基于情境知識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略 論文

基于情境知識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略【摘要】當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂主要以技能訓(xùn)練為主，片真正使學(xué)生能正確運(yùn)用英語(yǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；情境知識(shí)一、引言的重要課題。針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)多在啟蒙教學(xué)階段就進(jìn)行提前滲透其中最典型的“以例示解“真實(shí)閱讀“以例示解就英語(yǔ)閱讀中遇到的生詞一一分類(lèi)講解應(yīng)變方法，以幫助學(xué)生順暢閱讀與整體理解文本，達(dá)到“流暢閱讀、便于理解”的目的[1]“真實(shí)閱讀”則主張閱讀應(yīng)具自主性、完整性以及情感性，其過(guò)程涵蓋了閱讀的語(yǔ)境、文本的內(nèi)容、開(kāi)展的活動(dòng)、教師的指導(dǎo)、閱讀目的[2]閱讀者須將其特性與過(guò)程相結(jié)合由于小學(xué)階段的閱讀面對(duì)的是認(rèn)知發(fā)展不完全的小學(xué)生，小學(xué)英語(yǔ)閱讀要從詞匯、語(yǔ)句、圖片等方面入手自下而上過(guò)渡到語(yǔ)篇語(yǔ)境以幫助學(xué)生提高對(duì)文本的預(yù)測(cè)分析觀察建構(gòu)能力并具有相對(duì)的認(rèn)知策略我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究雖然已十分深入仍處于初級(jí)階段尚未形成系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式為提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力小學(xué)英語(yǔ)教師必須走出已固化于心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式探索出一種真正適合學(xué)習(xí)者并有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式。二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境情境的支撐可以使學(xué)生在情境中身臨其境地感受閱讀在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生“入境，體驗(yàn)真正的閱讀。創(chuàng)設(shè)的閱讀情境需與學(xué)生的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系這也同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)中情境知識(shí)的吸收與理解教師要善于挖掘和利用各種能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的技巧讓學(xué)生們能快樂(lè)地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。形式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分解、吸收、轉(zhuǎn)化及運(yùn)用，維對(duì)話(huà)，教師可以根據(jù)教材文本以游戲的方式組織學(xué)生進(jìn)行角色扮容填入其中，并在課堂上進(jìn)行展示，利于引起同學(xué)們的共鳴。（二）減少閱讀技能訓(xùn)練構(gòu)和先前知識(shí)的整合。閱讀能否成功，主要取決于閱讀者的解碼(單詞識(shí)別)能力和理解能力。其中，兩種能力相互依賴(lài)，但不是并行發(fā)閱讀策略更有效。（三）擴(kuò)大學(xué)生閱讀量數(shù)量“閱讀量“閱讀面[3]在課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)也要提供給學(xué)生喜愛(ài)且?guī)椭涮岣唛喿x能力的課外閱讀學(xué)生只有通過(guò)大量閱讀在字里行間才能自然生成這些技能積蓄大量詞匯及句型結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累，對(duì)情境知識(shí)的遷移，培養(yǎng)語(yǔ)言感知力，提高對(duì)文字的敏感度。教師可以按學(xué)生學(xué)段和自身特點(diǎn)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀盡可能選擇知識(shí)性趣味性實(shí)用性集一體的閱讀材料由易到難進(jìn)行閱讀培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)文字對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘能力體悟作者的意圖觀點(diǎn)閱讀中既要明白具體的意象又要讀懂抽象的概念感悟文本深層內(nèi)涵并能作出評(píng)價(jià)在閱讀中不斷進(jìn)行思維的再創(chuàng)造在課外閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行交流與探討不僅是閱讀的內(nèi)容還包括他們閱讀的方法以及讀后的感受課外閱讀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者“閱讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言由閱讀材料所衍生的活動(dòng)不僅要有交際性而且還要貼近實(shí)際生活這樣才能引起學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣課外閱讀所生成的大量情境知識(shí)能在各種不同環(huán)境中發(fā)揮作用同時(shí)學(xué)生又將在生活實(shí)際中所生成的情境知識(shí)代入英語(yǔ)閱讀中使其知識(shí)框架不斷填充完善，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提升。完成知識(shí)最終的轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)。三、結(jié)語(yǔ)教學(xué)逐漸受到重視，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，交融互滲于作品中，同時(shí)有助于學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言知識(shí)融入生活情境中，運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)：[1]陳劍霞.應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解中生詞的策略[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究.2008(3)：52