論兒童語言發(fā)展的個體差異

論兒童語言發(fā)展的個體差異

一、兒童早期口語能力的研究兒童語言的發(fā)展始于什么時期？根據(jù)最近的研究，新生兒出生兩天的大腦可以加工正常的母語。新生兒的大腦對母親的聲音反應(yīng)更敏感,說明母親的聲音對嬰兒具有特殊意義,有助于啟動新生兒大腦中主管語言學(xué)習的部分,因此母親是嬰兒語言能力的最初啟蒙者。心理語言學(xué)家做了很多關(guān)于“母親語言”(motherese)的研究,都證明這種語體有助于兒童早期語言發(fā)展。兒童的早期語言習得過程是非常復(fù)雜的。出生后第一年,嬰兒語言的習得須發(fā)展許多能力:需要從周圍聽到的連續(xù)口語語流中切分出詞匯、學(xué)會了解詞匯的意義、了解與其他人溝通的意識、形成概念及了解概念與語言符號的關(guān)系、學(xué)習語言發(fā)音等?？茖W(xué)家已經(jīng)能夠基本描述這個發(fā)展過程:大約6到7個月,嬰兒開始學(xué)會切分詞匯;8到10個月,嬰兒開始懂得詞代表的對象;6到12個月的嬰兒出現(xiàn)語言表達的先兆,如學(xué)習利用手勢交流、嘴里發(fā)出越來越接近語言的發(fā)音。16個月以前,嬰兒的口語詞匯發(fā)展相對比較緩慢,能理解的詞匯在50個詞以內(nèi),能說出的詞更少。16個月以后,兒童能理解和表達的口語詞匯迅速發(fā)展,被稱為“詞匯爆發(fā)期”,每周能學(xué)習10~20個新詞。18至24個月的兒童開始學(xué)習如何將兩個詞或多個詞合并,表達簡單的句子。這樣一個過程,看似簡單,但涉及許多復(fù)雜的心理語言學(xué)機制。學(xué)者們對每種機制都做了大量的研究。例如,在探討嬰兒的語音和詞匯學(xué)習方面,已有研究表明在語音學(xué)習的最初階段,嬰兒主要依賴于聲音加工和對語音分布進行感知的能力。在出生之后的最初幾個月里,嬰兒就表現(xiàn)出很強的語音感知能力。6到12個月的嬰兒處于語音發(fā)展的關(guān)鍵期,其中從6個月到9個月為第一階段,嬰兒主要依賴于對語音分布的感知。而9個月之后,其他線索開始發(fā)揮作用,嬰兒進入一個更加穩(wěn)定的學(xué)習階段,此時詞匯和意義信息開始發(fā)揮作用。探討兒童早期口語能力常用的研究方法包括觀察和記錄兒童的自然對話、父母問卷等,如兒童語言語料交換庫存儲了大量的各種語言的兒童與父母的自然對話。國際上已經(jīng)發(fā)展了一些量表,用來評估兒童的語言能力。比較通用的量表是《MacArthur-Bates溝通發(fā)展量表》(TheconstructionofCommunicativeDevelopmentInventories,MCDI)。該量表可以幫助了解8個月到2歲半的兒童語言發(fā)展是否正常。目前,這一測量兒童語言發(fā)展的方法已被推廣應(yīng)用于約20種語言的研究。結(jié)果表明,16個月以前,兒童能夠表達的口語詞匯非常有限,一般在50個詞以內(nèi),兒童最初能說的詞主要是具體詞、生活中熟悉的詞、單音節(jié)詞(如“貓”),能說出的詞匯受到兒童概念發(fā)展、生活經(jīng)驗、發(fā)音器官等的限制。兒童在17~18個月以后的口語詞匯爆發(fā)性增長,2歲半左右能達到600~700個詞。隨著兒童生活經(jīng)驗的豐富和社會交往的增加,兒童詞匯進一步迅速增長,5~6歲能說出的詞匯達到2000~2500個詞,可理解的詞匯增長至14000個詞,包括很多抽象詞,如“友誼”“成功”等。