九年級語文上冊教案集

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鄂教版九年級語文上冊

1《駱駝賦》第一課時(shí)教學(xué)目的：①分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。②了解借物喻人的寫法，正確理解文章的主旨和作者的感情，并能針對課文的主旨進(jìn)行爭論與探究。③揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對刻畫任務(wù)、表現(xiàn)主題的作用。④能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值和意義。教學(xué)重點(diǎn)：了解文章借物喻人的寫法，并揣摩文章中的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫教學(xué)難點(diǎn)：能理解文中人物對生命的價(jià)值取向教學(xué)過程一、導(dǎo)向：1、導(dǎo)語：介紹以前社會(huì)上爭論的大學(xué)生為救糞農(nóng)獻(xiàn)身一事，引發(fā)學(xué)生的爭論，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。2、揭示目標(biāo)：①積累字詞和文學(xué)常識。②分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。③了解借物喻人的寫法，正確理解文章的主旨和作者的感情，并能針對課文的主旨進(jìn)行爭論與探究。二、自學(xué)：1、自讀課文后，把文中不認(rèn)識的字寫在黑板的左邊，認(rèn)識的同學(xué)就把拼音注上去。浩瀚（hàn）蹂躪（roulin）水漬（zi）褶皺（zhe）猝然（cù）勘探（kān）沙礫（lì）支撐（chēng）枯澀（sè）蹣跚（pánshān）震撼（hàn）鹽堿（jiǎn）檔案（dàng）仰天長嘯（xiào）2、積累下列詞語：浩瀚：廣大水漬：地面的積水。文中指水干后留下的印痕。猝然：忽然。皺褶：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到壓力而形成的連續(xù)彎曲的構(gòu)造形式。銘記：深深地記在心里。蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侵凌。維系：維持和聯(lián)系。震撼：指心理受到強(qiáng)烈沖擊。袒露：毫無掩飾地表露；也指暴露，無遮蓋；露在外面，沒有東西遮蓋。聳立：高高地直立。2、作者作品及相關(guān)知識簡介：肖復(fù)華，1950年出生于北京，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，17歲離開北京到邊疆，當(dāng)修井工、調(diào)度員、記者、編輯，后上大學(xué)讀研究生。曾任青海石油文聯(lián)副主席，現(xiàn)任中國石油文聯(lián)組織部副部長。已結(jié)集出版報(bào)告文學(xué)集《世界屋脊神曲》《?。±先龑谩?，散文集《風(fēng)會(huì)告訴你》。曾獲莊重文文學(xué)獎(jiǎng)。背景資料：《駱駝賦》是一片回憶性散文，講述了一個(gè)發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)50年代青海柴達(dá)木盆地的故事。主要情節(jié)是一支石油勘探隊(duì)伍在戈壁上迷路，駝工范介民為搶救駱駝、尋找駱駝而英勇獻(xiàn)身。3、感知內(nèi)容：①指名朗讀第一段，思考：從這一段中我們獲得了哪些信息？（討論明確：①交代了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；②說明這篇文章是回憶性的；③“31年前”、“聽說”、“銘記終生”強(qiáng)調(diào)故事的震撼力量，激起讀者急于讀下去的愿望。）②這是一個(gè)怎樣的故事呢？請一位同學(xué)為我們讀故事的起因部分，其他同學(xué)在紙上用簡潔的語言概括這部分的內(nèi)容。（故事的起因：2——7段）③駱駝得救了嗎？再請一位同學(xué)為我們讀故事的發(fā)展部分，大家還是在紙上用簡潔的語言概括這部分的內(nèi)容。（故事的發(fā)展：8——17段）④指名朗讀18——23段，并用簡潔語言概括此部分內(nèi)容。⑤梳理剛才的三段文字，將它組成一段完整的文字，并在此基礎(chǔ)上再提煉，使之更簡潔。指名板書，全班共同修改訂正。（示例：一個(gè)石油勘探小分隊(duì)在戈壁迷了路，只剩兩桶水，而此時(shí)一峰駱駝因渴倒地。在是否救助駱駝的問題上，葛隊(duì)長和駝工范介民發(fā)生了矛盾，最終他們放棄了駱駝。到達(dá)據(jù)點(diǎn)后，駝工去尋找駱駝，最終獻(xiàn)出了年輕的生命。

或：一個(gè)石油勘探小分隊(duì)在戈壁迷了路，駝工范介民為搶救駱駝、尋找駱駝而英勇獻(xiàn)身。）第二課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)向：1、導(dǎo)語：復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入本課內(nèi)容2、揭示目標(biāo)：①揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對刻畫任務(wù)、表現(xiàn)主題的作用。②能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值和意義。二、討論：小組合作探究，品味文章深沉質(zhì)樸的語言。過程：學(xué)生先獨(dú)立選擇品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。提示：1．動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，如第十自然段對駱駝的描寫：“支撐”“站立”“邁著”“追趕”和“頑強(qiáng)”“毅然”“蹣跚”寫出了奄奄一息的駱駝對生命的執(zhí)著追求，讓人潸然淚下。再如第14自然段對葛隊(duì)長的描寫：“甩”一詞體現(xiàn)了葛隊(duì)長選擇的痛苦與無奈。2．第六、七自然段的環(huán)境描寫：一方面寫出了環(huán)境的惡劣，為下文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊，另一方面渲染了一種悲壯的氛圍，體現(xiàn)了人們對生命的留戀、不舍。3．修辭和標(biāo)點(diǎn)的表情達(dá)意。“可大家的腿像灌了鉛”運(yùn)用比喻形象地寫出了人們沉重的腳步、沉痛的心情。“給它點(diǎn)水吧，它還能活……可茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有沙礫，只有沙礫……”省略號體現(xiàn)了人們思維的跳躍、矛盾。反復(fù)的修辭手法既強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的惡劣也寫出了人們無可奈何的心情。三、質(zhì)疑：再讀課文，探求主旨。1、作者標(biāo)題為“駱駝賦”，“賦”的意思是歌頌、贊美，作者想歌頌贊美什么？你能從文章中找到依據(jù)嗎？（提示：①字面上，可以理解為歌頌贊美駱駝對生命的渴望與執(zhí)著的追求。如：文章第11、12、17段。②借物喻人，歌頌贊美了像范介民一樣如駱駝般堅(jiān)韌頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的中國第一代石油工人，也贊美了人珍視生命的美好情感。如：文章中的第20、21段對范介民的描寫，第25段對油田描寫的作用。）2、范介民為了一峰駱駝而犧牲生命，你認(rèn)為他的犧牲有價(jià)值嗎？對隊(duì)長他們，你又是如何評價(jià)的呢？可以小組討論，然后在全班交流。（要引導(dǎo)學(xué)生明確：雖然他們的出發(fā)點(diǎn)不同，但他們的行為也都是珍視生命的表現(xiàn)。對范介民評價(jià)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景去思考人物。）四、自測：1、給下列加點(diǎn)字注音。蹂躪róulìn

浩瀚hàn沙礫lì蹣跚pánshān

猝然cù裸露luǒ褶皺zhězhòu

水漬zì凝視níng2、從括號里選擇合適的字填空。（1）這兩桶水

（維

惟）系著全隊(duì)人的生命?。。?）全隊(duì)的人都被那駝步聲和這嘶喊聲，

（振

震）撼得落下熱淚。（3）葛隊(duì)長急了，沖天打了一

（梭

棱）子子彈。（4）上衣撕開，裸露的胸膛上

（遣

遺）留下無數(shù)條深深的血痕。3、根據(jù)例句仿寫。例句：茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有黃沙，只有黃沙。仿句：

，

，

，

。4、根據(jù)本文內(nèi)容，請你為范介民寫一份個(gè)人簡介。（150字以內(nèi)）

五、自結(jié)：學(xué)習(xí)本文你有什么收獲？作者通過對頑強(qiáng)堅(jiān)韌的駱駝和英勇獻(xiàn)身的駝工的刻畫，熱情歌頌了珍愛生命、為搶救國家公共財(cái)產(chǎn)而壯烈犧牲的英雄，以及“為勘探和開發(fā)油沙山而獻(xiàn)身的”烈士們，表達(dá)了對自然界中生命物質(zhì)的熱愛之情和對人類生命價(jià)值的深層思考。2《夏之絕句》教學(xué)設(shè)想

簡媜的散文是一種詩質(zhì)散文，并不以見識廣博、字句老辣取勝，而是以敏于感受、巧于構(gòu)思、富于聯(lián)想、精于煉字造句見長。這篇描寫夏天生活的散文，充滿著詩情畫意。在學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，切忌長篇大論地分析。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)人語設(shè)計(jì)

可以聯(lián)想與夏有關(guān)的詩句引人新課，也可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩ο奶斓母惺埽瑥亩胄抡n。

2．作者介紹：

簡媜，生于1961年，當(dāng)代臺灣散文女作家，作品以散文為主，風(fēng)格多變，常于平凡中屢出奇招與險(xiǎn)招。著有《水問》《只緣身在此山中》等書。被評為“當(dāng)代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一。

