教科版三年級科學上冊全冊教學反思-2

教科版三年級科學上冊教學反思第一單元水1.水到哪里去了1.通過已有的生活經驗，大多學生能說出水變成水蒸氣不見了，也能說出生活中常見的蒸發(fā)現象，也有部分學生提到煮飯時鍋里冒的白氣、洗澡時的白色水霧都是水蒸氣。白氣是不是水蒸氣這對于學生而言是一個難點。他們能根據水蒸氣的特點來判斷白氣不是水蒸氣，但不能解釋白氣到底是什么。這也是為活動三做好鋪墊。在這一塊上我花費的時間稍微多點，讓大多學生明白白氣就是水蒸氣遇冷凝結成的霧狀小水滴。2.開學第一節(jié)課就上新課，沒有讓學生提前做活動三的實驗。整個活動采用了讓學生通過圖片看實驗過程，教師追問會出現什么現象并解釋原因。這其實是對蒸發(fā)過程的再次理解，2個實驗雖然課前沒有親身體驗，但因為有活動一的鋪墊，學生大多都能解釋蒸發(fā)現象。不過課后可以讓學生回家做一做這2個實驗。后面的班級老師也把之前做的實驗結果展示學生觀察。3.小學數學經常用韋恩圖來總結物體的相同和不同，在總結水和水蒸氣的相同和不同時比較容易。在教學時前面的班級我把透明和無色兩者的區(qū)別忘講了，第2節(jié)課才去補上。2.水沸騰了1.對于三年級的學生來說，酒精燈、溫度計、石棉網、三腳架都是第一次接觸，實驗中的組裝及使用比較難。為了減輕難度，我把認識酒精燈和溫度計放在第一課時。認識溫度計時，學生大多能說到溫度計的組成部分，在讀數時，0攝氏度以上的溫度學生都會讀，當0攝氏度以下就有一定難度，容易讀錯，需要多練習。2.學生對酒精燈有一定的了解，但沒有用過。為了讓他們心存敬畏，我在介紹了酒精的結構及注意事項時，播放了一些因為操作不當引起的爆炸新聞，讓學生更加重視規(guī)范使用酒精燈的重要性。最后每一個小組分發(fā)一個酒精燈，實踐操作點燃酒精燈和熄滅酒精燈。熄滅酒精燈時有的小組還是心存害怕，不能用燈帽快速熄滅酒精燈，最后還是在別的小組幫助下順利完成。這也告訴我們分小組時男女學生最好搭配合理，各小組選操作員時可以建議他們選擇膽大心細的學生。教學時發(fā)現有的小組還是不能成功熄滅酒精燈，需要尋求幫助。3.因為第一課時認識了溫度計和酒精燈，新課標又要求三年級孩子在老師的指引下，基于所學知識，制定簡單的探究計劃。所以在學生認識所有器材并了解作用后，試著讓他們自己組裝實驗器材并說明理由?；顒忧拔矣袚乃麄儾荒芎芸斓慕M裝實驗材料，但活動時，多數小組都能又快又準的組裝實驗器材，這一點非常棒。但有一個小組在用多功能夾子夾住溫度計時沒有拿穩(wěn)，溫度計被摔壞的現象，有點遺憾。4.教學第一個班級時，我想用多功能夾子一邊夾住溫度計，另一邊夾住燒杯，但因為操作不當沒有夾住燒杯的邊緣，只能讓孩子們用手拿著夾子的另一邊，這樣學生就很累。第二個班級我就把溫度計固定在多功能夾子小的一邊，大的一邊固定在燒杯的邊緣上，溫度計的玻璃泡完全浸入水中，心想這樣學生觀察溫度的變化就會很輕松。但因為我選擇的是50ml的小燒杯，多功能夾是塑料的，結果加熱一會溫度計就傾斜，碰到燒杯壁，溫度計、夾子都在燒杯上，容易造成重心不穩(wěn)，燒杯傾倒。第二個班上課時感覺狀況百出。5.實驗完成后，要熄滅酒精燈?；顒忧拔曳磸蛷娬{實驗完成后不能立即去觸碰實驗器材，一定要等器材完全冷卻后在整理?？晌覀冇幸粋€小組的同學實驗完成后就下意識地去整理，差點被燙傷，真是一言難盡！6.第三個班教學時，我就用了鐵架臺，把溫度計固定在鐵架臺上，還是用的50ml的小燒杯，取用的40ml水。