12歲兒童能理解的詞匯可達到50000個詞。漢語研究中,相關(guān)學(xué)者也發(fā)展了相應(yīng)的早期語言發(fā)展量表。對于語言習得的研究者來說,一個基本的研究問題就是,兒童在最初的幾年中如何快速而輕松地習得大量的詞匯?兒童是如何學(xué)習理解詞匯的?有研究者認為,環(huán)境中的線索對兒童語言學(xué)習十分重要,說話人的眼睛注視、身體朝向、手勢、微笑都為兒童理解詞的意義提供了線索。例如,通過指點物體、身體朝向等,兒童可以學(xué)習名詞“狗”、動詞“看”及其他詞匯,如“這里”“那里”等。通過這些線索,兒童可以成功地將一個新的詞匯與它指代的對象相聯(lián)系,建立音義對應(yīng)關(guān)系(比如將聲音/mao1/與毛茸茸的動物建立聯(lián)系)。環(huán)境提供了一個社會、感知、認知、語言線索的聯(lián)合體。兒童可能一開始只能使用有限的線索,隨著年齡的增長,能夠使用更多的線索。研究還發(fā)現(xiàn),兒童在詞匯習得過程中逐漸建立和豐富大腦中的“心理詞典”。盡管兒童可能是一個一個地學(xué)習詞匯,但是這些詞匯并不是雜亂無章地擺放在“心理詞典”中的,一旦孩子掌握了一定量的詞匯,就會按照名詞、動詞和形容詞這樣的分類原則把這些詞組織起來。每種分類中,又可以按照自然組織原則,進一步把這些詞匯分成不同的組群,例如在名詞類別下可以分成食物、衣服和玩具等。事實上,通過觀察正常兒童的早期詞匯習得,研究者看到僅僅在幾個月的時間內(nèi),孩子最早獲得的那些詞匯就已經(jīng)形成了清晰而有意義的組群,在相關(guān)計算機模擬中也得到了類似的結(jié)果。學(xué)前時期,兒童口語詞匯的發(fā)展存在很大的個體差異,口語豐富的兒童與口語貧乏的兒童的詞匯量相差3~5倍。有很多因素影響兒童的詞匯發(fā)展,其中語言輸入量、語言輸入的特性是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。有研究者在42個家庭中記錄了兒童7~36個月期間的口語詞匯,每天記錄一個小時。當兒童9歲時,研究者再對他們進行閱讀和其他學(xué)習能力測驗。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):兒童在1~3歲時的口語能力已經(jīng)存在很大的個體差異,其口語能力與父母對兒童說話的數(shù)量有高相關(guān);兒童在1~3歲時在家庭中得到的母親的言語輸入量與他們在9~10歲時的閱讀能力有高相關(guān)。例如,如果追溯學(xué)校期間閱讀能力高的兒童在1~3歲時的早期發(fā)展,可以發(fā)現(xiàn)他們的母親每天對兒童說的詞匯量達到30000個詞。而對于那些在學(xué)校期間閱讀發(fā)展較差的兒童,其母親每天對孩子說的詞匯量僅為7000~8000個詞。這表明早期語言輸入量對兒童學(xué)齡期閱讀能力的發(fā)展十分重要。對CHILDES語料庫中的英語、漢語和粵語兒童及其看護者的言語詞匯中詞類比例的語料分析以及計算機模擬研究都表明,語言輸入的特性限定了詞匯的學(xué)習,影響了兒童的動詞、名詞、形容詞等詞類的發(fā)展變化。