淺談中職院校綜合實踐活動的開展

淺談中職院校綜合實踐活動的開展

孔子說：“如果你想做一個好的工作，你必須先利用它?！??！币馑际?一個做手工或工藝的人,要想把工作完成,做得完善,應(yīng)該先把工具準(zhǔn)備好。同樣,要想讓學(xué)生在豐富多彩的綜合實踐活動中學(xué)有所獲,動有所得,作為一個合格的指導(dǎo)教師,首先要在綜合實踐活動方面具備過硬的知識與技能,扎實的組織管理能力,這樣,才能更好地去指導(dǎo)學(xué)生。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國各地的逐步推進,綜合實踐活動就如百花園里的一朵奇葩,正越來越顯示出她獨特的魅力。綜合實踐活動不是一門學(xué)科課程,它具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等多重特征,她是新課改中課程體系的一大亮點,而其師資問題卻成為制約綜合實踐活動課程實施的瓶頸。與學(xué)科課程相比,只有《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》卻沒有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),沒有審定的教科書,沒有專職的教師隊伍、缺乏成型的教學(xué)模式等?？捎小吧帷辈庞小暗谩?這些缺失卻有利于充分發(fā)揮地方及活動基地的辦學(xué)特色,有利于充分發(fā)揮學(xué)生在課程實施中的主體作用,拓展師生課程活動的空間和范圍,有助于教師的因材施教和學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展,得以擺脫傳統(tǒng)的整齊劃一、平均發(fā)展的局面。但教師作為課程實施的主體,教師綜合素質(zhì)的高低是制約課程實施效果的關(guān)鍵,如何有效地開展綜合實踐活動課程,對教師提出了更高更嚴(yán)的要求。張家港市青少年社會實踐基地成立于2007年,經(jīng)歷了從無到有,從小到大,從弱到強的一個過程,基地教師來自于全市各個中小學(xué)的各個學(xué)科,沒有一個是專職教師出身,但在短短的五年時間里,她快速成為全國基地中的一顆耀眼明珠,期間的發(fā)展自始至終離不開教師隊伍的不斷管理建設(shè)和完善。一位美國學(xué)者認(rèn)為,擔(dān)任綜合性學(xué)習(xí)課程的教師必須是一個“全能型”的專業(yè)化教師,必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)資歷和經(jīng)驗。在目前普遍缺乏專業(yè)的綜合實踐教師的形勢下,努力提高專職師資隊伍的建設(shè),加強教師的成長培養(yǎng)是必不可少的,要從一個原先從事基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的教師快速轉(zhuǎn)化為一個合格的綜合實踐活動教師,我覺得可以從以下幾個方面加以改進和提升。1學(xué)以激發(fā)學(xué)生的交流互動為主要內(nèi)容的實踐活動“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！痹趯W(xué)科教學(xué)中,雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但課堂中的很多時間還是以教師講授為主。而綜合實踐活動中教師的參與程度與此不同:教師重在“指導(dǎo)”而不在“教授”,教師轉(zhuǎn)換為導(dǎo)演,學(xué)生是演員,是活動的主體。在教學(xué)活動中教師由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的開發(fā)者,學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、參與者、評價者等。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇的意識和能力,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,積極設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而不是包攬學(xué)生的工作、代替學(xué)生選擇。在綜合實踐活動課程實施中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué),教師要千方百計的為學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”開發(fā)資源、營造氛圍,師生相互交流、相互評價、共同發(fā)展。如在《戶外野炊》這一教學(xué)活動中,沒有傳統(tǒng)意義上的黑板、粉筆,也沒有多媒體的參與,教師提供給學(xué)生各種活動用品,告訴他們必要的操作過程與方法技巧,完全由學(xué)生自己做主進行菜肴的搭配和飯菜的烹制,教師四處巡視,鼓勵表揚動手能力強、操作規(guī)范的同學(xué),糾正部分學(xué)生操作中的缺陷,組織好每個小組的活動,實時與學(xué)生進行交流,及時評價。學(xué)生在活動過程中和教師象朋友一樣,彼此交流、討論,這樣的戶外實踐活動拉近了師生之間的距離,在活動中交流了情感,增進了友誼、增加了彼此的信任,也為學(xué)生親近大自然,走進社會與人相處提供了一次很好的鍛煉機會。顯然,這樣的師生交流方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是有著很大的差別的,所以,上課的教師就要及時的把自己原先的課堂角色進行轉(zhuǎn)換。這樣的轉(zhuǎn)變,也充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的教學(xué)理念,在綜合實踐的活動中,沒有優(yōu)生與差生之分,只有參與程度大小的區(qū)分,這樣的活動減少了對學(xué)生時空的占領(lǐng),給予每個學(xué)生充分的選擇機會和發(fā)展空間,并為學(xué)生提供了創(chuàng)造性的活動時空,還學(xué)生以主人的地位,讓活動的課堂充滿情感的碰撞,煥發(fā)生命的活力?？