二、整體感受，把握課文基本內(nèi)容

1．學(xué)生自由散讀全文，并疏通字詞障礙。

注意以下字詞的讀音：

駢儷褶裙?jié)i漪喧囂

天籟聆聽攫走

2．學(xué)生自行摘抄優(yōu)美詞語。

列舉如下：

清澈潔凈四面楚歌鳴金擊鼓擱淺屏氣凝神悵惘

不約而同賞玩濃陰人跡罕至幽深呼朋引伴

天方夜譚炫耀乞求心花怒放興高采烈明朗

曠遠(yuǎn)飄逸胸臆晨光朦朧恍然大悟了卻寂寂寥寥

三、質(zhì)疑探究，深入理解

1．自行朗讀課文。

2．思考：這篇文章的寫作思路是怎樣的?請給本文劃分層次。

明確：全文共19段，可以分為三個(gè)部分。

第一部分：從開頭到“沒有裁判”，寫出因蟬聲感覺到夏天的到來。

第二部分：從“我不禁想起童年”到“依舊是完美無缺的和音”，寫童年捉蟬的樂趣。

第三部分：從“捉得住蟬”到最后，寫聽蟬的樂趣。

3．文章開頭寫到自己聽到了許多“車聲”“敲打聲”“售票小姐不耐煩的聲音”“低低啞啞的秘密聲”，有什么作用?

明確：這些聲音都是一些世俗的聲音，寫這些聲音，旨在將其與蟬聲形成對比，從而反襯出蟬聲的重要性。

4．請仔細(xì)品味文章第3段，看看其中包含著什么感情。

明確：這一段主要寫自己聽到蟬聲的欣喜甚至是狂喜之情?！皣樍艘惶薄皵R淺在空中”“多驚訝”“把我整個(gè)心思都吸了過去”“屏氣凝神”“把我的心扎捆得緊緊的”等詞句生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的這種欣喜心情。

5．你有過捉蟬的經(jīng)歷嗎?如果有，請說說你的經(jīng)歷。然后看看文章是如何寫出捉蟬的樂趣的?

明確：學(xué)生在講述自己的經(jīng)歷時(shí)，教師注意鼓勵(lì)學(xué)生用生動(dòng)的語言進(jìn)行表達(dá)。對于文章中捉蟬的樂趣的描繪，可以引導(dǎo)學(xué)生注意以下語句：

(1)蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進(jìn)小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬圈漣漪如千

萬條繩子，要逮捕那陣?yán)?，“抓到?抓到了!”有人在樹上喊。下面有人趕快打開火柴盒把蟬關(guān)了進(jìn)去。不敢多看一眼，怕它飛走了!

(2)那時(shí)候打開鉛筆盒就像開保險(xiǎn)柜一般小心，心里癢癢的時(shí)候，也只敢湊一雙眼睛開一個(gè)小縫去瞄幾眼。

(3)我們兩眼瞪著前面，兩只手卻在抽屜里翻玩著“聚寶盒”，耳朵專心地聽著金龜子在筆盒里拍翅的聲音，……

(4)整個(gè)夏季，我們都興高采烈地強(qiáng)迫蟬從枝頭搬家到鉛筆盒來……

感受以上內(nèi)容時(shí)，主要是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生說出自己感受到的內(nèi)容，教師作適當(dāng)引導(dǎo)即可。

6．聽蟬的時(shí)間不同，其樂趣也不同，看看：在不同時(shí)間聽蟬，各有什么樂趣?

明確：早晨聽蟬，想其高潔，自己的心靈也跟著透明澄凈起來，有一種“何處惹塵?！钡牧宋?。

午后聽蟬，覺得喧囂。聲浪陣陣，缺乏韻律也沒有押韻。

黃昏聽蟬，正如欣賞一場音樂演唱會(huì)一般，讓人心曠神怡。

四、合作探究，總結(jié)鑒賞

1．學(xué)生默讀全文。

2．學(xué)生思考討論如下問題：

(1)在文章第2、17兩段，兩次寫到了現(xiàn)代文明的聲音，其用意何在?

明確：主要是為了與夏天的蟬聲形成對比，突出蟬聲的心曠神怡。

(2)作者為什么說夏天“像一首絕句”?

明確：因?yàn)橄奶煊小白阋源硐摹钡南s聲，而蟬是“大自然的一隊(duì)合唱團(tuán)”，音色優(yōu)美，節(jié)律明朗，是蟬對仲夏共同的情感，是它們對季節(jié)的感觸，且“自有其生命情調(diào)”。

(3)為什么說蟬聲“何嘗不是生命之歌”?

明確：因?yàn)橄s能夠以最美的音色獻(xiàn)給你，字字都是真心話，句句來自丹田。而蟬聲能夠讓人了卻憂慮，悠游其中，能夠“攫走了你緊緊扯在手里的輕愁”，也有“甜美溫柔如夜的語言的時(shí)候”，或者“徒留給人一些悵惘、一些感傷”。蟬聲中也有生命的情感，當(dāng)然也就是生命之歌了。

3．品味本文的語言之美。

要求學(xué)生選取自己認(rèn)為寫得最生動(dòng)、最美的段落朗讀，然后說說覺得其美的理由。

這篇文章的語言相當(dāng)?shù)木?，一是句式富有變化，長短結(jié)合，整散相間，有排比句，有對偶句，使文章的節(jié)奏靈活而多變化。二是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了修辭方法。如寫孩子們捉到蟬放在盒子里，怕蟬飛走的那份緊張時(shí)，文章寫道：“那種緊張就像天方夜譚里，那個(gè)漁夫用計(jì)把巨魔騙進(jìn)古壇之后，趕忙封好符咒不敢去碰它一般?？墒?，那輕紗般的薄翼卻已在小孩們的兩顆太陽中，留下了一季的閃耀?！庇昧艘粋€(gè)類比，一個(gè)比喻，精妙地寫出了孩子們心中的那份緊張和蟬所帶給孩子們的快樂。像這樣運(yùn)用了修辭而有良好表達(dá)效果的語句在文中比比皆是。

4．遷移。

在你的記憶中，夏天留給印象最深的事物是什么?請?jiān)敿?xì)地?cái)⑹瞿闼矚g的這種事物，最好是說說一個(gè)相關(guān)的小故事。

明確：主要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活中的各種美。

五、布置作業(yè)

3《安妮日記（節(jié)選）》

安妮·弗蘭克教學(xué)目標(biāo)：深刻了解德國納粹給人類造成的災(zāi)難；學(xué)習(xí)日記寫法，利用日記記下自己的心靈軌跡教學(xué)設(shè)想：學(xué)習(xí)安妮在困境中從不絕望、滿懷理想的積極的人生觀；圍繞“戰(zhàn)爭與人”的話題寫一篇日記教學(xué)時(shí)數(shù):

1課時(shí)。教學(xué)過程與步驟

一、導(dǎo)入：一個(gè)十六歲的少女，最大的愿望是做一名記者和作家，卻因?yàn)橄Ｌ乩瞻l(fā)動(dòng)的一場邪惡的戰(zhàn)爭，于花季之齡死于納粹集中營。這本日記是安妮遇難前兩年藏身密室時(shí)的生活和情感的記載。作為一名成長的少女，她在日記中吐露了與母親不斷發(fā)生沖突的困惑以及對性的好奇。在種族歧視和戰(zhàn)爭迫害的社會(huì)大環(huán)境中，藏匿且充滿恐怖的密室生活，在她樸實(shí)流暢的筆下，深深地揪動(dòng)著每一個(gè)讀者的心，因此，《安妮日記》不僅僅是一名成長中的少女的心靈獨(dú)白，更是德軍占領(lǐng)下的人民苦難生活的目擊報(bào)道。二、走近作者

安妮是德國猶太人，為逃避納粹大屠殺，安妮一家到荷蘭避難。后來，中立的荷蘭也被德軍占領(lǐng)。從1942年7月到1944年8月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。安妮以她14歲少女的眼光記述了這段苦難煎熬的歲月。

隨著盟軍捷報(bào)頻傳，安妮一家一度深信苦盡甘來的日子不遠(yuǎn)，熟料蓋世太保卻先一步得到密報(bào)，將他們抓進(jìn)集中營。隔年安妮因傷寒在集中營里病逝，此時(shí)距離德軍投降僅一個(gè)星期。

1947年，死里逃生的安妮父親將她遺留的日記付梓出版。

這本日記已轉(zhuǎn)譯成54種文字，共印刷3000萬冊。

她避難的房子已辟為安妮故居博物館，吸引著世界各地的游客前來緬懷那不堪回首的人類悲劇。

KRO電視臺女發(fā)言人莫尼克說，“我們知道她不是荷蘭人，但提名委員會(huì)認(rèn)為她為荷蘭作出了貢獻(xiàn)。而且，很多人都贊成安妮當(dāng)選荷蘭偉人?！?/p>