近期的研究進一步發(fā)現(xiàn),除了成人的語言輸入量,兒童與成人的對話輪換數(shù)也是重要的影響因素,表明語言學(xué)習不是一個被動學(xué)習的過程,兒童的主動參與及親子交流在語言發(fā)展中也十分重要。這也就意味著,父母應(yīng)該積極參與兒童的語言交流與溝通過程。二、不同階段的兒童認知能力發(fā)展現(xiàn)代社會,閱讀能力被稱為“學(xué)習的基礎(chǔ),教育的靈魂”。閱讀是人的一生中獲取知識信息、發(fā)展智力、社會交往最重要的途徑。如果我們說兒童語言發(fā)展是一個自然的習得過程,在正常的家庭環(huán)境中,大多數(shù)兒童都能夠自然習得相應(yīng)的語言能力(聽說能力),那么學(xué)習閱讀則需要通過教育。閱讀能力并不是先天具備的,依賴于幼兒時期的早期閱讀教育,而且兒童閱讀能力的發(fā)展需要一個長期的過程。即便擁有正常的智力和平等的受教育機會,在每種語言環(huán)境中總有5~10%的兒童不能順利學(xué)會閱讀,成為發(fā)展性閱讀障礙兒童。在現(xiàn)代信息社會中,不能有效閱讀,甚至不能閱讀,將嚴重影響個體的日常生活和工作效率。一般認為,所謂閱讀就是認識漢字獲得詞義,組織各個詞義去理解句子的意義,最后結(jié)合各個句子的意義理解文章意義的過程。然而近40年來的心理學(xué)研究告訴我們,這種認識并不完全正確。閱讀是個體依靠頭腦中的原有認知能力與知識,主動獲取信息,從文本中建構(gòu)意義的過程,是讀者將來自于書面材料的信息與自己頭腦中的已有知識經(jīng)驗相結(jié)合,主動進行信息加工的過程,因此閱讀過程包含著復(fù)雜、抽象的思維活動,需要多種認知過程和復(fù)雜技能的參與。前面我們簡單地介紹了正常兒童口語發(fā)展的過程?？谡Z能力包括口語詞匯、聽理解、口語表達、語義和句法知識等,是閱讀發(fā)展的基石。其中,兒童口語詞匯的寬度和深度提供了理解的基礎(chǔ),很多研究表明兒童口語詞匯量與書面字詞能力、閱讀能力,甚至智力都有顯著相關(guān)。在學(xué)齡前階段給孩子提供豐富的語言環(huán)境是非常重要的,如給兒童講故事、讀故事書、對話、鼓勵兒童復(fù)述故事、說話等都可以促進兒童口語詞匯的發(fā)展。幼兒園、家庭應(yīng)注意鼓勵兒童說話,如講講他一天的生活、鄰居中的好朋友、幼兒園里的新鮮事等,這都會給兒童提供一個促進詞匯學(xué)習的良好環(huán)境。詞匯學(xué)習可以分為快速匹配和延伸匹配兩種方式。所謂快速匹配是兒童伴隨學(xué)習詞的意義,從自然聽到的句子或篇章語境中推理新詞的意義。兒童的大量詞匯就是在這樣的情境下習得的,這種情況下獲得的詞義可能是初步的、不完善的。所謂延伸匹配需要更完善的詞匯知識,或者說是兒童以后不僅可以理解而且可以使用的詞義。在給兒童讀故事的過程中,可以包含快速匹配和延伸匹配兩種學(xué)習,如既可以讓兒童在句子、篇章語境中伴隨學(xué)習新詞的意義,老師、父母也可以通過提問、討論促進兒童對詞匯意義的深入理解。近年來,研究者們發(fā)現(xiàn)學(xué)習閱讀需要依賴許多基本認知能力的發(fā)展。兒童在最初學(xué)習閱讀時,需要發(fā)展分析字詞拼寫規(guī)則的視覺能力,需要發(fā)展辨別字詞讀音的精確的語音能力,需要發(fā)展發(fā)音流暢性的能力、需要理解語素組詞的能力等。研究表明,這些基本認知能力在學(xué)前階段就已經(jīng)開始發(fā)展,并且會影響兒童上學(xué)后的識字能力。