試驗過程，學生雖然有點小害怕，但還是能在規(guī)定的十分鐘內完成實驗以及整理好實驗記錄單。這節(jié)課比較順利，根據記錄單能發(fā)現不斷給水加熱，水溫會一直上升，水沸騰后水溫不再變化。實驗過程中發(fā)現有的水溫計水沸騰后的溫度是104攝氏度，需要老師告訴他們在標準大氣壓下，溫度計正常情況下，水的沸點是100攝氏度。7.雖然第三個班級比較順暢，但后面比較水和水蒸氣的體積還是完成的比較匆忙。3.水結冰了1.如果說蒸發(fā)實驗是項危險活，那水結冰了就是麻煩事：畢竟凍冰容易，砸冰就是項目工程。上課前老師提前將冰砸碎放進冷凍室，實驗前再把冰拿出來，如果一天上的班級多，還要考慮冰夠不夠用，所以凍冰的時候要周全考慮開始我用了塑料袋裝冰再砸，發(fā)現塑料袋容易壞，后來借鑒了陳老師的辦法，用毛巾包裹冰再砸輕松多了，推薦它！2.教學中，當提出有什么辦法可以讓水快速結冰時，多數孩子能說到用冰塊；說到可以借助食鹽加快水結冰時，我追問了一句：你能說說為什么嗎？這個問題對于三年級的孩子來說有一定難度，意外的是有一個孩子說出了理由，給我一個驚喜。3.《水結冰了》活動方案很好設計，學生在活動中很容易感受到水結冰的過程中溫度會下降。第一個班教學時有的小組水結冰大概用了10多分鐘，有點費時。后面的班級為了更快的結冰，我選用了大的燒杯，準備更多的碎冰，冰越碎越好?；顒又?，提醒學生當水溫下降比較緩慢時再加鹽，加快吸熱的速度，試管換成更細的，恰好放一根溫度計，結冰更快。4.因為第一個班結冰的時間有點長，后面的班級我借鑒了其他老師的方法：提前打開教室的空調，讓教室里面的溫度降下來，這樣營造一個更好的環(huán)境。4.第一個班級我是用皮筋纏繞在試管上確定水位，活動中發(fā)現有的小組還是容易將最上面的一圈和最下面一圈出現混淆，后面的班級我就用記號筆在試管上做好標記，學生接標記線的水就可以，也少了纏皮筋的麻煩。5.活動中會有學生會偷偷地嘗鹽和冰塊，教學中需要老師提醒不要品嘗。6.在探究冰和水的相同和不同時，大多數孩子能說到形態(tài)的不同，這個活動比較輕松。7.當我們把水裝進試管做好標記，但水溫計放進試管水位自然會上升，所以我認為應該在水溫計放進試管后再在水位線上做好標記。4.冰融化了1.《冰融化了》這一活動是最順暢的：沒有沸騰實驗的危險，更沒有結冰實驗那么長時間，這節(jié)課對于學生而言比較輕松，時間也較寬裕。2.在教學第一個班時，我用試管凍冰。因為想省點實驗時間，就凍了試管三分之一的冰，燒杯里面加的水比較多?；顒又?，學生沒有觀察到冰溶解的過程中燒杯外面會有很多小水霧，以及冰融化過程中會有小氣泡。后面的班級我就把冰凍到試管三分之二，用了大燒杯，加了100ML水，這樣學生就可以更好地觀察冰溶解過程試管外面會有小水滴，試管中有小氣泡等等。3.教材中沒有用到水溫計，但在本節(jié)課我還是準備了。冰塊的溫度學生都知道0℃或者0℃以下，但冰溶解后溫度有什么變化？燒杯里的水溫又有什么變化？學生可以用水溫計發(fā)現變化。4.為了方便學生比較冰變成水后體積變小，我還是采用的用記號筆做標記，比較方便。群里有老師說怎么給孩子說什么是體積，記得一年級講空氣時就有說到體積，占位置，我是從占位置來解釋的。5.在談到冰、水、水蒸氣的相同和不同時，孩子們大多能說到無色、無味、透明；也能說到冰和水可以互相轉化，但有少部分孩子會認為水蒸氣和冰不能互相轉化，需要老師進一步引導。