《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思1

在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子爭(zhēng)論了一會(huì)兒為什么而讀書的問題。結(jié)果同學(xué)的發(fā)言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來(lái)讀書的”，有的孩子說：“為了上高校來(lái)讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當(dāng)然，也有同學(xué)說：“為了當(dāng)科學(xué)家而讀書的”，引來(lái)了孩子們艷羨的目光。

我相機(jī)引導(dǎo)孩子要樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹立崇高的抱負(fù)?！爸井?dāng)存高遠(yuǎn)”，只有從小就樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，從小立志學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了才能成就一番事業(yè)，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子愛好，引導(dǎo)孩子走進(jìn)了偉人周恩來(lái)總理的少年時(shí)代。

愛好是孩子們仔細(xì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過與同學(xué)的對(duì)話，自然而然地引出了每個(gè)孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培育了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)力量，又訓(xùn)練了同學(xué)的思維，而且此話題符合同學(xué)的生活實(shí)際，有利于同學(xué)進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。相比于平常嚴(yán)厲?仔細(xì)的授課模式，在這種無(wú)拘無(wú)束的談話中，老師真正了解了同學(xué)的思想，才能對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，也有利于日后個(gè)別訓(xùn)練。另一方面，這次談話也激發(fā)了同學(xué)了解仆人公周恩來(lái)總理的愛好，這對(duì)孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。

導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的愛好，我們就應(yīng)當(dāng)樂觀接受，讓孩子不斷進(jìn)步。

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思2

第一次用導(dǎo)學(xué)案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班勞碌，一天也沒靜下心來(lái)回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必需梳理反思。

首先，時(shí)間沒把握好，拖堂2分鐘，仍舊沒把設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行完。是設(shè)計(jì)的問題還是課堂把握的問題？都有！

1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫作特點(diǎn)指導(dǎo)、文章品讀、拓展延長(zhǎng)六個(gè)環(huán)節(jié)。但想一想，都不行刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來(lái)解決。

2、用時(shí)把握不科學(xué)，a、背景資料，雖然有用，但不是重點(diǎn)，能起到幫助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡(jiǎn)略一些。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點(diǎn)句段，不行刪減，爭(zhēng)論深化為好。d、字、詞，用時(shí)過多，緣由有二，一是同學(xué)不能精確?????把握重點(diǎn)時(shí)，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。二是老師完全可以直指重點(diǎn)，不要為了體現(xiàn)同學(xué)的自主而不敢領(lǐng)路了。e拓展延長(zhǎng)，孩子們預(yù)備的小故事許多、必需篩選。字詞訓(xùn)練用時(shí)也比較多，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學(xué)模式，課前老師和同學(xué)花費(fèi)的精力是特別重要的。）

其次、課前做的功課不夠充分。

1、對(duì)于補(bǔ)充材料，當(dāng)堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對(duì)的，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼。舉例同學(xué)的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國(guó)主義而痛快不已。其實(shí)，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了！

課前，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步，所以，“毫無(wú)防備”地，沒準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥一下。

2、課文讀得不夠。

幾個(gè)讀課文片段的孩子，幾乎無(wú)一人讀得無(wú)任何瑕疵，錯(cuò)字、丟字、聲音小、語(yǔ)速快……

這引起了我對(duì)《單元朗讀課》究竟該放在哪個(gè)挨次的思索。以前始終反對(duì)將朗讀課放在其次次序，覺得，課文沒品讀的時(shí)候，不理解，讀不好。但今日，體會(huì)到：特別有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點(diǎn)，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點(diǎn)，再發(fā)動(dòng)孩子們課余練習(xí)，也能解決一點(diǎn)。說來(lái)說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思3

1、“好的開端是勝利的一半”，為了激發(fā)同學(xué)的求知欲，讓同學(xué)布滿愛好地學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，用談話談到志向，引入新課。

2、老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要再進(jìn)一步開發(fā)課程資源，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，將課件作為同學(xué)與文本溝通、師生情感溝通、協(xié)作的工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。激發(fā)同學(xué)的愛國(guó)情感，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定情感基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，提高同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好。讀寫結(jié)合，力爭(zhēng)將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，熬煉同學(xué)的想象力、表達(dá)力，提高習(xí)作水平。

4、在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，老師要注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機(jī)靈，應(yīng)變力量。

總之，需要改進(jìn)的地方還有許多。我將在今后的訓(xùn)練教學(xué)工作中，努力改正，對(duì)于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和閱歷，我也會(huì)連續(xù)沿用，并連續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實(shí)踐、反思，努力提高自己的訓(xùn)練教學(xué)水平。

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思4

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮亮的文字激活同學(xué)的思維，以真摯熱鬧的情感點(diǎn)化同學(xué)的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅同學(xué)的情操，啟發(fā)同學(xué)的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層緣由是由于“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)同學(xué)愛國(guó)熱忱和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)同學(xué)采納多種方式研讀此段，讓同學(xué)的.心中自然而然地生發(fā)出層層推動(dòng)的情感。課堂上我指數(shù)名同學(xué)讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，同學(xué)打開思維的匣子，說得非常動(dòng)情，同學(xué)的生氣之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)同學(xué)樹立報(bào)國(guó)之志。

課堂上，同學(xué)的生氣之火已被點(diǎn)燃。為了把同學(xué)這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真實(shí)地感受到同學(xué)的心靈已受到劇烈的震憾，與少年周XX的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓同學(xué)激情朗讀周XX的回答“為中華之崛起而讀書”。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周XX，同學(xué)已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓同學(xué)思索并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得非常精彩。

結(jié)束