我們的研究也曾測試3~5歲兒童的語音、語素、命名速度等基本認知能力與其漢字識別量之間的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),語音、語素、命名速度等基本認知能力與漢字識別確實有很高的相關(guān),認知能力很差的兒童是難以順利學(xué)習漢字的。我們的追蹤研究還進一步發(fā)現(xiàn),3~6歲兒童如果在這些認知能力發(fā)展上有缺陷,會導(dǎo)致上學(xué)后的閱讀學(xué)習困難。如果兒童還伴有語言發(fā)展遲緩,則上學(xué)后的閱讀困難會更加明顯。漢字的學(xué)習與西方文字的學(xué)習不同,兒童需要在更大程度上了解字詞的形、音、義之間的關(guān)系,才有可能達到流暢的閱讀能力。理解技能的發(fā)展對閱讀發(fā)展也非常重要。什么是理解?有很多不同的看法,有人認為,理解就是記住文章中的內(nèi)容。其實,理解由一組能力和認知活動組成,如解釋文章中的信息、激活讀者頭腦中的原有知識、構(gòu)建一個與自己的知識相連貫的情境或圖畫等。例如,我們讀了兩個句子:“小剛在樓道里扔了一個瓜皮。”“小紅摔倒了。”這兩個句子并沒有給出兩個事件之間的關(guān)系,但是讀者馬上會使用頭腦中有關(guān)的世界知識,把這兩個事件連貫起來,并進行一個因果推理:“因為小剛在樓道里扔了一個瓜皮,所以小紅摔倒了。”閱讀文章時,同樣需要在多個事件、多個事實之間建立意義連接,并將文章的不同部分表達的意義與讀者的有關(guān)背景知識建立起連接。兒童在年齡很小時只能做很簡單的推理,需要更多背景知識的支持。兒童發(fā)展推理技能的重要部分是發(fā)現(xiàn)故事各個部分之間有意義的聯(lián)系,學(xué)習將這些意義與自己的原有知識相連接,建立連貫性。因此,豐富兒童有關(guān)世界的知識、有關(guān)事實的知識、有關(guān)人與人的關(guān)系或社會的知識等,都對其理解技能的發(fā)展有重要作用。理解還需要發(fā)展一些高級思維技能,例如設(shè)法理解遇到的生詞、難詞的意義;將故事內(nèi)容與自己的原有知識相關(guān)聯(lián);理解故事的中心思想,并進行推理。這些高級思維技能可以在早期通過成人讀故事或分享閱讀的過程得到發(fā)展。早期閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)提出具有挑戰(zhàn)性的問題,兒童在回答這些問題時需要超出對課文內(nèi)容的記憶;兒童需要在閱讀活動中有機會操作和評判概念,從而深入理解他們讀到的內(nèi)容;兒童需要在閱讀活動中形成自己的觀點,證實他們的思想,而不是簡單被動的讀者。但兒童的理解技能發(fā)展也有賴于一些基本認知能力的發(fā)展,例如理解需要工作記憶。當連續(xù)聽句子中的一系列詞,或聽故事中的一系列句子時,就需要發(fā)展短時記憶,以便理解句子或故事。研究表明,與閱讀理解有關(guān)的理解技能早在兒童上學(xué)之前就開始發(fā)展,而且與口語、語音、識字等技能同時發(fā)展。學(xué)前階段的教育應(yīng)注意兒童理解技能的學(xué)習。閱讀理解是一種復(fù)雜的活動,包括許多技能和過程,這些技能和過程的發(fā)展始于兒童早期,它們的成熟和自動化則需要時間和大量的閱讀經(jīng)驗。