6.在大家能用箭頭表示三者之間的關系后，我有進一步追問：他們在什么情況下會進行轉化？引導學生對前面幾課復習鞏固。其實蒸發(fā)、融化學生很好理解，但凝固、凝結就有難度，我只是讓學生了解，不做要求。5.水能溶解多少物質1.活動一說說水能溶解哪些物質，通過學生已有的生活經驗，他們很容易就能說到被水溶解的物質有哪些，比較輕松。后面的班級為了給活動二留出更多時間，活動一我都是簡化進行。2.教學時發(fā)現學生對“鹽和小蘇打誰的溶解能力更強”這樣的提問有點懵，對為什么是溶解能力不是很明白意思，當老師解釋后就能很好的做出推測。我們班大多孩子認為小蘇打的溶解能力更強，理由是小蘇打是粉末狀，而食鹽是顆粒狀。3.控制變量下的對比實驗是孩子們第一次接觸，在設計比較實驗時他們大多能說到每次加入的份量要相同、水量要相同；讓我意外的是很多孩子能說到水溫也要相同，一個小驚喜。讓我更意外的是他們還提到時間問題；從設計環(huán)節(jié)可以看出他們日漸成熟的科學思維。4.每次實驗總是強調不能用嘴去嘗，各種招都試過，但還是有個別學生要放進嘴里，很想知道別的老師是怎么處理的；5.為了讓學生更好地熟悉活動過程，理解平勺定量法，我采用了演示實驗法，重點強調“完全溶解”后，再加入下一份。雖然強調了完全溶解，活動中還是發(fā)現有的小組在做小蘇打的溶解實驗時，沒有完全溶解就加入下一份。后面的班級都提示他們：靜置10秒再觀察是否完全溶解，再決定是否要加入下一份。6.剛開始我準備用燒杯和玻璃棒來做實驗，但我們另一位老師反饋，實驗過程中學生操作不規(guī)范導致燒杯破裂了。為了避免出現這樣的現象，我就用了塑料杯，塑料攪拌棒，用燒杯確定水量這樣活動更安全。7.前面的班級我用了50ml水，發(fā)現需要大量的時間實驗，課堂40分鐘很緊張；后面我只用了25ml水，用了量筒取水也很方便，減少了水量，學生有足夠的時間完成實驗并整理數據。6.加快溶解1.在談到有哪些方法可以加快鹽溶解時，多數孩子都會說到溫度、攪拌，也有部分孩子說到溶解的快慢與水量有關，因為時間問題課上就沒有去驗證，只是結合第五課的內容提了一下水量與物質的溶解多少有關。2.對比實驗在第五課就已經接觸，在探究溫度與溶解的快慢時，孩子們能很好的設計實驗方案。在是否攪拌的問題上大家有了分歧，有的同學認為可以同時攪拌，但也有同學覺得不用攪拌。其實實驗過程中只要保持條件一致，攪拌與否沒有影響。為了讓實驗更加規(guī)范，再次讓學生討論：如果攪拌的話，怎么才能做到一致？在全班的努力下才得出攪拌的時間、速度、力度都要一樣實驗才公平，攪拌太麻煩，一致決定不攪拌。3.探究溫度與溶解快慢時，第一個班我給孩子們2分鐘的觀察時間，活動中2分鐘的實驗結果不是很明顯，后面的班級我都給了6分鐘的觀察時間，這樣孩子們就能很好的觀察到鹽在冷水和熱水中的變化。4.活動中，學生提出了加的鹽量一樣，我們一致決定加1勺鹽，但活動中，還是有小組去做水能溶解多少鹽的實驗，后面的班級我都會強調一下加入的鹽量。5.本課的活動手冊只關注了活動結果，沒有讓學生去關注鹽在溶解過程的變化現象，表格改一下會不會更好呢？6.鹽和水的顏色比較接近，把鹽放入水中不是很好觀察，我在想如果把鹽換成紅糖可能會更好觀察，下次試試。7.探究攪拌與溶解的快慢比較簡單，孩子們很快就得出結論。7.混合與分離1.本課如果要讓學生每一個環(huán)節(jié)都親身體驗的話，要2課時才能完成。