梢哉f,一個成功的綜合實踐活動是在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,是一個在教師的感染下學(xué)生道德的自我完善,知識的自覺探求,能力的自發(fā)鍛煉的過程。2鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新是人類的一種特有意識和能力,從一定意義上說它是與眾不同的表現(xiàn)。走進新世紀(jì)的中華民族亟需創(chuàng)新精神。而中國青少年的創(chuàng)新能力怎樣呢?一項社會調(diào)查結(jié)果表明,我國青少年普遍缺乏創(chuàng)造能力,只有近15%的少年具有初步創(chuàng)造力特征,這個不容樂觀的結(jié)果的一個重要原因是我們現(xiàn)行的教育還缺乏對青少年學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。而教師,必須首先具有創(chuàng)新思維?！爸挥袆?chuàng)新的教師,才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生”。綜合實踐的活動沒有固定的教材和內(nèi)容,可以很好地拓寬教師的創(chuàng)新意識,為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供一個良好的契機。有這樣一個《手工蠟的制作》的綜合實踐活動,活動的主要過程就是在熔化的蠟液中加入自己喜歡的色素,然后倒入模具中進行冷卻,脫模后再修整就可以得到一個蠟制作品了,這樣一個過程按部就班,沒有多少新意,學(xué)生興趣不大。但是把思路充分地拓寬,例如先選擇一個固體素材(如一個蘋果),用調(diào)好的石膏漿把它包裹好,一段時間后脫模,在做好的空心模具里倒入蠟液,搖動一段時間待冷卻后脫模,就可以得到一個空心的蠟制作品,如果再用紐扣電池與五彩的LED燈連接后固定于里面,可以得到一個發(fā)出五彩光的蠟制作品,就更有一番情趣。當(dāng)然,只要開足腦筋,還可以得到更多富有創(chuàng)意的點子。這樣,雖然難度、時間增加了,但是作品的新穎可以大大提高學(xué)生的興趣,可以真正讓學(xué)生“經(jīng)歷一次體驗,感受一次成功,嘗試一次創(chuàng)新。”教育目標(biāo)要求培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才,這決定了教育活動必定是創(chuàng)造性的活動。因此,創(chuàng)新思維是教師必須具備的思維品質(zhì),只有具有創(chuàng)新意識的教師,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的繼承者。教師勞動的對象是活生生的人,每個學(xué)生就是一個特殊的世界,都是具有各種獨特品質(zhì)的社會成員。教師從事的教育和教學(xué)活動,只有得到受教育者的良好配合才能產(chǎn)生效益。因此,教師在教育活動中要不斷地探索學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,科學(xué)地、靈活地運用教育理論,因人、因時、因地進行創(chuàng)造性的工作,才能取得更好的教育教學(xué)效果。3課程組內(nèi)教師的團隊合作經(jīng)常聽說:“給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水?！蓖瑯拥?綜合實踐活動的亮點之一就是在很多的活動中都充分體現(xiàn)了學(xué)生的團結(jié)互助。在我們基地開設(shè)的課程里,不管是生存體驗中的帳篷搭建、擔(dān)架制作,家政中的飄香餛飩、迷你粽子,還是體能拓展中的翻越勝利墻、趟過“沼澤地”······都離不開學(xué)生之間的相互協(xié)作。很難想象,如果活動過程中學(xué)生都是單兵作戰(zhàn),以自我為中心,缺乏團隊協(xié)作,最后會是怎么樣的結(jié)果。根據(jù)綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點,同樣,教師要真正有效地指導(dǎo)好綜合實踐活動課程的教學(xué)工作,僅僅靠個人單學(xué)科的知識和能力其實是很難勝任的,這門課程要求教師除了具備博學(xué)的專業(yè)知識、扎實的專業(yè)技能和教學(xué)能力外,還離不開課程組內(nèi)教師的團隊合作。俗話說:“三個臭皮匠,頂個諸葛亮。”充分發(fā)揮集體的智慧與力量,再大的困難也會迎刃而解?；诖?基地的每一門課程都會設(shè)置一個課程組,在學(xué)生到基地活動前,進行集體備課,準(zhǔn)備好活動材料,制作教學(xué)器具,探討活動流程,分析重點難點······,在《戶外野炊》活動中,如果光靠一個教師來組織學(xué)生進行活動,那么從一開始的活動開始,教師就會手忙腳亂,因為活動初期的工作光靠一個人是很難應(yīng)對和及時完成的。因此,學(xué)生活動開始的時候,上課的幾個教師充分發(fā)揮團隊合作的力量,各司其職,一個分發(fā)碗筷炊具,一個組織學(xué)生領(lǐng)取柴草,一個為學(xué)生分發(fā)菜品和調(diào)料,使得短短的時間內(nèi)就能使活動的各項準(zhǔn)備工作全部到位,從而為接下來活動的順利有序開展打下良好的基礎(chǔ);再如在《自行車拆裝與交通安全》活動中,一起上課的教師分別進行課堂內(nèi)容的講授、課件的播放;對學(xué)生整隊、分組;工具材料的分發(fā)與領(lǐng)取,既有分工,更有合作,真正使課堂做到“活而有序,動而不亂”,從而提高了單位時間內(nèi)的工作效率。一個優(yōu)秀的教師團隊都有一個良好的合作環(huán)境,以及其本身獨特的精神氣質(zhì),才能最大限度地鼓勵和發(fā)揮各個成員潛在的教學(xué)技巧和教學(xué)能力?；亻_設(shè)的許多課程,都需要教師的精誠團結(jié),正是在這樣的環(huán)境中,為了實現(xiàn)共同的目標(biāo),所有的團隊成員都自覺地認(rèn)同自己承擔(dān)的責(zé)任,并愿意為此奉獻自己的力量。綜合實踐活動是教、學(xué)、做合一的活動,是課程改革的亮點和焦點,能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識,能體現(xiàn)教師的教育素養(yǎng)