高職法律專業(yè)國際法教課的研討

第第頁高職法律專業(yè)國際法教課的研討一、當前高職院校國際法課堂教學的現(xiàn)狀

（一）在教學內(nèi)容設置上教師不能與時俱進、推陳布新

一項國際法律制度的構(gòu)成需要各國共同的妥協(xié)和維持，由于國際法本身的局限性，國際法律制度不可能在短時間內(nèi)發(fā)生重大的變化。雖然國際法法律制度不會有大的改變，但是國際法領域也會出現(xiàn)一些新觀點、新主張和新變化，國際法院和一些國際性的司法機構(gòu)每年都有一些最新的案例，至少這些能反映出國際社會發(fā)展的一些趨勢。然而，一些教授國際法的教師的教案幾乎年年都一樣，照本宣科，不去更新自己的知識，不去了解國際社會的動態(tài)和最新前沿發(fā)展，只是一味重復老套的理論，在講解某項法律制度的同時也不和其他國家內(nèi)部相似法律制度相比較。比較法的方式有二種，一種是縱向比較，強調(diào)單位內(nèi)部的比較；一種是橫向比較，強調(diào)單位之間的比較。不去比較而僅僅講授就會使學生有如“只見樹木不見森林”，造成了學生所學內(nèi)容和當前法律職業(yè)需求的嚴重脫節(jié)。

（二）在教學方法上因循守舊，基本采取填鴨式

“中國式”課堂講授方式，多半是教師一人唱獨角戲，學生只是被動接受知識的“靜聽者”。與國內(nèi)法相比，國際法課程本身具有一定的學習難度，如果教師不能激發(fā)學生的學習興趣，合理運用已有的經(jīng)典案例給學生講述，同時采用多媒體視聽資料作為輔助教學手段，學生的學習效果只能是事倍功半。

二、高職院校國際法課程教學改革的思路

針對上述高等職業(yè)院校國際法教學存在的問題，可以結(jié)合高等職業(yè)院校的特點從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和考試考核等方面進行教學改革，以此提高國際法教學的效果。

（一）教學理念

由于國際法涉及的大多是國家之間的交往，加之存在很多抽象的原則、紛繁復雜的國際條約和國際機構(gòu)，在同學們看來不像學習國內(nèi)的民商法等與自身生活聯(lián)系較緊密，所以一部分學生對學習國際法產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此在國際法的教學過程中如何引導學生正確看待國際法、理解國際法的精髓，使學生從被動聆聽變?yōu)橹鲃印安粣u下問”，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念尤為重要。

第一，教師應該轉(zhuǎn)變以往的純講授“理論”知識，而應該“傳道、授業(yè)、解惑也”。國際法專業(yè)的教學不僅強調(diào)思考的重要性，同時也包含了經(jīng)驗的屬性。所以教師在授課過程中不僅應擔當起學生“指路人”的角色，而且應該注重對學生應用性知識的講授。在教學過程中讓學生學會的是一種思維模式、一種學習方法、一種國際性的審視視野。帶著這樣的維度去學習，就能激發(fā)學生的學習興趣，重塑對國際法的學習渴望，收獲內(nèi)驅(qū)力。

第二，從以往在國際法教學中以教師講授為主導的“填鴨式”向強調(diào)學生在國際法教學中的“師生互動”教學方式轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)法律教育影響，當前高職院校法學專業(yè)教師在課堂教授時往往重理論而輕實踐運用，教師上課的方式大多是機械的照本宣科，學生也是死記硬背一些法律原則和法律條文，不能理解法律制度背后涉及的法理精神，造成了法學教育和法律實踐層面脫軌。我們應該改變以往的傳統(tǒng)教育理念，倡導教師在課堂教學模式中廣泛使用discussion（討論）、dialogue（對話）、debate（辯論）的3D教學方式進行教學。這種教學方式能夠最大程度地調(diào)動師生互動，將教學、研討、辯論于一體，既注重實踐又注重法律事務能力培養(yǎng)，唯有此，才能真正使學生學有所得并適應國際潮流的發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容

在談及教學內(nèi)容時，首先，不免要涉及對國際法教學時所用教材的選擇。當前國際法的教科書種類繁多，針對高等職業(yè)院校法律事務專業(yè)的特點，筆者比較推薦白桂梅教師主編的《國際法教程》，該書通俗易懂，同時又深入淺出，在講授國際法上的很多制度時為了便于學生深入理解附帶國際司法機構(gòu)的經(jīng)典案例，通過案例使學生能夠?qū)λ鶎W的知識靈活應用。其次，學生課后可以閱讀由英國的詹寧斯和瓦茨修訂的國際法經(jīng)典讀物《奧本海國際法》（第九版）作為擴展讀物，該教材內(nèi)容體系全面深邃，并給出了大量詳實案例介紹和評析，尤其注重實證分析研究。國際法教學涉及的知識內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)龐雜廣泛，基本涵蓋了人類活動的各個領域和方面。而且涉及到的相關的國際條約、國際慣例、國際習慣、國際案例不勝枚舉，同時也涉及到我們國家在相關問題上的實踐。