教學第一個班時，從鹽沙混合——溶解——過濾都是學生親身體驗，本來計劃是一課時上完，結果只完成到了過濾。后面的班級為了節(jié)省時間，我也再次研讀教材，認為溶解的實驗不是重點，課上不做詳細講解，前部分只詳細講解過濾部分，后面的蒸發(fā)提取食鹽就能完成。2.做溶解的活動時，如果不考慮后面的蒸發(fā)提取食鹽活動，那么水量可以不做要求，但為了一節(jié)課的連貫性，我給學生提供的鹽和沙的量都是固定的（1勺沙、2勺鹽、20毫升水），這樣能保證鹽水的濃度，后面的部分能快速提取鹽。圖片3.過濾活動以前學生沒有接觸過，對他們有一定難度?；顒又袨榱俗屗麄凅w驗到“一貼二低三靠”，活動中每一個環(huán)節(jié)都讓他們動手，小組合作完成。4.教學第一個班時，為了讓濾紙貼靠漏斗，也是想省事兒，就讓他們用滴管直接在鹽水和沙的混合液中取水，活動中發(fā)現他們控制不好力度，吸上來的除了鹽水，還有沙，會導致過濾不成功。后面的班級我給每一個小組都提供了滴管和一杯清水，讓他們直接取清水沿著濾紙的邊沿滴上一圈，這樣就能很好的讓濾紙變濕，緊貼在漏斗上。圖片5.玻璃棒引流學生不是很好的操作，需要老師在巡視的過程中給予指導；濾紙尺寸偏大，活動前老師可以剪下多余的部分，節(jié)省活動時間。6.因為《水沸騰了》剛做過蒸發(fā)實驗，本課的蒸發(fā)活動對于孩子們而言比較輕松，不過活動前還是要提醒他們注意酒精燈的使用安全。7.為了能快速提取出實驗，我在蒸發(fā)皿上做了標記，要求孩子們按照標記來加鹽水，這樣既能快速完成實驗，孩子們也能參與到完整的提取食鹽的過程。8.過濾、蒸發(fā)實驗我用的都是鐵架臺，比較穩(wěn)定。8.它們發(fā)生了什么1.本課教學活動比較簡單，教材是先引導學生讓橡皮泥和紙發(fā)生變化，最后再比較他們變化的相同之處。因為本課比較容易，開課我就引導學生復習前面的內容，加深水三態(tài)變化的印象，明白水、水蒸氣、冰雖然形態(tài)不同，但因為沒有產生另一物質，就還是原來的物質，為活動三作鋪墊。2.為了讓每個孩子都能動手讓橡皮泥、紙發(fā)生變化，材料就不足夠，我就讓孩子們帶上自己的橡皮泥（超輕黏土）、紙到課堂，親手讓他們變成另外的物品。課上玩的非常開心，但為了讓他們有目的的玩，活動前先提要求，再動手。3.教材上的活動記錄表感覺有點歧義，它們的變化是想讓學生填上制作的結果還是記錄哪些發(fā)生了變化沒有交代清楚。表格可以更改一下，活動中我是讓學生記錄上哪些發(fā)生了變化。4.讓壓癟的乒乓球恢復原狀，我沒有讓學生體驗，只是讓學生討論了方法，如果時間充裕的話可以提前準備好癟的乒乓球，可以采用老師演示實驗，也可以讓學生親身體驗用熱水讓乒乓球恢復，并說說理由。這樣的話學生有更多的參與感。第二單元空氣1.感受空氣1.空氣在一年級就已經有過了解，學生對空氣并不陌生，老師可以在課前收集學生的前概念，通過氣泡圖展示出來，后面再更深入的去了解空氣。2.教材是先傳遞游戲，再找空氣。在教學時，我發(fā)現讓學生先去找空氣，感受空氣的不同特點，后玩?zhèn)鬟f游戲，這樣學生的體驗會更清晰。3.在感受空氣的活動中教材用了塑料袋、口哨和氣球，教學中為了讓每一個學生都能去找空氣，感受空氣的特點，我把口哨換成了注射器，這樣每一個學生都能去找到空氣，發(fā)現空氣的特點。