安妮故居博物館女發(fā)言人帕特里夏說，不論安妮是不是荷蘭人，都絲毫無損于她是荷蘭一部分的事實(shí)。因?yàn)椤八倪z產(chǎn)屬于荷蘭，她的日記用荷蘭語寫成”。

三、關(guān)于《安妮日記》

安妮的日記從1942年6月12日寫到1944年8月1日。起初，她這日記是純?yōu)樽约憾鴮?。后來?944年有一天，荷蘭流亡政府的成員杰瑞特·波克斯坦（Gerrit

Bolkestein）在倫敦廣播電臺宣布說，他希望在戰(zhàn)爭結(jié)束之后，能搜集有關(guān)荷蘭人民在德軍占領(lǐng)之下的苦難生活的目擊報(bào)導(dǎo)，公諸大眾。他特別提到信件與日記，作為例子。

安妮收聽到這段話，為之動(dòng)心，于是決定在戰(zhàn)爭結(jié)束之后，要根據(jù)她的日記出版一本書。她這就開始將她的日記加以改寫、編輯，潤飾文字，刪去她認(rèn)為不夠有趣的部分，并且靠回憶增加一些內(nèi)容。同時(shí)，安妮也保留了原始的日記。學(xué)術(shù)界編纂的《安妮的日記：評注本》（The

Diary

of

Anne

Frank：The

Critical

Edition，1989），將安妮第一次寫成、未經(jīng)整編的日記稱為A版，以別于第二次所寫、經(jīng)過整理的版本，這第二種版本，一般稱為B版。安妮日記的最后一則，所標(biāo)的日期是1944年8月1日。1944年8月4日，藏在“密室”（SecretAnnex）的八個(gè)人被德軍逮捕。蜜普·吉斯與貝普·弗斯庫吉爾，也就是在同一幢建筑工作的兩位秘書，發(fā)現(xiàn)安妮的日記散落一地。蜜普·吉斯將這些紙頁收好，藏在一層抽屜中，未加閱讀。戰(zhàn)爭結(jié)束，安妮被證實(shí)已經(jīng)過世，她便將這批日記交給安妮的父親奧托·弗蘭克（OttoFrank）。奧托·弗蘭克斟酌許久，決定完成女兒的宿愿，將日記出版問世。他從A與B版中選材，編成篇幅較短的一種版本，后來稱為C版，全世界讀者歷來讀到的《安妮日記》（TheDiaryofayoungGirl）就是這個(gè)版本。

奧托·弗蘭克選材的時(shí)候，根據(jù)了幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。首先，篇幅必須精簡，以便符合荷蘭出版公司那套系列要求的規(guī)模。其次，安妮筆下與她自己的性事

有關(guān)的文字也要?jiǎng)h除，安妮日記首度問世的時(shí)代，也就是1947年，公然將性事付諸筆墨，不大合俗，在青少年讀物里尤屬不宜。最后，出于尊重死者，日記中對奧托的亡妻及“密室”中其他人有些失敬之處，也未予刊行。安妮開始寫日記是十三歲，停筆時(shí)是十五歲，對自己的一切好惡都直言無諱。

奧托·弗蘭克1980年辭世，遺言將女兒日記手稿贈(zèng)予設(shè)在阿姆斯特丹的“荷蘭國家戰(zhàn)爭檔案研究所”。由于這批日記出版以來，其真實(shí)性一直有人質(zhì)疑，戰(zhàn)爭檔案研究所下令徹底調(diào)查，證明真實(shí)性毫無可疑后，將日記全文連同巨細(xì)靡遺的調(diào)查報(bào)告一并出版。這個(gè)評注版不但包括A、B、C三個(gè)版本，還收入弗蘭克家族的背景資料、這家人被逮捕與發(fā)配的始末，以及安妮的筆跡研究、筆跡研究所用的資料，一應(yīng)俱全。

奧托·弗蘭克的遺產(chǎn)由坐落在瑞士巴塞爾的“安妮·弗蘭克基金會(huì)”繼承，該會(huì)因此也擁有他女兒的版權(quán)。該會(huì)后來決定為日記推出一種增訂的新版本，供應(yīng)一般讀者。無數(shù)讀者得識安妮的日記，原是奧托·弗蘭克所編版本之功，我們這個(gè)新版本也無損舊版之美。新版本的編輯與增訂工作，由作家兼翻譯家米里亞姆·普雷斯勒（MlirjamPressler）擔(dān)任，從安妮的A與B兩個(gè)版本取材，對奧托·弗蘭克的內(nèi)容加以補(bǔ)充。本版已獲得安妮·弗蘭克基金會(huì)批準(zhǔn)，內(nèi)容大約增加了百分之三十，希望能讓讀者更了解安妮的內(nèi)心世界。

安妮撰寫其日記的第二版本（B版）時(shí)，為里面的人物使用了假名。她本來想稱自己為安妮·歐理斯（AnneAulis），后來又想以安妮·羅賓（AnneRobin）自名。奧圖為其家人使用真名，其余人名則依照安妮的心意。

這么多年來，在“密室”里協(xié)助這家人的幾個(gè)人，其真名已眾人皆知，我們這個(gè)版本因此使用他們的真名，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在應(yīng)該讓他們以真名實(shí)姓居功了。至于其他角色，則仍用“評注本”中的假名。對于不愿曝光的人士，我們則使用戰(zhàn)爭檔案研究所為他們?nèi)《ǖ男彰诸^縮寫。

讀者不妨記住，我們這個(gè)新版本有許多是以安妮十五歲時(shí)寫下的B版為根據(jù)。安妮有時(shí)候會(huì)回顧從前，為某則日記寫下幾句評語。這些評語，我們都以與正文不同的字體清楚標(biāo)識。安妮拼字與其他文字上的疏誤，我們也代為改正。除此之外，本版文字都忠于安妮的原作，因?yàn)檫@是歷史紀(jì)錄，多事編派與澄清都是不宜的。

四、關(guān)于“那個(gè)時(shí)代”

希特勒上臺之后，在全國掀起迫害猶太人的浪潮。德國的排猶是全民性的，雖然有許多德國人不同意驅(qū)逐猶太人，但是在全民一致的行動(dòng)浪潮下，這種聲音很微弱。安妮十三四歲，本當(dāng)生活在陽光和歌唱中，但是為了躲避迫害和殺戮，她躲進(jìn)了密室，失去了自由。能否活著走出密室，能否像普通姑娘一樣獲得幸福和愛情，安妮比一般的女孩考慮得更加迫切。法西斯剝奪了她在陽光下散步的權(quán)利，但是無法剝奪她夢想和思考的權(quán)利?！栋材萑沼洝匪嬖V人們的是一位少女如何在戰(zhàn)爭狀態(tài)下面對種種迫害的經(jīng)歷。節(jié)選部分的內(nèi)容，突出表現(xiàn)安妮在不幸生活中對戰(zhàn)爭與和平的思考。五、文本研習(xí)問題設(shè)計(jì)1、安妮遭受了難以想象的痛苦，卻沒有想到過仇恨和報(bào)復(fù)，只希望人類永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭。她為什么會(huì)這樣想？她的日記傳達(dá)了怎樣的感情?

指導(dǎo)：她指導(dǎo)自己所遭受的苦難都是戰(zhàn)爭造成的，而報(bào)復(fù)只會(huì)增加仇恨，讓戰(zhàn)爭無休止地進(jìn)行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日記傳達(dá)了對戰(zhàn)爭的憎恨和對和平的向往。問題設(shè)計(jì)2、安妮認(rèn)為：“我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，你是如何理解這句話的？

指導(dǎo)：盡管戰(zhàn)爭僅僅是極少數(shù)人的意志，但是戰(zhàn)爭的進(jìn)行依靠的畢竟是大眾，如果大眾能覺醒，認(rèn)清侵略戰(zhàn)爭的真實(shí)目的，如果大眾能克服狹隘的民族主義，如果大眾不屈從于專制集團(tuán)的利益，戰(zhàn)爭是有可能被制止的。發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)的德日法西斯蒙蔽了他們的人民，而戰(zhàn)爭結(jié)束后，這兩個(gè)民族人民對侵略戰(zhàn)爭的反思有很大的差距，這是很能說明問題的。如果僅僅把戰(zhàn)爭罪惡歸咎于統(tǒng)治階級，就無法實(shí)現(xiàn)民族的反省，人民沒有反思，也就不可能有效地制止戰(zhàn)爭的再次發(fā)生。問題設(shè)計(jì)3、人類制止戰(zhàn)爭，實(shí)現(xiàn)和平的途徑，是什么？

指導(dǎo)：人類制止戰(zhàn)爭，實(shí)現(xiàn)和平的途徑，首先基于對人的尊重，對生命的尊重，認(rèn)識到和平發(fā)展是人類進(jìn)步的唯一道路。問題設(shè)計(jì)4、安妮雖然無法回答卻一直在思考戰(zhàn)爭的根源，并且認(rèn)為“除非所有人沒有例外都經(jīng)歷過一場蛻變，否則還是會(huì)有戰(zhàn)爭?！蹦闶欠褓澩@一見解？為什么？

