小學數學-四 森林里的故事-認識平均分教學設計學情分析教材分析課后反思

《認識平均分》教學設計教學目標：讓學生在具體的情境中理解“平均分”的含義,建立“平均分”的概念。使學生經歷“平均分”的過程，了解“平均分”的幾種不同方法。會用“平均分”的方法分物品。3、通過教學向學生滲透樸素的人人平等思想。教學重點：體會平均分的含義，建立“平均分”的概念，會用平均分的方法分物品。教學難點：能夠區(qū)分平均分的兩種不同的分法，會用平均分的方法分物品。教學準備：課件、平板電腦教學過程創(chuàng)設情境，發(fā)現信息，提出問題。1、出示動物聚會情境圖。找出相關聯(lián)的數學信息,提出分一分的數學問題。2、學生匯報交流?！緦Φ湍昙墎碚f，教學知識由于抽象而顯得枯燥，這是影響學生學習的最大障礙。在數學教學中，適當地創(chuàng)設童話故事情境可以激發(fā)學生的興趣，喚起學生的心靈共鳴，在情緒的驅動下變“要我學”為“我要學”。這節(jié)課的創(chuàng)設情境是投影顯示畫面，在有趣的森林聚會的情境下，提出“怎樣分”的問題，激發(fā)學生的興趣，讓學生想辦法分物品?！繉嵺`操作，探究新知。1、認識“平均分”師：6棵竹筍分給兩只大熊貓,怎么分？（1）學生活動，教師參與到活動中。（2）平板展示:怎么分的?為什么?（3）小結：像這樣每只大熊貓分3個，每份分得同樣多的這種分法叫平均分。板書“平均分”【本環(huán)節(jié)是讓學生動手操作，在動手分的基礎上，組織交流、展示，體會“每份分得的同樣多的分法是平均分”。通過操作、互說使學生理解“每份同樣多”，從而獲得“平均分”的從感性到抽象的過程?！?、探究按份數平均分的方法（1）課件出示書中主題圖，平均分桃。師：把12個橘子平均分給3只小猴，同學們幫幫他，想一想怎么才能做到平均分呢？（2）利用平板電腦動手分一分,教師注意觀察學生分的方法和過程。（3）學生交流并展示不同的分法。（4）教師歸納平均分的方法：無論是1個1個的，還是2個2個的，或者3個3個的分，都是每份分得4個桃子，每份分得的同樣多，是平均分?！颈经h(huán)節(jié)的設計，體現了學生動手操作、自我發(fā)現、自我探索的心理過程。而問題的設計，不僅激發(fā)了學生的自我探索、自我完善的情感需要，同時還鍛煉了學生的發(fā)散性思維，展現出學生積極主動的參與到平均分的活動之中。使學生在動腦思考、動手操作、動口交流中進一步體會平均分的含義，理解按份數平均分的方法?！坷斫獍磶讉€分一份的平均分的分法利用情境圖，提出問題：24個蘿卜每只小兔分6個，能分給幾只小兔？（1）學生利用平板分一分，動手操作，教師巡視觀察學生的操作。（2）展示分法：誰能說一說分蘿卜的過程?最后分的結果是怎樣的？預設：=1\*GB3①方法對、結果也對：像剛才這樣，6個蘿卜分一組完成后，再接著6個分一組，直到分完為止，共分給了4只小兔。=2\*GB3②方法不對，結果對。說說自己的想法，肯定他的想法，但是我覺得這樣容易出問題。誰知道哪個地方可能會出什么問題？（可能會遺漏）=3\*GB3③結果不對：出現平均分給6只小兔，讓學生自己糾錯，處理6分與每份6個的問題。（3）師小結：經過剛才的交流，我們發(fā)現6個蘿卜分一只小兔，分給了4只小兔，每個小兔都分得同樣多?？磥?，這樣的分法也是平均分。（4）師：誰能簡單的用一句話說說剛才分蘿卜的過程？教師強調：24個蘿卜，每6個分給一只小兔，分給了4只小兔?！具@個教學環(huán)節(jié)的設計，充分建立在學生第一次平均分的基礎上，看似不同，卻都是平均分。特別是在學生“分”的過程上，教師做了充分的預設，抓住“錯誤”的問題所在，在不斷的糾錯中，明晰出“按幾個1份”來分的平均分的方法，充分利用課堂生成資源，因勢利導，明確按幾個1份來分也是平均分】4、總結兩種平均分的相同之處。（1）提出問題：同學們幫助小猴分桃子、幫小兔分蘿卜，我想在幫助它們的過程中，自己也應該有所收獲。那你覺得分桃子（指著）和分蘿卜（指著）的過程有什么相同的地方？（2）交流：相同之處是每份分的同樣多，都是把總數平均分，（3）小結：不管是分桃子，還是分蘿卜。雖然分法不同，但是每份分的同樣多，都是平均分?！敬私虒W環(huán)節(jié)，通過對兩種分法的對比，把學生腦海中建立的兩種“平均分”的方法再次提取、消化、總結，找到相同點。其實，這個問題很難。但是，教學的前半部分教師滲透的很多，學生也有感受，在此也達到了進一步提升感知的時機，有助于學生建立起“平均分”的數學模型。】實踐應用