學(xué)前階段給兒童提供豐富的機會很重要,兒童聽故事、看電視時的主動加工與理解過程類似于上學(xué)后的閱讀理解過程,兒童早期理解能力的發(fā)展可以預(yù)測他們上學(xué)后的閱讀理解能力。如果我們等到兒童上學(xué)后、學(xué)習字詞后才發(fā)展兒童的理解技能,就會喪失發(fā)展兒童閱讀能力的寶貴機會與時間。三、活動能力促進兒童閱讀的發(fā)展早期閱讀是在兒童還不能獨立閱讀時所進行的與閱讀有關(guān)的一切準備活動,其實際范圍和具體形式十分寬泛。目前學(xué)術(shù)界一般認為,年幼的兒童憑借變化豐富的色彩、生動形象的圖像、成年人的口語講述以及相應(yīng)的語言文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動,都是早期閱讀。早期閱讀的重要目的是激發(fā)孩子的學(xué)習動機和閱讀興趣,增加兒童的口語詞匯和語言理解能力,提高口語表達能力及流暢性,豐富孩子的生活體驗,發(fā)展閱讀的預(yù)備技巧,并在閱讀中伴隨學(xué)習漢字,形成閱讀習慣。早期閱讀是口語發(fā)展的繼續(xù),如前所述,口語能力,或者聽與說的能力,是閱讀的重要基礎(chǔ)。讀物是閱讀的重要媒介。早期兒童讀物主要有這樣的特點:主題接近兒童生活,貼近兒童的生活經(jīng)驗、日常需要和口語經(jīng)驗,故事的語言幽默、想象力豐富,有一定情節(jié),結(jié)尾出乎意料,圖文并茂,圖畫與文字相對應(yīng)。根據(jù)學(xué)習閱讀需要的基本元素,早期閱讀教育中需要發(fā)展兒童的口語能力、理解技能和初步的識字能力。許多活動都有助于這些能力的發(fā)展,例如在一個讀本的教學(xué)初期,根據(jù)讀本準備、提供與讀本內(nèi)容有關(guān)的知識經(jīng)驗,啟發(fā)兒童談?wù)勥^去的經(jīng)驗,以及這些經(jīng)驗與讀本的關(guān)系;在閱讀過程中,引導(dǎo)兒童觀察系列圖畫,進行有關(guān)讀本的討論;基于相關(guān)的先前經(jīng)驗對讀本內(nèi)容或結(jié)尾進行預(yù)測。這些活動有利于兒童將已有的知識經(jīng)驗與圖書的內(nèi)容結(jié)合起來,發(fā)展理解、預(yù)期等能力。在閱讀過程中,多給兒童提供注意文字的機會。例如通過兒童的讀和說,關(guān)注他們的字形辨別和語音辨別能力;通過領(lǐng)讀,使兒童熟悉閱讀的節(jié)奏;通過聽讀、指讀,使他們了解漢字與音節(jié)的對應(yīng)等。這些活動都有利于發(fā)展兒童閱讀的基本能力和技巧。閱讀一本書后,要求兒童用自己的語言描述故事或者故事中的信息,邀請孩子就書中感興趣的內(nèi)容、詞匯等進行討論;引導(dǎo)兒童討論書中故事的原因、意義、自己的感想等,把書中的內(nèi)容與兒童的實際生活聯(lián)系起來。這些活動都有利于兒童發(fā)展口語詞匯、語言表達能力以及高級思維能力。兒童開始閱讀的時間可以很早,重要目的是為他們盡早卷入口語和早期文字的活動提供機會。前閱讀階段還不是真正的閱讀,其主要目的在于使兒童開始理解什么是閱讀,開始了解嘴里說的事情可以被寫下來,寫下來的書面文字可以讓別人讀,形成閱讀的基本概念。學(xué)習閱讀要經(jīng)歷一系列階段,包括給兒童讀故事、分享閱讀、指導(dǎo)性閱讀和獨立閱讀等多個階段。其中,給兒童讀故事階段主要是給兒童提供機會,開始觀察別人閱讀,享受別人讀故事書、自己聽故事的樂趣。