指導(dǎo)：（1）這里強(qiáng)調(diào)“所有人”，照應(yīng)了前文的蕓蕓眾生的罪過和戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)者的罪過一樣大這一見解；說明要接受蛻變的是所有人。而非幾個(gè)戰(zhàn)爭狂。

（2）這里的“蛻變”是個(gè)比喻的說法，意思是說所有的人都必須徹底改變思想，認(rèn)識到戰(zhàn)爭是所有參加侵略行為的人的罪行，并且每一個(gè)侵略者和被侵略者在接受著它無情的折磨，所以無論罪行大小，思想根源是一致的，不蛻變這種內(nèi)在的思想根源，人類遲早還要受到戰(zhàn)爭狂魔的迫害。

問題設(shè)計(jì)5、文中用了大量的比喻，試分析其好處。

（1）炸彈又如雨一般落下來。

指導(dǎo)：說明炸彈的密集。

（2）我從一個(gè)房間徘徊到另一個(gè)房間，在樓梯里上上下下，像一只本來會(huì)唱歌的鳥被剪去翅膀，不斷用身子撞那沉暗的籠子的鐵條。

指導(dǎo)：小鳥的力量何其柔弱，突出了我的弱小。

（3）大片烏云像一堵穿不透的墻一樣擋在我們面前，想壓碎我們，只是還壓不過來。

指導(dǎo)：

戰(zhàn)爭的煙云太厚重了，可以看出在戰(zhàn)爭面前普通人的弱小和無奈。4《熱愛生命》教學(xué)目的1.讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；2.培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識；3.讓學(xué)生體味小說中的心理和行動(dòng)描寫。教學(xué)重點(diǎn)1.通過心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法；2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；3.作品中對主人公覓食過程的心理和行動(dòng)描寫。教學(xué)難點(diǎn)理解文中主人公力量的來源。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：1.查找作者的有關(guān)資料；2.查找對《熱愛生命》的賞析材料；3.通讀全文，試作批注。教學(xué)設(shè)想1.本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；2.采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內(nèi)容的理解，語言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。3.課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。教學(xué)過程一、導(dǎo)入生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有。可是生命有時(shí)又無比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。二、自主合作，整體把握1.讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強(qiáng)大。2.瀏覽課文，作批注。教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）批注所感。如對作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。（2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解。總之，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。1.教師范例：他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。2.學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。三、合作學(xué)習(xí)，自述所得讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補(bǔ)短，擴(kuò)展知識面。（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容1.學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。2.教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。參考問題：（1）小說的主人公沒有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八笔且磺袩釔凵娜说拇?，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？（不求一致，意合就可。）（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。（4）文中寫比爾的下場有什么作用？參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)?，還是同別的什么抗?fàn)?？參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)帲€不如說是在與恐懼抗?fàn)?。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)?。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。五、探究討論，欣賞語言這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。本文語言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識。示例：1.“這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非?；钴S。”這是一個(gè)殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深?yuàn)W的語言，但樸實(shí)的語言中卻有很深的言外之意。2.“于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住?！薄盁o力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新1.你對比爾的獨(dú)自離去有什么看法？2.你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？注意：（1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評價(jià)，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評價(jià)一定要采用延時(shí)性評價(jià)。（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。

5《白楊禮贊》[教學(xué)目的

]

1、

理解象征手法。

2、感受中華兒女正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和意志。

3、了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及其作用。

4、掌握生字和常用詞語。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理解課文中記敘、描寫與抒情的關(guān)系。

[教學(xué)難點(diǎn)]

象征手法的理解。

[教學(xué)課時(shí)]

兩教時(shí)

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課

1、播放歌曲《小白楊》。

2、茅盾曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于白楊的文章。板書：白楊。這篇文章對白楊樹充滿什么感情？（贊美）請你找出文中直接對白楊樹進(jìn)行贊美的語句。

明確：第1段：白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!

第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。

第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

第8段：我贊美白楊樹，就因?yàn)椤?/p>

第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

3、引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞。從“那”到“這”，從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”，說明什么？

明確：說明對白楊樹的觀察是從遠(yuǎn)到近，感情是由淺入深。這說明對白楊樹的感情不僅僅是贊美，還有崇敬的感情。

4、崇敬和贊美，就叫做禮贊。（板書：禮贊）這篇課文就表達(dá)了作者對白楊樹贊美和崇敬的感情。

二、解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。

無邊無垠(yín)坦蕩如砥(dǐ)懨懨欲睡yānyān)

虬枝(qiú)婆娑(suō)秀頎（qí）

三．初步感知課文。

1、自主學(xué)習(xí)：把課文默讀一遍，并思考這篇課文僅僅是在禮贊白楊樹嗎？你憑什么知道的？請找出有關(guān)的語句。

明確：如“那是力爭上游的一種樹”。（樹本無所謂力爭上游，可見是在寫人。）

又如“難道你就覺得他只是樹？……用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”（第一個(gè)反問句改成陳述句就是“你不應(yīng)該覺得他只是樹?！蹦敲词鞘裁茨?？）

2、趁機(jī)讓學(xué)生讀這幾個(gè)句子。

這里連用了四個(gè)反問句組成了一組排比句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴(kuò)展而深化，含意雋永，發(fā)人深思。第一個(gè)“難道”是總提，啟發(fā)人們深思：不應(yīng)該只覺得它是樹；后面三個(gè)“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個(gè)“難道”，由白楊樹的“樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈”的性格出發(fā)，把它象征為北方農(nóng)民。第三個(gè)“難道”，進(jìn)一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個(gè)“難道”，由白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。

3、看來，作者寫這篇課文真正的目的是為了借贊美白楊樹來表達(dá)對北方農(nóng)民的崇敬和贊美，那他為什么不直接贊美北方農(nóng)民呢？（學(xué)生可能會(huì)回答這樣能使文章顯得含蓄雋永。）

4、補(bǔ)充課文的背景。

《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時(shí)，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反共的種種事實(shí)，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

5、學(xué)習(xí)象征手法。

《白楊樹贊》運(yùn)用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點(diǎn)，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。

象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運(yùn)用眼前之物，寄托深遠(yuǎn)之意。例如本文作者把對北方農(nóng)民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

四．總結(jié)：作者到底是怎樣對白楊進(jìn)行具體描繪與精辟議論的呢，我們下堂課再來深入地研讀課文。

五．布置作業(yè)。

1．

抄寫生字和常用詞語。

2．

熟讀課文。

第二課時(shí)

一．復(fù)習(xí)

1．

聽寫生字。

2．

復(fù)習(xí)象征手法。

二．研讀課文。

1．

上節(jié)課我們知道了本文是借贊美白楊樹來贊美北方農(nóng)民的，作者到底是怎樣

把它們聯(lián)系起來的呢？

明確：表面上是寫樹，其實(shí)處處在寫人。

2．

找出寫白楊樹的段落。（5－8段）說說這幾段是寫什么的？

明確：5－6段是寫白楊樹的形象和氣質(zhì)。7－8段是寫白楊樹的象征意義。

3．

學(xué)生自讀，要求用“圈點(diǎn)法”畫出有關(guān)描繪白楊樹外部形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)的重要詞語。由這些詞語你聯(lián)想到什么？

明確：總的形象：力爭上游

干：筆直、絕無旁枝（正直）外部形態(tài)

枝：筆直、緊緊靠攏（團(tuán)結(jié)）

葉：片片向上（進(jìn)?。?/p>

皮：光滑淡青色（質(zhì)樸）

內(nèi)在氣質(zhì)：倔強(qiáng)挺立

參天聳立

不折不撓

小結(jié)：這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第６自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

4．指名學(xué)生朗讀第７自然段，討論：

（ｌ）本段可分幾個(gè)層次？為什么說白楊樹是樹中的“偉丈夫”（要求學(xué)生劃出重點(diǎn)詞語）？采用什么手法？

作者先虛寫一筆，用否定句式暫退一步：白楊“沒有婆娑的姿態(tài)”，“沒有屈曲盤旋的虬枝”。由于審美觀點(diǎn)不同，承認(rèn)白楊“算不得樹中的好女子”。這是抑。接著，突然轉(zhuǎn)折，連用七個(gè)感性色彩強(qiáng)烈的褒義詞語“偉岸”、“正直”、“樸質(zhì)”、“嚴(yán)肅”、“溫和”、“堅(jiān)強(qiáng)不屈”、“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。這是“揚(yáng)”。這是第一層次。

用烘托、對比手法贊美了白楊樹。

（２）文章如何展開聯(lián)想，由樹及人？四個(gè)排比反問句是怎樣逐句加深的？

第二層，作者以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個(gè)反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴(kuò)展并深化，發(fā)人深思。第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺得它是樹，那么，應(yīng)該覺得它是什么呢？后面三個(gè)“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點(diǎn)明白楊“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達(dá)到高潮。

5．學(xué)生朗讀第８自然段，思考討論：

這段贊美白楊樹和第１、４、６、８自然段有什么不同？

教師歸納：作者直接把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來，總結(jié)了它們的相似之處：一是“極普通，不被人重視”，二是“有極強(qiáng)的生命力”。用一遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句闡述了贊美白楊樹的原因。