1、判斷是不是平均分2、圖片與文字相結合的平均分

3、純文字呈現的平均分(有難度,讓學生說一說自己的方法和想法)【鞏固練習三個層次，從直觀到抽象，逐步提高。在學生的頭腦中牢固樹立平均分的表象，建立起“平均分”的數學模型，為后續(xù)的除法積累了豐富的知識、技能及方法基礎?！渴斋@園中談收獲師：這節(jié)課大家有什么收獲呢？學生利用收獲園的關鍵詞指引談自己的收獲。師：在這節(jié)課中同學們的收獲真不少，有的獲得了新知識，有的學到了新本領。在學習的過程中，同學們動手又動腦，勤奮又努力。相信具備了這些優(yōu)秀學習品質的同學們，你們今后的學習生活會更愉快！【總之,本節(jié)課從分一分的具體操作過程中理解平均分，其實也是數學建模的問題。結合教學內容采用“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的過程來進行。在教師的指導下，讓學生投入解決問題的實踐活動，自己去研究、探索，經歷數學建模的全過程。結合學生的認知特點和心理特點。創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生自主的投入進去，從而激發(fā)學生內在的求知動力。再通過直觀的操作、語言的描述、除法算式的理解三者之間的聯(lián)系與溝通，實現除法意義的深刻全面的理解。力圖從學生喜聞樂見的故事形式、形象易行的操作、開放自主的氛圍，引導學生積極的參與。充分展現以學生為主體的動態(tài)生成，多維互動的課堂教學理念】《認識平均分》學情分析學生的年齡生理特點二年級學生年齡小，喜歡兒童化的語言，更喜歡童話故事般的情境，活潑好動注意力持續(xù)時間短，以直觀思維為主，不易理解抽象的概念。學生具備的知識基礎在學習本課之前，學生已理解乘法的含義，能熟練背誦乘法口訣；熟練掌握乘法的計算技能；初步進行小組合作學習，能用數字和符號表示分物品的結果，例如，6個竹筍分給2只大熊貓，一人能分4或2或3個。學生具備的技能基礎在平時的生活實踐中已有一定的分物品的經歷，會按照要求進行學具操作，對于平均分物品的實踐經驗也有感知和體會。但對于“什么是平均分”、“怎樣平均分物品”還需在具體的操作中進一步明確和積累經驗，需建立數學模型。本節(jié)課的設計符合學生的學情，并依據學情展開教學活動?！墩J識平均分》教學效果分析1、依據學生的年齡特點，創(chuàng)設了童話情境和問題串，使學生在濃郁的興趣中學習。對低年級來說，教學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生學習的最大障礙。在數學教學中，創(chuàng)設森林聚會的情境和問題串激發(fā)學生的興趣，喚起學生的心靈共鳴，在情緒的驅動下變“要我學”為“我要學”。2、加強了實踐操作，注重理解“平均分”的含義，體會平均分的兩種分法，使學生建立起“平均分”的數學模型。本節(jié)課給予了學生充分的動手操作時間和空間，在動手分一分的基礎上，組織交流、展示，引出“每份分得的同樣多，是平均分”從而獲得“平均分”的新知識。符合學生動手操作、自我發(fā)現、自我探索的心理發(fā)展過程。不僅激發(fā)了學生的自我探索、自我完善的情感需要，同時還鍛煉了學生的發(fā)散性思維，展現出學生積極主動的參與到平均分的活動之中。使學生在動腦思考、動手操作、動口交流中進一步體會平均分的含義，初步了解平均分的方法，并在頭腦中形成表象，為認識“除法”積累了豐富的感性知識。相信在此基礎上，再去認識除法，就能收到水到渠成，事半功倍的效3、注重對學生進行數學語言的積累與培養(yǎng)本節(jié)課以“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的過程來進行。在每一個學習過程中，教師注意對學生進行數學語言的引導與培養(yǎng)。從信息入手提問題，要求學生能簡潔明確的表達，在分一分的具體操作過程中，引導學生結合分的情境，用一句話簡要概括平均分的過程，又把學生在腦海中的表象用數學語言表達出來，變直觀為抽象，其實也是數學建模的問題。在練習中，沒有了直觀的可操作的學具時，讓學生用語言表達自己解決問題的想法顯得尤為重要，語言的描述可以讓老師更直接的判斷學生的學習效果，使師生聯(lián)系與溝通，更及時，提高課堂教學質量。