在活動前要提出任務：我用_________找到空氣，發(fā)現空氣有_____________特點，后面根據學生的交流補充氣泡圖。4.找空氣環(huán)節(jié)學生很喜歡，所以在找的過程中學生很容易大聲吵鬧?；顒忧袄蠋熆梢蕴嵝褜W生輕聲實驗，慢慢地養(yǎng)成靜心實驗的習慣。5.因為前面已經了解了空氣的各種特點，傳遞游戲比較輕松。教材準備了塑料杯、碗和塑封袋，結合材料特點，我給準備了塑料袋、塑料杯和過濾網。巡視中發(fā)現多數小組都選擇過濾網裝石頭、塑料袋裝空氣、塑料杯裝水，這與我預想的一樣；也有少部分同學選擇用塑料袋傳遞水、塑料杯傳遞空氣，因為塑料杯可以用手封口，這樣空氣就跑不出去，這種方式也不錯。不過在分享的時候要求學生說出為什么要這樣傳遞，也能更進一步了解空氣、水、石頭的特點。6.通過前面的活動，學生已經對空氣、水、石頭有了更進一步的了解，在對比它們之間的相同點和不同點時，學生比較容易。2.空氣能占據空間嗎1.教材中是把紙團粘在杯底，以防紙團掉落?；顒忧拔以嚵藥状伟l(fā)現不好粘，活動時我就沒有把紙團粘在杯底，只要求學生把紙團按緊一點，巡視時發(fā)現還是有的小組活動中紙團會掉落，只好從頭開始。這樣不僅麻煩，也費紙。建議活動前還是不要怕麻煩，把紙團固定好，活動會更加順暢。2.因為水比較透明，塑料球是白色，我自己實驗時發(fā)現觀察水位線時有點困難?；顒又形壹恿松?，讓水變成紅色，這樣觀察白色的塑料球比較輕松，學生也能更好記錄。3.活動前可以強調杯子豎直倒扣下去，也要豎直取回。教學第一個班我只是提了一下杯子怎么下去，就要怎么取上來，但沒有做強調。活動中就有孩子將杯子豎直放下去，斜著去上來，導致紙巾濕掉。在教學活動過程時這一點老師可以強調一下。4.在給杯子打氣的活動中，剛開始我選擇的是有打氣針的打氣筒，經過試驗發(fā)現用這樣的打氣筒直接通過杯底的孔打氣，因為氣針與小孔周圍的縫隙不能完全封閉，打氣的過程中效果不是很明顯。后面選擇了通過軟管來打氣，這樣實驗效果很明顯。不過要提醒學生打氣的過程中要溫柔一點，用力過猛會讓水槽的水跑出去。5.活動記錄我是直接讓學生用一條橫線來代表水面，交流的過程中發(fā)現學生都能很好的解釋每一個現象的原因，點贊！本來準備在瓶子中吹氣球來作為拓展，后面卻因為時間沒來得及，如果時間允許的話可以進行適當的拓展，進一步體驗空氣能占據空間。3.壓縮空氣1.用注射器探究空氣容易被壓縮的特點這一活動比較簡單，為了讓每一個學生都能體驗到實驗現象，課前我給每一個學生都準備一個注射器，空氣和水的體驗分2次完成。巡視中發(fā)現學生都能發(fā)現空氣容易被壓縮，而水卻難以被壓縮。2.本次實驗也屬于對比實驗，活動前需要強調取等量的（相同刻度）水和空氣、活動中一直要用手指完全堵住管口等，保證實驗的嚴謹。尤其是在完成水的實驗，如果學生故意不堵住管口，很容易出現學生玩水槍的活動。3.空氣有彈性這一特點在活動中學生很容易被忽視，活動中可以強調要觀察把活塞向下壓然后松手的變化，這樣很輕松地發(fā)現空氣有彈性的特點。4.教材和活動手冊要求學生在活動時畫出管內水和空氣占據空間的變化，根據教材要求在學生活動前就要幫學生確定好用小0代表空氣微粒和水微粒，這樣有利于學生構建物質微粒概念。但在教學中，我還是分成2步進行:先記錄刻度的變化，發(fā)現空氣容易被壓縮和擴張的特點；然后再介紹用小0代表空氣微粒和水微粒，畫出在注射器里空氣和水的空間變化。