在這段文字里，作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強(qiáng)調(diào)白楊的象征意義。

6．剛才我們討論的都是寫白楊樹的，但文章的第二段似乎不是寫白楊樹的，這一段寫什么呢？它與白楊樹有關(guān)系嗎？

明確：這一段是描繪西北高原的壯美景色，它是白楊樹的生長環(huán)境。

7．作者是從哪幾個(gè)方面來描繪西北高原的？作者為什么要著意描寫黃土高原？

明確：作者先從三個(gè)方面來描繪：色彩——“黃綠錯(cuò)綜”；幅員——“無邊無垠”；地勢——“坦蕩如砥”。作者之所以要著意描寫黃土高原是為了給白楊樹的出現(xiàn)設(shè)好背景，不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊樹，描寫黃土高原有烘托白楊樹的作用。

8．作者最后為什么又寫楠木，目的何在？

明確：講解：茅盾同志回答說：“貴族化的楠木象征國民黨反動(dòng)派。我寫此散文是這樣想的?！?/p>

結(jié)尾把楠木和白楊樹對比，再次強(qiáng)調(diào)白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點(diǎn)形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責(zé)“積極反共，消極抗日”的國民黨反動(dòng)派，呼應(yīng)篇首。

9．了解本文多種抒情方式。

三、課堂小結(jié)：

1．課文運(yùn)用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隱而不晦。

2．

散文中記敘、描寫是抒情、議論的基礎(chǔ)，抒情、議論是記敘、描寫的深化。

四、布置作業(yè)。

1、完成課堂目標(biāo)檢測。

2、完成課后練習(xí)。6《烏蓬搖夢到春江》教學(xué)目的：①積累基礎(chǔ)的字詞、句以及與本文相關(guān)的文學(xué)常識。②在熟讀的基礎(chǔ)上，把握文章思路，理解文章主要內(nèi)容。③體會(huì)文章簡練而又豐富的語言。④領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的思想感情，培養(yǎng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)美和感悟美的能力。教學(xué)重點(diǎn)：把握文章思路，理解文章主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的思想感情，培養(yǎng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)美和感悟美的能力。教學(xué)過程一、導(dǎo)向：1、導(dǎo)語：前面我們學(xué)習(xí)了茅盾的散文《白楊禮贊》，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二篇當(dāng)代女作家葉文玲的散文《烏蓬搖夢到春江》。2、揭示目標(biāo)：①積累基礎(chǔ)的字詞、句以及與本文相關(guān)的文學(xué)常識。②在熟讀的基礎(chǔ)上，把握文章思路，理解文章主要內(nèi)容。③體會(huì)文章簡練而又豐富的語言④領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的思想感情，裴炎從日常生活中發(fā)現(xiàn)美和感悟美的能力。二、自學(xué)：1、自讀課文后，把文中不認(rèn)識的字寫在黑板的左邊，認(rèn)識的同學(xué)就把拼音注上去。教師訂正。棹zhào遨游áo七里瀧lóng

畢肖xiào相覓mì

趨炎附勢qū戈壁灘gē

灼熱zhuó

濡染rú

一棹清波zhào迂回yū閃爍shuò

兀的wù漾波漫流yàng

裊娜niǎo裙裾jú

奇巖崛石jué飛珠迸玉bèng

愜意qiè眼瞳tóng

千嶂染翠zhàng

浪斂波平liǎn

驚濤駭浪hài

千舟百舸gě

囂音xiāo

鐘靈毓秀yù

薈萃huìcuì

阿諛奉承yú

膂力lǚ2、積累下列詞語：①

漾yàng波漫流②奇巖崛jué石③趨炎附勢

④千嶂zhàng染翠⑤阿諛yù奉承⑥飛珠迸bèng玉

⑦驚濤駭hài浪⑧浪斂liǎn波平⑨千舟百舸gě

⑩鐘靈毓yú秀2、作者作品及相關(guān)知識簡介：葉文玲，當(dāng)代女作家，浙江人?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)主席團(tuán)委員，浙江省作家協(xié)會(huì)主席。1999年被聘為浙江大學(xué)兼職教授，為扶植大學(xué)生新人，葉文玲捐贈(zèng)十萬元稿費(fèi)，并獲廣發(fā)銀行的支持，在浙大設(shè)立“新葉廣發(fā)文學(xué)獎(jiǎng)”。背景資料：葉文玲的作品語言風(fēng)格充滿了詩情畫意。她始終恪守“美是文學(xué)的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同時(shí)致力于散文創(chuàng)作，收獲頗豐。我們曾學(xué)過她的文章——《我的“長生果”》。3、感知內(nèi)容：①請你以“夢的產(chǎn)生”“夢的實(shí)現(xiàn)”“夢的展示”“夢的感受”為每一部分的小標(biāo)題，劃分文章的段落層次.第一部分:夢的產(chǎn)生

(12)第二部分:夢的實(shí)現(xiàn)

(35)第三部分:夢的展示

(611)(一)自然景觀

(68)(二)人文景觀

(911)第四部分:夢的感受

(12)②文章描寫的主要對象是富春江，可作者起筆之時(shí)并沒有直接寫富春江，也沒有按照一般游記的寫法先交代游蹤，而是先寫在青海戈壁灘時(shí)的感受和夢想，接下來在第2段中繼續(xù)寫作者的夢，這樣寫有什么作用?作者先寫戈壁感受，是與下文寫游覽時(shí)的閑適、愜意之情形成對比，借此來突出對富春江的神往之情。接下來的第２段寫綠綠的春江夢，進(jìn)一步強(qiáng)化了第１段孕育的神往之情。③齊讀第６－－８段，想一想，作者筆下的富春江有什么特點(diǎn)，作者是從什么角度，哪些方面展開描寫的？角度：

回味春江美景方面：江流曲折多姿，委婉裊娜－－－－悄江水色澤之綠，色澤之澄－－－－嬌江水浪斂波平，悄悄行進(jìn)－－－－靜三、討論：小組合作探究：學(xué)生先獨(dú)立選擇探究品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。1、作者寫嚴(yán)子陵釣臺的作用是什么?古往今來的人們仰慕嚴(yán)子陵，是仰慕他的不慕富貴，不趨炎附勢的傲世風(fēng)骨.作者寫嚴(yán)子陵釣臺，不僅因?yàn)樗?，還在于它具有揚(yáng)古啟今的文化內(nèi)涵.2、第11段中作者表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么?富春江的山美水美人更美。3、為什么說富春江“豐哉”，這”豐”字體現(xiàn)在哪些方面?富春江的意蘊(yùn)豐厚，美不勝收；富春江的江流，曲折多姿，委婉裊娜;富春江的環(huán)境，恬靜幽雅，無與倫比.更有那揚(yáng)古啟今，獨(dú)具魅力的嚴(yán)子陵釣臺，這些都構(gòu)成了富春江美麗的風(fēng)景，豐富的人文內(nèi)涵。四、質(zhì)疑：再讀課文，品味句子，說說劃線詞語的表達(dá)效果。1、烏篷搖夢到春江“搖”字點(diǎn)明游覽的工具，透露出作者閑適愜意的心情，烘托了富春江的嬌和靜。2、富春江裙裾一閃，又閃出個(gè)江中之江－－葫蘆灣?！伴W”字化靜為動(dòng)。形象地寫出了富春江曲折多姿，委婉裊娜的特點(diǎn)。3、真難說是山染綠了江，還是江浸綠了山?！叭尽焙汀敖弊謱懗隽烁淮航瓋砂肚п秩敬涞膵擅?，也表現(xiàn)了富春江的山清水秀。五、自測：1、摘抄文章中你最欣賞的句子或段落，并簡要說說你欣賞的理由。2、有感情地朗讀全文，并背誦６－－８自然段。3、積累文中的優(yōu)美詞語。六、自結(jié)：學(xué)習(xí)本課時(shí)你有什么收獲？學(xué)習(xí)本文你有什么收獲？羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！惫湃嗽疲和鈳熢旎?中得心源。生活處處有真美。用心用眼去體會(huì)。親近山水、體會(huì)自然、感悟江山。8《我們的風(fēng)景》教學(xué)目的：1、品味課文富有表現(xiàn)力的語言及排比的表現(xiàn)手法。2、明確作品線索,領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。3、在理清散文思路,理解風(fēng)景的基礎(chǔ)上,美讀課文,背誦自己喜歡的段落。4、獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。教學(xué)時(shí)數(shù)；1課時(shí)教學(xué)過程：簡介作者：東山魁夷，1908年生于橫濱，原名新吉，畫號魁夷。1931年畢業(yè)于東京美術(shù)學(xué)校，他是日本畫巨匠，早年繪畫作品有《冬日三樂章》、《光昏》，其代表作有1968年創(chuàng)作的《京絡(luò)—四季組畫》，及1975—1981年創(chuàng)作的《唐招提寺障壁畫》。他還長于散文寫作，著有《東山魁夷文集》。東山魁夷的世界是藝術(shù)的世界，是詩的世界。他的文字魅力就在于：在平淡的文字里，流淌著作者熾熱的生命激情。溫故知新。思考：閱讀散文應(yīng)從哪些方面入手？（文章的線索、文章的主旨、作者的人生感悟、品味文章的語言、了解作者的思想感情。）三．讀課文，整體把握文章的內(nèi)容。（一）．師范讀，正音。（二）．生自瀆，師出示自瀆提示：1.“此刻，我在山巔的路上攀登?！边@句話在文中的作用是什么？是文章的主線，這句話反復(fù)出現(xiàn)，既能引起讀者注意，又帶領(lǐng)讀者轉(zhuǎn)換視角，雖然都在山路上，但在不同的時(shí)間和空間看到不同的景物。2．全文共有五個(gè)部分，分別寫了什么季節(jié)的風(fēng)景？你是從哪里看出來的？初夏、夏季、秋季、冬季、春季3．請用簡練的語言概括每一部分的內(nèi)容。四．品味語言，體會(huì)作者的思想感情。1．不斷傳來百鳥的鳴聲。近處的葳蕤的樹林中黃鶯在歌唱。對面山上傳來布谷鳥悠揚(yáng)的歌聲。杜鵑鳥尖銳的啼鳴不時(shí)響徹林間。