筆者曾講授國際法四年，根據(jù)經(jīng)驗，可以將國際法的知識分為五個部分，依次為總論（包括國際法的概念、性質(zhì)、淵源、國際法效力的基礎、國際法與國內(nèi)法的關系問題）、主體論（國家、國際組織、個人）、行為論（外交和領事關系法、條約法、戰(zhàn)爭和武裝沖突法）、客體論（主要涉及領土法、海洋法、國際空間法、國際環(huán)境法、國際人權(quán)法，這些都屬于國際法的分支）、救濟論（主要指和平解決國際爭端，包括政治方法和法律方法）。在開始先給學生頭腦中勾勒一個樹干結(jié)構(gòu)，這樣以后每部分的添枝加葉學生就能輕松理解和掌握。同時，教師可以按學生掌握知識的程度把知識層次分為了解、理解和掌握三個層次，就最基本的理論知識要讓學生完全知曉，對國際法的總論部分要全盤掌握，例如，國際法的性質(zhì)、國際法的淵源、國際法與國內(nèi)法的關系、國際法的主體、國際法的基本原則、國家管轄與豁免、國際法上的責任等等。而對于分論所涉的海洋法、國際空間法、外交和領事關系法、國際人權(quán)法、國際環(huán)境法、條約法、國際組織法、戰(zhàn)爭和武裝沖突法，學生對這一部分的基本制度理解即可。由于這一部分是國際法的分支，基本在研究生階段會選擇方向?qū)９W習，高等職業(yè)院校的法學專業(yè)學習畢竟不能太專，如果學生對這一部分的某個領域感興趣可以在以后的繼續(xù)學習中強化這一部分的知識，因此一定要分清主次。在課時量小而課程容量大的情況下，如果面面俱到很容易導致各章都是蜻蜓點水。在講述上述知識層次的時候肯定會涉及大量的國際法院國際仲裁機構(gòu)的案例，這些案例可以讓學生下去采取自學的方式進行了解。因此，在選取章節(jié)的時候一定要把握好講課的廣度和深度，如果過深，學生一頭霧水，不知所云。其次，將國際關系相關理論引入國際法教學中。

國際法的學習和研究不可能脫離了國際社會而孤立。在國際社會中，對國際政治、國際時事的學習可以幫助我們深入理解國際法的價值。因此，在國際法的教學過程中引入國際關系理論不僅有助于學生對國際法律規(guī)范的理解和運用，而且可以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，使知識層面縱橫交叉，讓學生以更開闊的視野理解國際法制。最后，還要注重國際法和其他部門法知識的互串，平衡好知識層面之間的銜接，使知識過渡自如。在講授國際法的時候，在很多的場合可以比較其他相關學科。例如，在講到二戰(zhàn)后的紐倫堡審判、東京審判時，可以給學生先介紹二戰(zhàn)結(jié)束后形成的戰(zhàn)后格局及東西方兩大陣營對立的關系，可以幫助學生理解法庭建立的初衷和目的及審判的結(jié)果；在講到釣魚島的主權(quán)歸屬問題時，不可避免要講到中日關系，包括從1895年甲午戰(zhàn)爭后到1972年中日建交直至現(xiàn)在中日建交40年期間的中日關系。只用了解這期間雙方圍繞釣魚島所發(fā)生的歷史事件的真實面貌，并結(jié)合國際法上關于島嶼有效控制的理論規(guī)則，才能從國際法的角度對釣魚島的主權(quán)歸屬進行客觀的論證。國際間各種制度的構(gòu)建本來在很大程度上就是各國相互妥協(xié)的產(chǎn)物，因此在講授某種制度規(guī)則時，可以引入國際關系領域的理論、方法和思維模式，促使學生對國際法的規(guī)則和理論做出正確的理解和評價，從而提升學生的思維跨度，讓學生了解每一個制度背后的利益和相互關系，避免直線思維。

（三）教學方法

受大陸法系影響，我國法學教育重經(jīng)院哲學和理論討論而輕實踐分析和法律實務訓練。因此，應注重將最近的國際熱點案例與先進的教學方式綜合靈活運用，如模擬法庭、法律診所教育、社會實踐等多種教學方式和方法，注重對學生實際參與法律事務、分析解決法律事務能力的培養(yǎng)，在教學中切實做到理論與實踐并重。