這樣的方法很符合學生的思維特點，也能更好的運用物質微粒來解釋空氣容易被壓縮和擴張。5.活動后，根據學生的發(fā)現補充完氣泡圖。4.空氣有質量嗎1.在《感受空氣》一課中學生就用了掂量的方式感受到空氣有質量，但在聚焦時我發(fā)現還是會有學生說沒有質量；活動中，要讓學社更好的聚焦，我認為首先得讓學生明白什么是質量，從學生的回答中會發(fā)現他們對質量一詞比較懵懂，課前可以讓學生認識到“質量”和“重量”的區(qū)別。2.一年級下冊學生對天平就有了一定認識，探索用什么方法證明空氣是否有質量時，大多學生能想到用稱量的方法并能說出大致的活動方案，收獲驚喜，點贊！3.天平的靈敏度有限，稍不注意就不平衡；給皮球打滿氣后還會受到空氣浮力的影響，造成打滿氣的皮球放在天平上沒有任何變化，實驗結果相差很大。教學第一個班我就是讓學生在空皮球里打球，這樣得出的結論相差很大；后面的班級就讓學生在有空氣的皮球里繼續(xù)打氣，通過實驗能得出空氣有質量。4.活動手冊提到如何使不再平衡的天平秤再次變平衡，多數學生都能說到減綠豆，也有部分學生會說到放掉皮球里的空氣。我想不論是哪種方法，只要能證明空氣有質量都行。5.活動中有的小組實驗結果不是很明顯，可以讓學生繼續(xù)給皮球充氣，反復實驗證明空氣有質量。6.活動中發(fā)現：20筒空氣相當于（）綠豆，各小組得出的數據都不相同，這與綠豆顆粒的大小、天平的靈敏度、空氣的浮力以及學生打氣的方式都有關系?；顒邮謨灾羞@一題我沒有強要求，只要學生明白每次打相同筒數的空氣質量大約相同就行了。7.活動前老師準備好另外裝綠豆的杯子，方便學生放入綠豆和取出綠豆?；顒又幸嵝褜W生動作溫柔點，尤其是用氣針放掉皮球里面的氣時要小心，以防打氣筒里面的小零件不翼而飛；對待綠豆也要溫柔點，別把豆子弄灑了，不然很麻煩。5.一袋空氣的質量是多少1.第四課學生已經學習了如何使用簡易天平，本課就可以直接進入教學。在數學課上，學生已經接觸了平均分，如何測量100筒空氣的質量，學生很容易找到辦法：把100筒平均分成5份，先求出一份的質量，再乘以5。方法很容易找到，但測量的時候很容易出問題。2.教學第一個班時，本以為第四課已經知道了如何去測量20筒空氣的質量，就沒有過多強調。巡視時發(fā)現還是有很多小組沒有測量癟皮球的質量就往里面充20筒氣，開始測量空氣的質量；或者在測量癟皮球的質量時，有學生認為塑料盒里的綠豆就是空氣的質量，只好再次講解如何求20筒空氣的質量。后面的班級活動前都要詳細的講解活動方法，為后續(xù)做好鋪墊。3.教材讓學生測量一袋空氣的質量，我想編者應該是想讓學生明白一定量的空氣有質量，知道相同質量的物體體積不同。而20筒空氣到底相當于多少顆綠豆、多少顆回形針、泡沫塊，具體的數字應該不是固定的。教學時我都是引導學生明白如何去測量20筒空氣的質量，知道了20筒空氣的質量相當于多少顆綠豆后，又如何測量20筒空氣相當于多少顆回形針或者其他物體，學生明白了這一測量方法，本課的重難點也就迎刃而解了。4.在探究20筒空氣相當于多少顆回形針時，大多數學生都提到取出盤里的綠豆，再加回形針。有一個班的孩子就提出：前面已經測出了20筒空氣的質量大約等于多少顆綠豆，就去算綠豆的質量相當于多少顆回形針、泡沫塊，這樣很容易得出結論。第一次收到這樣的方法，很驚喜！5.活動中因為各種因素的影響，有的小組測量的數據和別的小組數據相差大，我沒有強調哪一個數據更準確，只是讓學生分析原因，知道做實驗要嚴謹。