耳畔回響著各種鳥的叫聲，高高低低，抑揚(yáng)頓挫。百鳥的歌唱在山林間回響，更凸現(xiàn)了春夏之交山間景色的獨(dú)特。2．突然間，在意想不到的空間里，惟有山頂格外鮮明的浮現(xiàn)在蔚藍(lán)的天空中。

我在山路上攀登，目標(biāo)正是這在朦朧中浮現(xiàn)的山頂，作者含蓄的表達(dá)了山頂在其心目中的重要位置。3．在冬天到來之前，大自然讓樹木的全部生命力都燃燒起來，漫山遍野呈現(xiàn)一片紅彤彤。

這個(gè)季節(jié)是大自然成熟與奉獻(xiàn)的時(shí)刻，是人生釋放創(chuàng)造力的時(shí)刻。4．小鳥啁啾鳴囀，祝福新生的喜悅。不知哪里傳來小啄木鳥啄樹干的聲音。

初春來臨，這叫聲包含了對春天的歡迎，從它的叫聲中聽到的是稚嫩、欣喜、活力。小結(jié)：這篇散文作者用第一人稱將自己在長途旅行中對景物的獨(dú)特感受用簡潔而又澄靜的文字記錄下來。文字雖然淡雅，但我們卻能從中感覺到流淌著作者熾熱的生命激情，感覺到他對自然、人生、藝術(shù)的熱愛，對生命執(zhí)著的追求，對美的熱烈的呼喚。五．再讀課文，挖掘文章的主旨。1．課文為什么以“我們的風(fēng)景”為題，說說你的看法。風(fēng)景雖是客觀存在，但描繪中卻有作者的主觀感受，作者把對風(fēng)景的主觀感受通過文字描繪出來，希望也能感染讀者，成為人們的風(fēng)景，讓人們都能面對風(fēng)景，與自然交流。2．聯(lián)系全文來看“此刻，我在山巔的路上攀登”這句話寫的是怎樣的一種生命狀態(tài)？

不斷奮進(jìn)，不斷跋涉的生命狀態(tài)。3．在作者對四季景色的描繪中，蘊(yùn)涵著怎樣的人生哲理？

四季的景色各異，在畫家的眼里，一方面確實(shí)是日本的風(fēng)物的體現(xiàn)，另一方面也包含作者對人生的理解。作者不斷強(qiáng)調(diào)“我在山巔的路上攀登”這就是一種人的生命狀態(tài)，不斷地攀登，不斷的奮進(jìn)。這四季就像不同的人生階段。六．作業(yè)。

有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。9《事事關(guān)心》教學(xué)目的：①把握文章的中心論點(diǎn)，理清作者闡明觀點(diǎn)的思路。②理清文章層層深入的論證思路和論證結(jié)構(gòu)，明確文章的中心論點(diǎn)。③從材料中引出論點(diǎn)，正反對比論證；④品味文章的語言特色，體會(huì)文章的論述方法教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層層深入的論證思路和論證結(jié)構(gòu)，明確文章的中心論點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：從材料中引出論點(diǎn)，正反對比論證第一課時(shí)一、導(dǎo)向：1、導(dǎo)語：聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，從學(xué)習(xí)本文的重要性方面，導(dǎo)入新課2、揭示目標(biāo)：①積累相關(guān)文學(xué)常識和字詞②把握文章的中心論點(diǎn)，理清作者闡明觀點(diǎn)的思路。③理清文章層層深入的論證思路和論證結(jié)構(gòu)，明確文章的中心論點(diǎn)。二、自學(xué)：1、自讀課文后，把文中不認(rèn)識的字寫在黑板的左邊，認(rèn)識的同學(xué)就把拼音注上去。撰zhuàn寫

頗pō

天籟lài

功名利祿lù

顥hào

嫡dí親

衣缽bō

不可思議yì2、積累下列詞語：①天籟齊鳴②功名利祿③衣缽④不可思議⑤正宗嫡傳⑥恢復(fù)⑦撰寫⑧抱負(fù)⑨限制⑩透徹2、作者作品及相關(guān)知識簡介：馬南邨：原名鄧拓、鄧子健、鄧云特。1912年出生在福建閩侯一個(gè)舊知識分子家庭。他從小就酷愛文學(xué)藝術(shù)。1961年應(yīng)《北京晚報(bào)》的要求，開設(shè)了《燕山夜話》專欄，以馬南邨為筆名?！堆嗌揭乖挕钒ㄒ话傥迨嗥恼隆Ｓ捎诹直?、江青等人出于整垮北京市委達(dá)到亂中奪權(quán)的目的?！堆嗌揭乖挕纷兂闪恕胺袋h黑文”鄧拓因此含冤自盡。成為“四人幫”1966年大興文字獄的第一個(gè)犧牲者。背景資料：本文選自《燕山夜話》?！堆嗌揭乖挕肥菚r(shí)任北京市委文教書記的鄧拓同志（筆名馬南邨）在上世紀(jì)六十年代發(fā)表的一系列雜文的匯集。《燕山夜話》涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的各個(gè)方面和不同層面，表達(dá)了作者的獨(dú)立思考，針對性很強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。本文針對當(dāng)時(shí)青年普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題——“努力讀書”與“關(guān)心政治”的關(guān)系，闡明了自己的看法和主張。3、感知內(nèi)容：快讀83面《談?wù)勛h論文的閱讀》思考：①議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證②常用的論證方法：道理論證、舉例論證（事實(shí)論證）、引證、喻證、對比論證、類比論證等。③議論文最基本的結(jié)構(gòu)有幾種：并列式——橫式

層進(jìn)式——縱式④根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合單元導(dǎo)讀，分清段落結(jié)構(gòu)，歸納出段意并板書。第1部分（1—6）從明代東林黨首領(lǐng)顧憲成撰寫的一副對聯(lián)入手，在分析上下聯(lián)的意思中引出了作者的觀點(diǎn)：既要努力讀書，又要關(guān)心政治，不可偏廢其中任何一個(gè)方面第2部分（7—10）對東林黨人的讀書和講學(xué)做了歷史的辯證的評述，并闡述了“努力讀書”與“關(guān)心政治”二者不可偏廢的道理。第3部分（11）提出觀點(diǎn)并發(fā)出號召。⑤本文的主要觀點(diǎn)是什么？既要努力讀書，又要關(guān)心政治