使用的讀物應(yīng)有一定的豐富性,符合相應(yīng)年齡段兒童的聽理解水平。目的主要是發(fā)展兒童對閱讀的喜愛,萌芽希望自己閱讀的動機,熟悉各種類型的故事,豐富詞匯和口語發(fā)展。分享閱讀階段的主要特點是兒童更加主動地參與閱讀過程,使老師有機會幫助兒童開始注意文字,了解字形與語音的對應(yīng),了解書面文字與口語中詞的關(guān)系,促進理解,擴展詞匯,建構(gòu)和豐富背景知識。通過兒童和老師的互動,使兒童享受閱讀的快樂。所用讀物的內(nèi)容、句子、詞匯要相對比較簡單,內(nèi)容之間需要的推理也要相對比較簡單,讀本中的句式、詞匯有一定重復(fù),要適合不同年齡兒童的特點。分享閱讀提供了向指導(dǎo)性閱讀過渡的橋梁。指導(dǎo)性閱讀階段是在教師指導(dǎo)下的閱讀活動,應(yīng)使用精心選擇的讀本,教師在兒童閱讀、討論時給予指導(dǎo),以擴展兒童的口語詞匯、世界知識,引導(dǎo)兒童使用合適的理解策略。指導(dǎo)性閱讀能夠幫助兒童發(fā)展閱讀需要的高水平思維技能,進一步為獨立閱讀做好準備。在兒童學(xué)習閱讀的初期,通過創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,培養(yǎng)兒童對于書籍的親切感以及對閱讀活動的勝任感,是學(xué)會閱讀的第一步,也是非常關(guān)鍵的一步。四、兒童早期閱讀困難兒童是一個長期的發(fā)展過程雖然大多數(shù)兒童上學(xué)后都能順利學(xué)習閱讀,但在正常的教育環(huán)境下,各種語言中都有約5~10%的兒童不能順利學(xué)會閱讀,成為閱讀困難兒童。兒童在學(xué)校期間表現(xiàn)出閱讀困難,但它發(fā)生的時期可能更早,即在學(xué)前階段就有可能存在著早期發(fā)展遲緩的問題,包括基本認知能力的落后、語言能力的落后。兒童開始學(xué)習閱讀之前,會在一系列語音意識、口語短時記憶、命名速度等認知能力上表現(xiàn)落后。具有這些特點的學(xué)前兒童在學(xué)齡期發(fā)展為讀寫困難兒童的可能性比較高,故被稱為閱讀困難風險兒童。還有一些兒童出生后即表現(xiàn)為語言發(fā)展落后,開始說話很晚,例如他們2歲以后才開始說話;3歲時雖然已經(jīng)可以說話,但他們的話別人很難聽懂;他們在說新詞、與人交談時有困難,難以掌握組詞、造句的規(guī)律等。這些學(xué)前兒童最后也常常表現(xiàn)為上學(xué)后的閱讀和拼寫困難。我們的一項長期追蹤研究跟蹤了約300名兒童從2歲到13歲的語言和閱讀發(fā)展歷程。研究過程中,每年對兒童進行語言、閱讀、認知能力的測試,并收集他們的智力、家庭、生理等信息。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童在學(xué)前期的認知能力發(fā)展低下在一定程度上可以預(yù)測他們上學(xué)后的閱讀發(fā)展落后。例如兒童在4~6歲時的語音、語素和快速命名聯(lián)合缺陷可以預(yù)測8歲時的閱讀落后,如果兒童還伴有語言發(fā)展遲緩,會導(dǎo)致8歲時的閱讀落后更加明顯。我們也探討了家庭背景、早期語音技能和閱讀發(fā)展的關(guān)系。結(jié)果表明,對于來自母親教育程度高或親子活動豐富家庭的兒童,無論他們在4~5歲時的語音技能是正常還是落后,小學(xué)三年級時的閱讀都基本正常。