6.20筒空氣有多重？最后還是用電子秤稱量了一下，給學生一個具體的數字。當學生發(fā)現滿滿的20筒空氣只有0.3克重時，都會認為空氣很輕。老師可以繼續(xù)追問：100筒空氣重多少？那1000筒？我們的整個教室的空氣有多重？整個地球的空氣有多重？讓學生意識到所有空氣聚集一起時，質量也是不可估量的。6.我們來做“熱氣球”1.這是一節(jié)會讓學生尖叫的活動課。出示材料學生組裝時發(fā)現，有的同學會將紙筒帶孔的那邊朝上，追問原因是怕紙筒里的空氣從小孔跑到外面，很符合學生學生的思維特點。只有少部分認為應該把帶孔的一面朝下，因為空氣要從小孔進入紙筒，教師可以引導學生回顧空氣能助燃的作用氣理解為什么要將帶孔的一面朝下。2.塑料袋該怎么套在紙筒上？這是整個活動過程的難點，大部分學生能說到不能擋住紙筒下面的小孔，以防空氣進不去；拎住塑料袋上面，以防塑料袋頂部直接被融化；但塑料袋下面部分是應該緊緊地包住紙筒，以防空氣泄露，還是捏住塑料袋的四角，遠離紙筒？關于這一點學生有了爭論，最后一致認為應該遠離紙筒，因為里面的蠟燭點燃，溫度比較高，塑料袋靠近紙筒，稍不注意就會變形。3.本節(jié)課活動現象很明顯，學生很容易發(fā)現塑料袋上升。但讓學生用自己的語言來解釋塑料袋上升的現象，如果只用活動手冊上的一幅圖還是有一定的難度，個人覺得運用表格形式記錄活動現象，學生能根據記錄很好的解釋“熱氣球”的上升和下降，如果用空氣微粒來表示也很容易明白加熱后空氣會膨脹。4.紙筒的固定不是很穩(wěn)，為了整個活動更加順暢，課前我將紙筒用透明膠固定好，這樣紙筒不會自動打開。5.我們學校沒有蠟燭臺，只好把蠟燭固定在木板上，這樣稍不注意就會出現蠟燭掉了的現象，很麻煩。活動中需要反復強調輕拿輕放。下節(jié)課前還要再去檢查蠟燭的固定情況，如果掉了還得再次固定。8.空氣和我們的生活1.為了讓學生更多維度認識空氣，我借用了《火星救援》視頻，學生看的特別起勁，在交流視頻中與空氣相關的知識點時，也能說得頭頭是道。點贊！2.在對比空氣、水和石頭時，有時間的話可以用注射器分別裝上水、空氣和石頭親身體驗。但我認為前面已經有過這樣的實驗就沒有再次體驗，直接讓學生根據已有的經驗去完成表格。當談到水能否被壓縮時，他們有不同的意見。學生認為水雖然很難被壓縮，但還是有一小點變化，不能劃“X”,可以用“?”表示，比較認同他們的觀點，要求在后面標注“很難被壓縮”。3.氣泡圖梳理空氣的特征，也是對本單元知識的梳理，同時也讓學生明白氣泡圖是可以無限延伸的。第三單元天氣1.我們關心天氣1.二年級學生已經接觸過天氣，認識到一些常見的天氣。本課對于學生而言比較輕松。在了解天氣的復雜性和多樣性時，三年級學生剛接觸一句話概括主要內容，學生在概括時有一定難度，需要老師慢慢引導。得出同一時間、不同地點的天氣可能不一樣；同一地點、不同時間的天氣也可能不一樣。2.在了解天氣的定義之前，需要引導學生給常見的天氣進行分類。這一活動對于學生而言有一定難度。尤其是區(qū)分雨、雪，多數學生認為應該放在不同類，如果放在不同類，那雨夾雪又該放在哪里？有的認為雨在前面，就應該放在雨一類；這里需要老師引導認識雨和雪的相同點，都與水有關，應該歸為一類，最后再引導學生明白什么是天氣。3.大氣圈在二單元第8課學生已經接觸了大氣圈，本課不需要更多的去講解。我覺得只要讓學生明白各種天氣都是發(fā)生在大氣圈的自然現象就行。