第二課時(shí)一、導(dǎo)向：1、導(dǎo)語：復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入本課內(nèi)容2、揭示目標(biāo)：①從材料中引出論點(diǎn)，正反對比論證；②品味文章的語言特色，體會(huì)文章的論述方法二、討論：小組合作探究過程：學(xué)生先獨(dú)立選擇品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。1、作者是怎樣層層深入地闡明作者的觀點(diǎn)的？先引東林黨人顧憲成撰寫的一副對聯(lián)，進(jìn)行評析，得出古人“一面致力于讀書，一面關(guān)心政治”的結(jié)論，然后分析東林黨人“關(guān)心政治”的內(nèi)涵，再從正面闡述“讀書”和“關(guān)心政治”不可偏廢，最后提出觀點(diǎn)并發(fā)出號召。2、文章認(rèn)為東林黨人的進(jìn)步性和局限性表現(xiàn)在哪里？作者這樣分析評述東林黨人的思維方式對我們有什么啟發(fā)？進(jìn)步性：一面致力讀書，一面關(guān)心政治，強(qiáng)于那些只知道讀死書和追求功名利祿的人。局限性：東林黨人仍然站在封建統(tǒng)治階級立場上，而且他們只知道用“君子”和“小人”去區(qū)別政治上的正邪兩派，沒有反封建的因素。啟發(fā)：作者評述歷史人物，以一分為二的觀點(diǎn)看問題，并能以翔實(shí)的歷史資料為佐證分析問題，有理有據(jù)，其間展現(xiàn)出來的學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，分析鞭辟入里的做學(xué)問的方式都是值得我們學(xué)習(xí)的。3、這篇文章讓我們讀到了作者怎樣的品格？這篇文章提出的論斷至今還閃耀著辯證唯物主義的光芒，雖然作者鄧拓為了寫作這一類文章而付出了慘痛的代價(jià)——在“文化大革命”中遭迫害致死。在那個(gè)“突出政治”“政治掛帥”的年代，作者敢于如此提出問題和分析問題，表現(xiàn)了一個(gè)共產(chǎn)黨人獨(dú)立思考直抒己見的高風(fēng)亮節(jié)。4、本文還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？時(shí)至今日，這篇文章仍然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。死讀書、閉門讀書、不關(guān)心社會(huì)、不關(guān)心時(shí)事的現(xiàn)象在青年學(xué)生中還是較為普遍的。我們有必要重溫本文的觀點(diǎn)：“既要努力讀書，又要關(guān)心政治”，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立遠(yuǎn)大理想，把個(gè)人的命運(yùn)與國家民族的前途聯(lián)系在一起，“為中華之崛起而讀書”。5、結(jié)合刻文談?wù)劚疚脑谡撟C上的特點(diǎn)。對歷史人物的評述，文章有其獨(dú)到之處，既沒有一味肯定他們的進(jìn)步作用，也沒有全盤否定。作者先肯定東林黨人“比起那一班讀死書的和追求功名利祿的人，總算進(jìn)步多了”，然后由追溯了東林黨人思想和學(xué)說的淵源，指出了他們的歷史局限性。在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，作者也是從兩個(gè)方面展開的：既指出“不讀書而只談?wù)蔚娜耍皇强疹^的政治家”，又指出“不問政治而死讀書本的人，那也是無用的書呆子”，最后引出了本文的中心論點(diǎn)“既要努力讀書，又要關(guān)心政治”。這樣評述歷史人物和闡明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)了作者辯證的思維特點(diǎn)，克服了片面性，使文章的論述既全面，又嚴(yán)密。三、質(zhì)疑：再讀課文，自由設(shè)置疑問，師生共同探究，合作解決。四、自測：1、請對下聯(lián)青山有幸埋忠骨

白鐵無辜鑄佞臣海闊憑魚躍

天高任鳥飛落花人獨(dú)立

微雨燕雙飛海水朝朝朝朝朝朝朝落

浮云長長長長長長長消（山海關(guān)孟姜女廟對聯(lián)）2、分析下面句子的句式特點(diǎn)，試著仿寫。不讀書而空談?wù)蔚娜?，只是空頭的政治家，決不是真正的政治家。真正的政治家沒有不努力讀書的。3、請結(jié)合自己的思想實(shí)際談?wù)勀銓Α芭W(xué)習(xí)”與“關(guān)心政治”的關(guān)系的認(rèn)識。五、自結(jié)：學(xué)習(xí)本文你有什么收獲？自由談?wù)勛约旱氖斋@。

10《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)目的：1.了解駁論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)駁論文的寫法。

2．理解重要語句的深層含義。

3．體會(huì)魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族民主意識，增強(qiáng)民族自信心，自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：見教學(xué)目的一，二。

教學(xué)過程：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：疏通課文，弄清寫作背景。

一．

導(dǎo)入新課

有人說，新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國年”，申奧成功，加入WTO，國足出線等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福，自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當(dāng)時(shí)，有一位思想的巨人，頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊，一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。

今天，我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》，（板書課題），看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人，作文的方法。

二．

解題

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁（駁論點(diǎn)），或間接批駁（駁論據(jù)，駁論證）；繼而針鋒相對地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，短小精悍，寫法靈活。其雜文有“匕首”，“投槍”之喻。

本文屬魯迅后期雜文，魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個(gè)多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”?？墒?，健康的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱關(guān)注。

課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。

三．

寫作背景

本文寫于“九一八”事變?nèi)苣曛?。中國近代本來就國運(yùn)積弱，屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內(nèi)悲觀論調(diào)一時(shí)甚囂塵上，然而魯迅卻憑著對社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出中國人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊，實(shí)在難能可貴。

四．

疏通課文

1．

弄清字詞障礙。

搽（chá）

玄虛（xuán）

省悟（xǐng）自欺欺人

渺茫（miǎo）

脊梁（

jǐ

）

誆騙（

kuāng

）懷古傷今

為民請命

2．

朗讀全文。

3．

思考問題。

對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的？作者正面提出的觀點(diǎn)是什么？作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？

明確：對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國人失掉自信力了”，因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?lián)”，從來就沒有相信過自己：而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因?yàn)橛羞^去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。

五．

布置作業(yè)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：弄清文章的論證過程。

一．

復(fù)習(xí)舊課

二．

駁論文簡介

議論文從論證方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的，錯(cuò)誤的，甚至反動(dòng)的見解或主張。

一般說來，批駁對方的論點(diǎn)主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點(diǎn)。二是駁論據(jù)。三是駁論證。

三．

分析課文。

1．

一二段這兩段話中，揭示了對方什么謬誤論點(diǎn)？什么論據(jù)？哪些語句最富于諷刺意味？

明確：謬誤論點(diǎn)：中國人失掉自信力了。謬誤論據(jù)：兩年以前，……卻也是事實(shí)。語句：“總自夸”，“只希望”，“也是事實(shí)”，“一味求神拜佛”，懷古傷今了”，“卻也是事實(shí)”。

2．

作者既然認(rèn)為對方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，為什么還要一再承認(rèn)對方說的都是“事實(shí)”？

明確：首先承認(rèn)對方說的是事實(shí)，但通過分析事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實(shí)不是自信力的問題，這樣，對方的觀點(diǎn)就不存在了。

這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，從而證明對方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對方論據(jù)證明論點(diǎn)的過程不成立，這是駁論證。

3．

第五段有一段加點(diǎn)的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么？

明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。所以被刪去。從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖甲吆籼?，其無私無畏的精神令人敬佩。

4．

文章在批駁對方論證的基礎(chǔ)上提出了什么樣的觀點(diǎn)？

明確：作者指出“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。”

5．

作者指出應(yīng)如何評價(jià)中國人？

明確：“要論中國人，……要自己去看地底下?！?/p>

6．“中國的脊梁”指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道？

明確：指的是腳踏實(shí)地地為民族進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，許多事情自然無權(quán)知道真相。另外，近代以來的許多社會(huì)變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng)。

7．“狀元宰相”，“地底下”的含義分別是什么？

明確：前者指統(tǒng)治階級的御用文人，后者指變革社會(huì)的積極力量。

四．

布置作業(yè)。

思考p58第三題。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：欣賞品味雜文的語言特色。

一．

復(fù)習(xí)舊課。

二．

品味語句。

1．

揣摩第一段話，三個(gè)副詞“總”，“只”，“一味”能否互換位置？為什么？

明確：不能，“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得及夸耀者的底氣不足?！爸弧笔亲ゾ让静輹r(shí)的“執(zhí)著”，“一味”則是深陷而不能自拔。它們準(zhǔn)確的寫出國民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實(shí)‘，極富諷刺性。

2．

揣摩下列加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果：

……不過一面總是在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。

明確：“總”寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂喼薄北磉_(dá)了作者的激憤之情。

三．

總結(jié)全文。

四．

布置作業(yè)。

分小組搜集資料，寫一份調(diào)查報(bào)告《中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查》。

附：主體板書

謬論論據(jù)：自夸只希望國聯(lián)一味求神拜佛，懷古傷今

一．

擺謬論

謬論論點(diǎn)：中國人失掉自信力了

二．

自夸（信“地”信“物”）

只能說有過“他信力”

都不能證明“失掉自信力”

駁論證：只希望國聯(lián)（信“國聯(lián)”）

（直接反駁）一味求神拜佛，懷古傷今——

失掉“他信力”發(fā)展“自信力”

三．

駁論證（正面立論）

（間接反駁）

四．得結(jié)論。

11最苦與最樂教學(xué)目標(biāo)與要求：1、學(xué)習(xí)本課應(yīng)在掌握有關(guān)議論文知識的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，2、明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，3、學(xué)習(xí)文章流暢而又凝練的語言。重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性難點(diǎn)：訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力和語言表達(dá)能力教學(xué)過程(1)導(dǎo)入課題：①播放多媒體課件：中央電視臺對抗“非典”戰(zhàn)士鐘南山等人的采訪。當(dāng)記者問他們進(jìn)入疫區(qū)時(shí)怕不怕，他們的回答是“怕”，“但還是要進(jìn)去，因?yàn)檫@是醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任”。②展示有關(guān)報(bào)道：有一個(gè)家庭，一位老人感染了“非典”病毒，但是她和她的家人拒絕接受隔離，導(dǎo)致全家8人死亡，因受接觸被隔離的人數(shù)高達(dá)200多人。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這兩則報(bào)道，使學(xué)生明確：人是社會(huì)的人，社會(huì)是人的社會(huì)，人離不開社會(huì)，社會(huì)、家庭都需要人能負(fù)責(zé)任，同時(shí)對別人負(fù)責(zé)任就是對自己負(fù)責(zé)任。(2)作者簡介：梁啟超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，曾參與“戊戌變法”，近代資產(chǎn)階級改良主義者、學(xué)者。文風(fēng)：流暢、犀利、凝煉