然而,對于來自母親教育程度低或親子活動缺乏家庭的兒童,如果他們早期的語音技能正常,學(xué)齡期的閱讀能基本正常。但如果他們早期的語音技能落后,到小學(xué)三年級時閱讀水平也會落后。結(jié)果表明,早期家庭文化環(huán)境是非常重要的,可以在一定程度減少兒童學(xué)齡期閱讀困難的發(fā)生。研究還表明,對一些早期家庭教育相對缺少的兒童,如果他們的認知能力沒有明顯缺陷,進入小學(xué)接受正常的學(xué)校教育后,他們的語言、閱讀能力仍然有可能逐漸追趕上同伴?？傊?學(xué)齡期的閱讀困難兒童存在著早期發(fā)展遲緩的問題,包括基本認知能力、語言能力的落后。對于學(xué)前發(fā)展遲緩兒童,許多父母可能認為孩子長大了,或者進入小學(xué)后能自然改善,因此延誤了早期教育訓(xùn)練的機會。大量研究表明,兒童語言能力的發(fā)展有關(guān)鍵期和敏感期。通過早期篩查及時了解兒童語言能力的發(fā)展水平,越早采取相應(yīng)的補救措施,取得的效果就會越好。父母是兒童的第一任老師,幼兒園是學(xué)前教育的主體,需要關(guān)注兒童語言的早期發(fā)展。在發(fā)達國家,語言、閱讀障礙兒童是心理學(xué)家、教育學(xué)家、醫(yī)生、家長、學(xué)校、政府共同關(guān)注的群體。大量科學(xué)研究試圖揭示語言閱讀障礙的心理、生理機制,發(fā)現(xiàn)其發(fā)生與遺傳、大腦機制、家庭環(huán)境和教育有關(guān),發(fā)展了許多干預(yù)、訓(xùn)練途徑,以改善兒童的閱讀困難。近年來,人們越來越多地關(guān)注學(xué)前兒童,發(fā)展早期診斷技術(shù),發(fā)現(xiàn)潛在的“風險”兒童,給予特定的教育方式,以便避免或減輕其發(fā)展為閱讀障礙兒童的可能性。美國教育部會同美國衛(wèi)生與公眾服務(wù)部共同建立了一個委員會,考察閱讀困難的預(yù)防問題。歐洲15國提出“早期幫助,更好的未來(Earlyhelp,Betterfuture)”。在我國,已經(jīng)有許多研究者對早期兒童語言、閱讀發(fā)展的機制進行了探討。然而,我們需要更多專業(yè)化的有關(guān)早期語言、閱讀發(fā)展觀念的普及,需要建立兒童早期語言測查系統(tǒng),發(fā)展鑒別語言落后、閱讀障礙風險兒童及其特異性缺陷的工具,形成相應(yīng)的訓(xùn)練方案。為此,需要結(jié)合全社會的力量,將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用,進入課堂和家庭,才能讓更多的兒童受益。五、早期教育干預(yù)已經(jīng)有大量研究探討了早期語言和閱讀發(fā)展的機制,發(fā)達國家也探索了豐富的經(jīng)驗促進兒童語言和閱讀的發(fā)展。首先,學(xué)齡前是兒童生理迅速發(fā)展的時期,也是兒童語言發(fā)展最快的時期,而其發(fā)展的程度極大地受到兒童所處外界環(huán)境的影響。研究表明,雖然兒童在口語詞匯方面有很強的自我學(xué)習能力,但語言的輸入量、母親的教育程度、親子互動、幼兒園語言教育等都是導(dǎo)致兒童語言發(fā)展個體差異的重要因素。我國的早期教育理念及實踐與發(fā)達國家相比還有差距,早期語言、閱讀教學(xué)和干預(yù)指導(dǎo)還沒有得到足夠重視。在社會發(fā)展的