時，提高了對學習的積極情緒。并在教師的尊重中獲得了良好的情感體驗。同時，教師要提高自身的職業(yè)道德，才能避免在教學中出現(xiàn)侮辱、恐嚇性語言，甚至出現(xiàn)體罰虐待的現(xiàn)象，真正對大班幼兒的心靈起到呵護作用，減少幼兒的反抗情緒，為糾正不良的逆反心理因素提供契機。因此，通過以上案例分析，才能實現(xiàn)在教學中對幼兒人格的尊重，規(guī)避大班幼兒不良逆反心理的影響。5.3改善幼兒自控力是解決大班幼兒逆反心理的重要策略5.3.1協(xié)助幼兒體驗情感針對幼兒安全感缺乏的性格，家長與教師要進行積極地引導。首先，家長要對幼兒形成關注，通過親子教育來緩解幼兒內心的不安情緒。比如：在家庭親子游戲《今天我當爸爸》中，讓幼兒感知到爸爸每天的工作，在實踐中了解爸爸的辛苦，在體驗中提高對家長的理解，逐漸形成家庭意識與責任感，緩解幼兒的不安心理；其次，教師要通過科學的幼兒心理教育為大班幼兒提供獲取良好心理發(fā)展的渠道。比如：幼兒園要定期組織大班幼兒心理健康教育，為幼兒輸入科學的人生觀、價值觀。同時，組織幼兒進行公益性活動。比如：去公園做義工，對公園的環(huán)境進行監(jiān)管與保持，讓他們樹立這翁的意識，體驗集體的情感，強化心理，提高心理安全度。因此，通過以上策略的分析中能夠看到，讓大班幼兒積極地去體驗生活中與集體中的情感，才能淡化心理不安全的元素，減緩大班幼兒的逆反心理的發(fā)生頻率，為大班幼兒健康心理發(fā)展提供優(yōu)質的空間。5.3.2幫助幼兒主動溝通主動溝通才能獲取更多的情感體驗，才能提高心理的承受能力，在集體生活中淡化不良個性的形成，避免逆反心理加重。教師要積極地引導部分不善交流的大班幼兒多說話、說清話，利用語言類角色游戲讓幼兒提高自身的邏輯思維能力，在情境中扮演角色，提高溝通的意識與說話的膽量。比如：在幼兒園故事情境表演活動《小熊請客》中，教師要安排平時不善交流的幼兒做小熊，讓他們在準備、請客、交流、送客的過程中感受到交流的快樂與意義，并在整個表演的過程中形成邏輯思維，分清交流的層次感，才能激發(fā)他們對語言表達與表現(xiàn)的欲望。通過溝通能力培養(yǎng)讓他們能夠主動實現(xiàn)交流，在交流中抒發(fā)與釋放積壓在內心的情緒，緩解內心的壓抑感與焦慮，潛移默化地緩解逆反的心態(tài)，為大班幼兒良好的心理發(fā)展奠定基石。結論在幼兒教育理念不斷發(fā)展與深化的當今，素質教育理念的引導下，幼兒逆反心理受到了學前教育與社會領域的廣泛關注。幼兒逆反心理問題發(fā)生最多的當屬大班幼兒這一年齡段，由于該年齡段幼兒自我意識與個性化發(fā)展迅速，加之獨生子女家庭教育觀念的偏誤，導致逆反心理呈現(xiàn)出持續(xù)增長且多元化的發(fā)展趨勢，成為了學習與生活中的頻發(fā)現(xiàn)象。不僅為教師的工作形成了阻礙，更不利于大班幼兒的健康成長，更成為當前學前教育工作中的重點與難點。由此，本文通過國內外現(xiàn)狀研究成果的總結，進行科學的分類與對比形成研究依據(jù)，進行大班幼兒逆反心理的形成原因及解決策略的深入探討，并結合幼兒園實踐工作案例對這些資料進行整合與探究形成以下結論：在實踐工作中對大班幼兒逆反心理的發(fā)展現(xiàn)狀進行詳細的觀察與分析后，發(fā)現(xiàn)大班幼兒逆反心理的形成原因主要源于三個層面：首先，家長方面的原因，通常在實踐中表現(xiàn)為家長對大班幼兒教育方面，期望過加重心理負擔行為，管教不當增放縱心理，缺乏耐心加重反抗意識，導致大班幼兒逆反心理的形成；其次，教師方面的原因，通常表現(xiàn)在教師教育觀念與方法中，教育觀念偏誤導壓抑幼兒好奇心，教學方法不足致使缺少對幼兒人格的尊重，加重了大班幼兒逆反心理的發(fā)展；再次，幼兒自身的原因，主要表現(xiàn)在安全感不足、溝通性不強兩方面，觸動了大班幼兒逆反意識內在因素的增強。以上三大層面的原因如果無法得到科學的解決，勢必會影響大班幼兒未來的發(fā)展。因此，需要通過合理的解決才能為大班幼兒健康成長建立科學的渠道，具體策略如下：首先，家長方面的策略，通過適當定制期望、優(yōu)化管教方式與保持耐心交流，解決大班幼兒逆反心理行為過頻的問題，提高大班幼兒對良好心理的正確認知；其次，教師方面的策略，通過樹立正確的教育觀念與運用科學教育方法，實現(xiàn)創(chuàng)造自主性氛圍、尊重幼兒的人格解決由于教師教育不當引發(fā)的逆反心理，運用科學的幼兒教育觀淡化大班幼兒消極逆反心理的發(fā)生動機；再次，幼兒自身的策略，通過增強體驗情感與提高幼兒交際能力，構建同伴間的關系，從主觀原因中提升大班幼兒良好的心理素質，正確的理解逆反，指導自身的心理健康指數(shù)。通過論文的研究，能深刻地感知到本人理論與實踐的匱乏，自身對大班幼兒逆反心理的形成原因及解決策略研究的能力的出現(xiàn)了局限，而僅從理論層面對相關問題進行提出與分析，可能會顯現(xiàn)出具有片面性的研究特點，這些不足的出現(xiàn)也使得我產(chǎn)生一絲遺憾，在日后的工作中需要進一步針對實際問題進行研究予以彌補，同時，論文一定還會出現(xiàn)一些考慮不周之處，懇請指導教師與各位答辯教師予以指正。致謝論文的完成，首先，我要由衷的感謝我的指導教師，是您在百忙之中，源源不斷的給予我正確的指導思想，引導我探索正確的研究方式與方法，不管遇到什么樣的困難與阻力，您都無微不至的關注和幫助我，使我能夠克服艱難險阻，走向探索科學與真理的成功彼岸。在此項論文的研究過程當中，我遇到了許多的困惑與不解，是您以廣博的知識與積極的心態(tài)，鼓勵著我持續(xù)研究的信念，讓我能夠完整的走完論文研究與探索之路，這將成為我未來發(fā)展的基石，其是我終生難忘的知識與