核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究 論文

核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究摘要：數(shù)學(xué)是初中課程重點學(xué)科，數(shù)學(xué)對于訓(xùn)練學(xué)生的思維理解能力有很大的作用。教學(xué)是從“自然人”到“社會人”的過程，隨著社會越來越需要復(fù)合型人才，改變基礎(chǔ)教學(xué)階段只注重應(yīng)試成績的傳統(tǒng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新時代教學(xué)課程改革的必然要求。數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既注重邏輯，又注重在生活中的實際應(yīng)用，還要注重數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中問題的能力，讓他們更好地理解數(shù)學(xué)運算背后的真理性與簡潔性。因此，本文對當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值和當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行了剖析，并研究了在核心素養(yǎng)視野下初中數(shù)學(xué)的課程優(yōu)化對策。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；價值；教學(xué)策略前言：初中生處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，同時也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展與邏輯抽象思維形成的關(guān)鍵時期。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，以灌輸?shù)男问桨褦?shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，因此很難調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也就無法訓(xùn)練其核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代的教育觀念中，老師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向、以情境為主體、以學(xué)生參與為方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并以此激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其教育價值為了適應(yīng)新一輪的教學(xué)改革，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱發(fā)生了改革。具體而言，十大核心概念在義務(wù)教育階段被納入其中，這十大核心概念都是以數(shù)學(xué)的發(fā)展為基礎(chǔ)。結(jié)合本文所收集的資料可以看出，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過知識和經(jīng)驗來處理日常生活中的各類問題，從數(shù)學(xué)的角度切入，提高學(xué)生的思考和解題能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們能夠從更全面、深刻的角度來分析和推理問題。我國目前新的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要使所有學(xué)生都接受良好的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能真正推動數(shù)學(xué)的全面發(fā)展?！币虼?，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)確保學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)思維能力，主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本原理，把數(shù)學(xué)的方法應(yīng)用到生活中去，以促進現(xiàn)實問題的解決[1]。二、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析從教師的角度來看，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不少老師仍把注意力集中在學(xué)生的成績上，忽略了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)方式上，目前的初中數(shù)學(xué)仍然是“灌輸——接收”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，講臺上老師講得熱火朝天，而課堂上學(xué)生們很難得到參與和表達(dá)的機會，也很少有獨立思考和探索的機會。數(shù)學(xué)是一門非常復(fù)雜、深奧的學(xué)科，如果不能讓學(xué)生們感受到其中的奧妙，他們很有可能會產(chǎn)生畏難情緒，害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而影響教師的教學(xué)效果。從教學(xué)評價的角度來看，目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價相對滯后，教師更多的是注重學(xué)生對基本知識的掌握，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從課后作業(yè)布置來看，課后作業(yè)主要是以書面上的理論習(xí)題為主，并沒有把豐富多彩課外活動和數(shù)學(xué)課外活動相結(jié)合[2]。三、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究1.聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)理念教學(xué)理念是教學(xué)行為的根本，教學(xué)理念的好壞直接影響著教學(xué)行為、課程設(shè)計和教學(xué)手段的實施效果。在新的課程改革中，傳統(tǒng)、過時的教育觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。教師要把核心素養(yǎng)作為核心，緊緊圍繞“初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化和更新教學(xué)觀念，使初中數(shù)學(xué)教育的效益得到持續(xù)的提升。一方面，要堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課程設(shè)置，最大程度的提高課堂教學(xué)效果；另一方面，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況結(jié)合，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。2.滲透數(shù)學(xué)學(xué)科思想數(shù)學(xué)的學(xué)科思想，是指學(xué)生在掌握了一定的知識點以后，對相關(guān)概念、結(jié)構(gòu)和方法有了一定的認(rèn)知與判斷，從而指導(dǎo)他們進行更深層次地研究與運用，其中也包含了數(shù)型結(jié)合的思想、分類思想、轉(zhuǎn)化思想等等。正確掌握數(shù)學(xué)的學(xué)科思想，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。