1.案例教學法案例教學法是由哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭德爾（ChristopherColumbusLangdell）于1870年在哈佛法學院時創(chuàng)立，其與蘇格拉底教學法幾乎一脈相承，主要是通過讓學生閱讀、研究大量上訴法院的司法案例來學習如何進行法律思維和邏輯推理。在課前教師將本節(jié)課所需討論的案例布置下去，附上涉及此案的必讀和選讀書目，學生必須事先查閱相關的資料為上課做好充分準備，課堂主要采用對話和討論方式教學，通過提問、啟發(fā)、引導學生掌握案例背后所蘊含的法理。在講解知識點的過程中，引入比較具有針對性的鮮活案例，不僅可以使枯燥的理論知識變得生動活潑，啟發(fā)學生的繼續(xù)思維，而且有利于學生盡快掌握抽象的法學原理，并能靈活運用。選取國際法院的新近案例進行分析研討，既可以讓學生了解國際法中某項制度的法律適用，又可以了解國際法院的判案過程及國際法院大法官的思維方式，達到理論與實踐的有機結(jié)合。例如，在講到國際海底資源開發(fā)中關于擔保國責任和義務的時候，可以給學生講述2011年海洋法法庭海底爭端分庭所作的關于擔保國責任和義務的咨詢案件。國際熱點時事涉及某段時間在國際社會發(fā)生的對國際社會產(chǎn)生重大影響，受到國際社會普遍關注的事件，如近日的日韓獨島之爭、中國和菲律賓黃巖島事件、中日釣魚島事件、美國南海巡航等等，這些都和國際法有非常密切的關系，教師在講授海洋法知識的過程中就可以將這些最新的國際熱點問題穿插其中，國家之間島嶼的爭端反映了領土的主權(quán)歸屬原則，有效控制原則的發(fā)展理論，美國插手南海問題反映了國際海洋法中的海洋航行自由的原則等等。教師可以結(jié)合國際熱點問題來設計一些案例和問題，同時在班里分組討論和交流，通過師生互動，培養(yǎng)學生獨立或合作進行分析問題的能力，讓學生形成對這些問題獨到的見解并提出解決的方案，這樣就能寓學于樂，同時又能學以致用，一舉兩得，提高教學效果和學生的可接受度。

2.多媒體教學法國際法課程內(nèi)容龐雜、理論跨度大，還涉及大量的法律概念的比較和分析，單純使用教師板書、語言、手勢等傳統(tǒng)方式教學，很多抽象的法律概念學生很難理解。如果我們能借助多媒體教學，教師制作多媒體課件，可以將圖片、聲音、動畫等綜合利用，用生動、直觀的資料將國際法知識演繹出來，將抽象的概念形象化。例如，在講授海洋法關于各個海域位置的時候，領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架、國際海底區(qū)域、公海的位置，海灣、歷史性海灣的區(qū)別，海岸相鄰或相向國家間專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架的劃界問題時，通過引入多媒體可以讓學生更直觀而非僅憑想象去理解知識，不僅增添了學生汲取知識的樂趣，同時極大提高了學生的學習效率。除此之外，教師還可以在課堂上使用較短的視頻資料組織教學，例如在講到二戰(zhàn)后的紐倫堡審判、東京審判時，可以給學生插入部分審判視頻資料，同時配合國際法理論知識向?qū)W生講解，這樣可以將晦澀的審判原則寓于豐富的視頻資料中讓學生學習，讓教師的教學更具有表現(xiàn)力和感染力。

3.法律診所式教學模式法律診所教育模式最初源于醫(yī)學院對實習醫(yī)生的培養(yǎng)方式，主要通過讓學生親自參與具體的法律實踐活動，如接待案件當事人，為當事人提供法律咨詢、參與社區(qū)法律服務、移民法律服務、監(jiān)獄和矯正機構(gòu)法律服務、為殘疾人和兒童進行辯護、提供法律援助等來親自體會法律實務。這種診所的運作模式主要有內(nèi)設式診所和外置式診所。和其他實踐性教學模式不同的是法律診所教育注重對法律職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時認為，道德問題不僅僅是寫在書面上的文字，更應該在學生平時的法律服務工作中通過磨練其判斷力來提升。法律診所教育不僅注重法律基本規(guī)則和原理的解釋，更注重法律人實際操作能力和職業(yè)道德的養(yǎng)成，同時在縫合學術(shù)研究和司法實踐的空隙，把教學內(nèi)容與職業(yè)實際相結(jié)合的運作方面發(fā)揮了極為重要的作用。

（四）考試考核方面

受傳統(tǒng)教學模式的影響，我國現(xiàn)有的教學體系中仍大多采用“一考定音”的考核方法。高等院校的考試更多的是考核學生的綜合能力，而非僅僅“背功”。教師應鼓勵學生參與各種教學活動，將學生在教學活動中的表現(xiàn)，包括課堂討論參與狀況、課堂發(fā)言積極