《認識平均分》教材分析1、教材內容“除法的初步認識”是青島版五四學制小學數學二年級上冊《森林聚會》中的第一課時教學內容，主要學習平均分的兩種分法，建立平均分的概念。包括以下幾層內容：（1）通過主題圖創(chuàng)設情境，由分竹筍“每份分得同樣多”引出平均分的含義。（2）通過分桃子和分蘿卜，讓學生經歷平均分的過程，進一步建立平均分的概念。分桃子是已知總數和份數的等分，分蘿卜是已知總數和每份數的包含分。本課時的教學內容是建立在學生已有的分物品經驗基礎上的，遵循感知體驗---領會理解---實踐運用的學習規(guī)律的。教材的意義及作用除法是本冊教學的重點內容，它的含義又是建立在“平均分”的基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩課時，主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。平均分是教學中的一個重點也是難點。本節(jié)課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”以及“把一個數按幾個一份,求分成幾份”的問題就是除法的含義，它在后續(xù)的用除法解決問題的影響非常大！應切實讓學生真正理解平均分，真正建立平均分的概念，為學后續(xù)學習做好準備。3、教材的處理和運用數學是一種創(chuàng)新性的思維活動，在教學中激發(fā)學生的強烈求知欲望，從生活實際出發(fā)，組織學生去發(fā)現問題、解決問題，從而獲得新知識，體現知識的形成過程，符合學生大認知規(guī)律；充分挖掘學生的潛力，提高學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是這節(jié)課的主導思想。《認識平均分》評測練習練習設計緊扣本節(jié)課的教學重、難點，分三個層次進行先判斷，再進行平均分有圖像，借助圖像進行平均分單純文字，抽象的平均分《認識平均分》教學反思本節(jié)課是利用“優(yōu)學派智慧課堂”教學平臺授課，學生使用優(yōu)學派平板電腦的“電子書包”功能進行學習，師生的電腦處在同一個WLAN環(huán)境下進行的互動式教學。在教學活動中，主要使用了“優(yōu)學派智慧課堂”教學平臺的“屏幕廣播”、“互動題板”、“自動批閱、統(tǒng)計”功能，突破了教學重、難點，達到了教師教學輕松，學生學習愉悅，課堂效率高效的效果。1、教師將主題圖，通過“屏幕廣播”功能投屏到學生的平板電腦上，使每一個學生都可以清晰地觀察畫面，便于發(fā)現信息、提出問題。但我發(fā)現，有的學生對圖片進行隨意的拖動、放大，不能專心的進行觀察，而教學平臺又無法控制，影響了學習的質量。如果能夠將圖片鎖定，則會更好的利于教學活動。2、本節(jié)課中，學生使用平臺中的互動題板功能進行了三次學具操作?；宇}板不僅具有直觀、互動性，而且還能把學生的操作過程進行錄制，再動態(tài)的播放出來，能真實再現學生的想法。與以往傳統(tǒng)的教學方式相比，互動題板的使用既避免了操作實物學具繁瑣、組織教學難的問題，又更加簡單、便捷，節(jié)省了大量的時間，提高了課堂教學效率。在練習鞏固時，運用了“優(yōu)學派智慧課堂”平臺的自動批閱、統(tǒng)計功能。平臺能迅速、準確的反映每一位學生的掌握情況，并統(tǒng)計全班同學的正確率，便于教師第一時間掌握學情。對比傳統(tǒng)教學，既減輕了教師的工作強度，又節(jié)省了大量的時間，使教學高效不再是一句空話。3、學生小組討論交流兩種分法的相同之處時，有的小組發(fā)現了同時有“4”。針對這個生成性的問題，教師如果再深入引導：兩個“4”表示的意思一樣嗎？這樣不僅能引導學生加深對重點知識的理解，也能讓學生初步體會到兩種分法的“不同”，進而引領學生的思維再上一個新的層次?！墩J識平均分》課標分析1、課標理念及要求《小學數學課程標準》的基本理念中提到：--人人學有價值的數學；--人人都能獲得必需的數學；--不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。《小學數學課程標準》在1-3年級學段數的運算中設定的要求是：讓學生在具體情境中理解平均分及除法運算的含義，能進行平均分。對課標的分析依據課標的理念和學段要求，我分析認為：平均分是認識除法含義的基礎，是一個比