在教學(xué)過程中，老師會將各種數(shù)學(xué)的理論知識與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中潛移默化的使用這種思維方式。例如，在全等三角形的教學(xué)中，老師利用類似的兩個三角形展開，并讓學(xué)生討論它們的特征，當(dāng)他們的答案都相同時，再介紹全等三角形，讓他們考慮老師給出的其它圖形，根據(jù)他們給出的結(jié)果，得出相同形狀大小相等的三角形為全等三角形[3]。3.優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維思維是初中數(shù)學(xué)教育的核心，也是其最關(guān)鍵的部分之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何遵循學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律來培育他們的思維能力，也是一個值得關(guān)注的課題。要取得良好的教學(xué)效果，不僅需要老師的激勵和指導(dǎo)，更需要學(xué)生們對問題的探索、逐步學(xué)習(xí)觀察、分析問題、總結(jié)各個知識點，并應(yīng)用于解決實際問題。例如，“平行四邊形”教學(xué)中，老師會給學(xué)生分配兩個三角形，讓他們自己思考，然后用自己的雙手把兩個三角形拼成一個四邊形，然后在老師的指導(dǎo)下，由同學(xué)們進行討論，通過對比、觀察等方法，把這個問題變成了一個全等三角形，這樣，學(xué)生就可以通過對角線把四邊形分割成一個完整的三角形，從而解決這個問題。在實際操作中，初中生還能通過觀察、分析、應(yīng)用轉(zhuǎn)換思維來正確地解決問題。例如，在平行四邊形的求證中，往往也會應(yīng)用到轉(zhuǎn)換思維，利用平行四邊形的兩條對角線，構(gòu)造一個全等三角形，然后再運用這全等三角形的定義與性質(zhì)，證明這個四邊形也是個平行四邊形。4.利用開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在實施開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，盡可能地進行個體化的指導(dǎo)，使他們能夠更好地融入到課堂中，并通過各種方法來解決實際問題。在實施教學(xué)評估的過程中，教師不能僅憑正確率、運算速度等硬性指標(biāo)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要重視思想的廣度與靈活性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，打破思維的桎梏。比如“雞兔同籠”問題，學(xué)生在小學(xué)階段就有了這樣的學(xué)習(xí)，可是，在初中階段，學(xué)生在完成二元一次方程組的基礎(chǔ)上，利用方程的思路解決了“雞兔同籠”的問題，證明“雞兔同籠”的解法方法是多種多樣的，在實際教學(xué)中，筆者把學(xué)生分為幾個小組，讓他們自己去解決“雞兔同籠”的問題。在學(xué)生們進行了一番探討之后，讓每一組的代表上臺，與大家分享他們的研究成果。在這種情況下，學(xué)生們的思考能力得到了極大的提升。有些同學(xué)采用了“極限假定法”，有些同學(xué)采用了“直觀法”，有些同學(xué)則采用了“盈虧法”和“比例分配法”來解決“雞兔同籠”問題。教師對不同的解法進行了指導(dǎo)，使他們了解其中所包含的各種數(shù)學(xué)思維方式。在這種情況下，學(xué)生們的邏輯思維和建模能力都得到了極大的提升[4]。5.合作學(xué)習(xí)，促進數(shù)學(xué)能力提升在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以靈活運用合作學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，在教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分為4-6人一組，確保每一組都有不同水平的同學(xué)，以期達(dá)到合理的分配；其次，教師要以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進行分析、討論和交流，從而達(dá)到互相啟發(fā)、互相幫助的目的，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”教學(xué)中，若要實施小組合作，必須注重學(xué)生的實際情況，不能盲目地把同學(xué)分成不同的組，要考慮到他們的學(xué)習(xí)水平是否一樣，否則就會使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)矛盾加劇，使他們無法有效地進行合作學(xué)習(xí)，從而影響教學(xué)效果。因此，在實施合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將其分成不同的小組，使其達(dá)到大致相同的水平，從而使其更好地發(fā)揮自己的作用。6.創(chuàng)設(shè)動人心弦的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是學(xué)生必須掌握的重要素養(yǎng)。但是，由于初中生的身體和心理還處在發(fā)育的階段，他們對抽象的東西還沒有形成比較合理的理解。而情景教學(xué)正是指以情景為中心，以形象生動、音樂動聽、語言生動、有趣的游戲為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。例如，在“反比例函數(shù)”教學(xué)中，情景教學(xué)可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)抽象能力。首先，老師給同學(xué)們看晶晶的媽媽和晶晶去集市的情景：星期天早晨，晶晶的媽媽騎車載著晶晶到18公里外的集市。等他們趕完集，晶晶的媽媽讓晶晶坐上了一輛公共汽車。假定晶晶媽媽和晶晶所走過的距離相同，并且自行車與公交車在行駛的過程中始終是勻速的。現(xiàn)在，請大家?guī)椭Ьв嬎阋幌?，從家中到集市花了多少時間和搭乘不同的車的速度。其次，同學(xué)們認(rèn)真地考慮了這個關(guān)系，并按照題目的意思，列出了對應(yīng)的關(guān)系。老師又問：“從這種關(guān)系中，你能找到什么呢?”在此基礎(chǔ)上，教師還將向?qū)W生介紹反比例函數(shù)的理論與應(yīng)用。綜上所述，在《反比例函數(shù)》課程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實際的、熟悉的情境中抽象出數(shù)學(xué)知識，并以此培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)教育抽象意識[5]。結(jié)束語：總而言之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是一個非常漫長的過程，不是一蹴而就的事情，所以作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該將自己的核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生們意識到數(shù)學(xué)對我們的生活有很大的用處，讓他們感受到其中蘊含的魅力，從而構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)體系，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。參考文獻：[1]文鋒.學(xué)科核心能力培養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].新課程·中旬，2016(6)：158-160，162.[2]劉貞鳳.混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].百科論壇電子雜志，2020(17)：1667.[3]林毅.初中