4.天氣日歷在本課就提出了要求，感覺課本的編排不是很合理。天氣日歷不僅僅是記錄天氣情況，還有風向、風的等級、下雨量等，本課只需要學生了解要完成天氣日歷，并用天氣符號讓學生熟悉，為后續(xù)的天氣日歷做好鋪墊；在熟悉天氣符號時，有學生為了更好的完成天氣日歷，把天氣符號記錄在書本上，點贊！2.認識氣溫計1.《水》單元已經認識了水溫計，知道怎么讀數和寫數。本課對學生而言比較輕松。在了解氣溫計的結構時，我還是每個小組準備了3個氣溫計，2個同學一組，更加細致的觀察氣溫計，了解它的結構。學生很容易說到氣溫計的結構，單位符號攝氏度和華氏度，老師可以給學生介紹一下兩個溫標的區(qū)別。2.練習讀數和寫數時，發(fā)現還是有部分學生將讀數寫成數學字，寫數還是數學字。我是先出示練習讀數卡，找學生到黑板完成，然后全班訂正，訂正時發(fā)現多數學生不清楚讀數時要寫漢字的。3.用模型練習讀數時發(fā)現，學生讀數掌握的比較好，但在模型上表示氣溫時，發(fā)現零下的度數還是很容易出錯，可以多練習幾次；學生剛拿到氣溫計模型時，容易將氣溫和水溫弄錯，需要老師提醒。3.測量氣溫1.氣溫計的讀數在上一節(jié)課學生已經有了練習，本課讀數不是重點。但在什么地方測量氣溫對于學生而言有一點難度。課上我提供了3幅圖，讓學生選擇測量氣溫的地方，多數學生都選擇了郊外陽光照射下，理由是通風、有光照等。這時我就出示氣象局測量氣溫的百葉箱，讓他們去發(fā)現百葉箱的特點，這樣就能發(fā)現室外、陰涼、通風處的溫度更能反映當地的氣溫。2.教材中要求學生測量一天的氣溫有一定難度，除非是讓學生周末在家測量，還得保證每個學生都有一個氣溫計。在尋找一天中氣溫規(guī)律這一內容時，我是呈現的前一天測量的學校一天的氣溫，讓學生發(fā)現規(guī)律。3.柱狀圖的繪制不是很難，有的學生有接觸過。但教學時還是需要老師一步一步引導，再讓學生動手繪制。巡視時發(fā)現還是會有部分同學繪制的不規(guī)范。活動手冊上的表格，建議每個大的刻度加上小刻度，這樣會會更加精確。4.為了讓學生體驗到氣溫的測量，我每節(jié)課留下15分鐘左右的時間帶學生出去測量當天的氣溫，然后回教室匯報測量的氣溫。排除氣溫計的精確度，學生會發(fā)現他們測量的氣溫比較接近，也能反映當天那個時間的氣溫。4.測量降水量1.毛毛雨和傾盆大雨相比，哪一個的降水量更多呢？剛開始學生會不約而同說到傾盆大雨，忽視了時間問題。需要老師引導降水量的多少不僅與雨的大小有關，還與時間有關系。2.雨量器對于孩子們來說比較抽象，在討論制作一個簡易雨量器的要求時，我很擔心學生難以說到必須的條件。但讓我驚訝的是雨量器的要求就在生生對話中解決了，他們不僅解決了雨量器的要求，還說出刻度條的要求，很厲害！！3.制作雨量器的過程中發(fā)現，雖然學生明白刻度條的0刻度要對準杯子的內底部，操作時還是有小組把0刻度沒有對準，需要老師巡視時指導。4.模擬降水是孩子們最喜歡的時候，巡視發(fā)現有小組為了讓每一個都能體驗降水，他們會輪流降水，這樣就會影響實驗的準確性，需要老師提醒。每一次降水完成后，需要提醒學生及時補充噴壺里的水，以防降水一半噴壺就沒水了。5.學生模擬降水時，為了防止水到處亂濺，建議讓學生將雨量器放在水槽里活動。6.活動時，可以讓學生根據24小時降雨量等級標準對照自己的降水量，屬于哪個等級。5.觀測風1.在談論可以用什么物體來判