著作：《飲冰室合集》(3)課文朗讀：①注音：契約(ｑì)攬(ｌǎｎ)悲天憫人(ｍǐｎ)②結(jié)合文中注釋解釋詞語：失意、如釋重負(fù)、無入而不自得、悲天憫人③補(bǔ)充解釋詞語：莫若：不如。達(dá)觀：對不如意的事情看得開。契約：證明出賣、抵押、租賃等關(guān)系的文書。任重道遠(yuǎn)：任務(wù)繁重，道路遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大而艱巨。死而后已：死了以后才停止。指奮斗到死為止。仁人志士：有仁愛之心的人，品德高尚有志向有抱負(fù)的人。(4)師生討論課文內(nèi)容：①理清文章結(jié)構(gòu)，明確文章可以分為三個(gè)部分：一、(1、2自然段)論述“負(fù)責(zé)任是人生最大的痛苦”。二、(3自然段)論述“盡責(zé)任是人生最大的快樂”。三、(4、5自然段)論述“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”。②分析課文：Ａ討論第一部分：第1自然段：ａ、作者使用設(shè)問，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它們是最苦嗎?點(diǎn)撥：貧→知足；失意→安分；老死→達(dá)觀。作者認(rèn)為它們可以從心態(tài)上、觀念上去排解。ｂ、接著作者順勢提出自己的見解，人生什么事最苦呢?請用原文回答。明確：我說人生最苦的事，莫苦身上背著一種未了的責(zé)任。ｃ、為什么“身上背著一種未了的責(zé)任”最苦呢?點(diǎn)撥：找出論說的句子：(正)凡人生在世間一天，便有應(yīng)該做的事。(反)該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩頭。從而推論出最苦的原因：受良心責(zé)備，無處逃躲。第2自然段：ａ、一篇好的議論文，為了增加可信度和說服力，必須適時(shí)適度地舉例，請找出有關(guān)事例。

舉例：個(gè)人對他人的責(zé)任(承諾未完、欠人錢、受人恩惠、得罪人等)

延伸：對家庭、社會(huì)、國家，乃至于對自己。ｂ、學(xué)生討論在文中找出有關(guān)句子。對人的責(zé)任：凡屬我受過他好處的人，我對于他便有了責(zé)任。對事的責(zé)任：凡屬我應(yīng)該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責(zé)任。對自己的責(zé)任：凡屬我自己打主意要做一件事，便是現(xiàn)在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對于自己加一層責(zé)任。ｃ、找出“不盡責(zé)任最苦”的原因。[關(guān)鍵詞句——“良心”的監(jiān)督、時(shí)時(shí)刻刻，至死不已、這種“苦”，無法排解，也不能逃躲。]明確：1、2自然段的關(guān)系是主論與輔論的關(guān)系。第1段提出觀點(diǎn)，第2段進(jìn)一步指出有關(guān)的種種情況和狀態(tài)。Ｂ、討論第二部分：ａ、什么事最快樂呢?[責(zé)任完了，算是人生第一件樂事]ｂ、作者引用了哪些古語、俗語，由學(xué)生找出，并講講它們的含義。有關(guān)句子有：古語——如釋重負(fù)

俗語——心上一塊石頭落了地

孔子——無入而不自得ｃ、找出論說的句子，總結(jié)這一段的內(nèi)容。有關(guān)句子：天下事從苦中得來的樂才算真樂。人生須知道有負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂處。小結(jié)：快樂之權(quán)，操之在己Ｃ、討論第三部分：ａ、找出作者引用的名言佳句，并想一想這些話要說明什么?名言：孟子——君子有終身之憂曾子——任重而道遠(yuǎn)死而后已，不亦遠(yuǎn)乎學(xué)生小組討論后總結(jié)：要說明“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)”。ｂ、為什么說仁人志士的憂國憂民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂而不是苦呢?點(diǎn)撥：從文中找出“盡得大的責(zé)任，就得大快樂?！薄叭杖毡M責(zé)任，便日日得苦中真樂?！毙〗Y(jié)：苦中真樂，是樂，不是苦。ｃ、最后一段說明了什么內(nèi)容呢?為什么這樣說?找出文中句子加以說明。明確：說明了“人生不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任”。文中句子：責(zé)任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。責(zé)任不能逃躲，只有大小的分別。想躲責(zé)任，只是自投苦海，痛苦永遠(yuǎn)不能解除。ｄ、文章的題目叫做《最苦與最樂》，學(xué)生討論后回答，最后一段哪些句子分別呼應(yīng)了“最苦”和“最樂”?點(diǎn)撥：責(zé)任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有?！顦坟?zé)任不能逃躲，只有大小的分別?！羁啾M得大的責(zé)任，就得大快樂；盡得小的責(zé)任，就得小快樂?！顦废攵阖?zé)任，只是自投苦海，痛苦永遠(yuǎn)不能解除?！羁啖坌〗Y(jié)：學(xué)生討論填寫，從而明確苦樂與責(zé)任的關(guān)系本文的論題：最苦與最樂本文的中心論點(diǎn)：未盡責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂(5)拓展延伸課文內(nèi)容：①了解語言特色，鍛煉思維能力：第一步：小組分析討論本文的語言，看看文中運(yùn)用了哪些不同的句式、哪些論證方法?有什么好處?點(diǎn)撥：句式——陳述句、設(shè)問句、反問句、感嘆句；肯定句、否定句；主動(dòng)句、被動(dòng)句等。論證方法——引證、例證、道理論證、對比論證等。指導(dǎo)學(xué)生在文中找出具體句子。好處：雖然本文談的是嚴(yán)肅的話題，但由于句式、論證方法的變化，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動(dòng)之氣。第二步：找找本文有哪些修辭手法，看看它們對本文的語言由那些幫助?點(diǎn)撥：修辭手法——排比、設(shè)問、反問等。

指導(dǎo)學(xué)生在文中找出具體句子。好處：文中的排比俯拾皆是，這造成了文章流暢氣勢，設(shè)問、反問等不再與上題重復(fù)。第三步：學(xué)生找出自己最喜歡的句子，大聲地把它讀出來。第四步：句型練習(xí)——仿寫：學(xué)生可以根據(jù)示例仿寫，也可以仿寫自己最喜歡的句子。例：人若能知足，雖貧不苦。_______________若能______________，雖__________________。例：人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。人生__________________，莫若___________________。②積累：ａ、請學(xué)生說出日常生活中與“苦、樂”相關(guān)的詞語、俗語、諺語。例：知足常樂、苦盡甘來、苦中作樂、先苦后甜；一分耕耘，一分收獲；書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟……教師就發(fā)表內(nèi)容，予以相關(guān)的教育。ｂ、教師準(zhǔn)備好一些關(guān)于責(zé)任的名言佳句，要求小組討論其字面意義(可查資料)，并舉例說明(可引用歷史人物、生活實(shí)例或詞語)，然后進(jìn)行小組交流。例：(1)孔子：無入而不自得字義：無論到了什么境地，沒有不自由自在的。舉例：如安貧樂道的顏回、笑口常開的彌勒佛……(2)孟子：君子有終身之憂。字義：君子一生都有尚未盡完責(zé)任的憂慮。舉例：孟子——生于憂患、死于安樂孫中山——革命尚未成功，同志仍須努力……(3)曾子：任重而道遠(yuǎn)字義：任務(wù)繁重，而道路遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大而艱巨。舉例：諸葛亮——鞠躬盡瘁、死而后已父母終身為子女付出的那份“無私的愛”……(4)曾子：吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?字義：我每天用下面三件事情來反省自己。為別人做事，有沒有不盡力的地方?和朋友交往，是不是都守了信用呢?老師所教的課業(yè)，有沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)呢?舉例：桃園三結(jié)義、一諾千金……(5)范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。字義：在天下人都尚未憂慮之前，就先憂慮；在天下人都覺得快樂之后，才覺快樂。舉例：大禹治水、許多愛國的仁人志士……③學(xué)生座談，發(fā)表自己的意見：ａ、居里夫人說：“世上最快樂的事，莫過于為理想奮斗?！绷簡⒊f：“責(zé)任完了，算是人生第一件樂事。”張潮卻隨筆寫下：“人莫樂于閑”?！伴e”能讀書；游名勝；交益友……快樂是我們所需求的，亦是幸福人生不可或缺的要素。細(xì)翻自己人生的扉頁，想必有許多事令你痛苦或快樂，請結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩嗯c樂的認(rèn)識。ｂ、漫談人生：閱讀下面幾則材料，談?wù)剬θ松目捶ā?)是什么，做什么。做什么，像什么。做一事，專一事。每