幼兒園保教人員搭班安排策略

幼兒園保教人員搭班安排策略

保教人員間愉快地合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成默契，有利于良好班集體的形成與班級(jí)保教質(zhì)量的進(jìn)一步提升。本著班級(jí)師資的均衡，也本著有利于教師間的互補(bǔ)，幼兒園管理層面往往會(huì)綜合保教人員間年齡、性格、能力、技能等多種因素，慎重地權(quán)衡各班的合作人選，以達(dá)到一個(gè)最佳的互補(bǔ)狀態(tài)。為了遵循“以人為本”的管理原則，在學(xué)年結(jié)束時(shí)，幼兒園管理者一般會(huì)下發(fā)“教職工工作意向表”，通過書面形式聽取每位教職工的意見。然而近年來我們發(fā)現(xiàn)，似乎書面形式的表述還不能讓老師們放心、稱心，她們往往還會(huì)利用空余時(shí)間找上門來與我們?cè)V說她們各自的心聲：大多數(shù)老師會(huì)渴望維持搭班原狀；極少數(shù)則希望換換搭檔，充實(shí)下自己，吸收點(diǎn)新鮮血液。確實(shí)，一次的人員匹配往往決定某一班級(jí)保教人員間三年的合作狀態(tài)與保教質(zhì)量。一個(gè)良好的搭檔組合，會(huì)使她們相互間合作愉快，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高，每天都能擁有良好的心情投入工作，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極情緒，給工作帶來負(fù)面影響。先聽聽來自教師群體的心聲。聲音1：“園長(zhǎng)，不要把我們拆開，我們是最佳拍檔哦。”聲音2：“園長(zhǎng)，我們真的不舍得‘離婚’，你就隨了我們吧?！甭曇?：“園長(zhǎng)，某某老師很不錯(cuò)的，如果下學(xué)期跟她搭檔，那真是太好了?！泵繉W(xué)年結(jié)束時(shí)分，類似這些聲音都會(huì)此起彼伏地纏繞在我們園長(zhǎng)室每位人員的耳邊。一遍，兩遍，甚至不厭其煩地碰面就說……表面看來，似乎我們園長(zhǎng)每學(xué)年總會(huì)那么地不近人情，隨意地拆散這些合作非常愉快的老師伙伴們。其實(shí)不然，我們?cè)诮M合相關(guān)保教人員的時(shí)候，會(huì)慎重考慮多種因素，努力使各個(gè)組合最優(yōu)化。下面就幾年來搭班安排時(shí)的所思所想做如下梳理：年齡互補(bǔ)年齡互補(bǔ)，這是我們優(yōu)先考慮的。因?yàn)樵诤⒆觽兊男闹?，總是喜歡年輕、陽光的老師。年輕教師朝氣蓬勃，充滿活力，是孩子眼中的大姐姐。一日活動(dòng)中，孩子們需要老師，更需要與他們一起游戲的玩伴。瞧!“老鷹抓小雞”游戲中不停左右奔跑用自己大大的“翅膀”保護(hù)“小雞們”的“雞媽媽”；“娃娃家”游戲中間接安排“爸爸媽媽”工作的“客人阿姨”；“理發(fā)店”游戲中要求“理發(fā)師”做燙發(fā)、做新發(fā)型的“顧客”……因此，保證每個(gè)班級(jí)有一位年輕老師，這是我們優(yōu)先考慮的因素，以滿足孩子心理的需要。幼兒園的老師往往各個(gè)年齡段都有，作為管理層，首先就是將不同年級(jí)組成員的年齡從小到大地進(jìn)行排列，再進(jìn)行組合。就這樣，年長(zhǎng)的老師搭一位年輕的老師，保證了每個(gè)班級(jí)均有年輕、鮮活的一面。比如，新招錄進(jìn)來的二十多歲的小年輕、三十歲左右的年輕媽媽們……我們都將她們視為幼兒園的新生力量，在班級(jí)環(huán)境布置、班級(jí)藝術(shù)教育中起到獨(dú)擋一面的作用。個(gè)性互補(bǔ)在一個(gè)小小的團(tuán)體中，總有部分外向開朗型的老師，也總有部分內(nèi)向寡言型的老師；有善于與人溝通的，也有不善于言辭的。作為教師，我們的工作不僅要面對(duì)孩子，還要面對(duì)家長(zhǎng)。教師在對(duì)孩子進(jìn)行教育教學(xué)工作的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，以達(dá)成雙方的共識(shí)，做到家園共育。因此，在組合每一個(gè)小團(tuán)隊(duì)時(shí)，作為管理層的我們，在考慮年齡互補(bǔ)的同時(shí)還應(yīng)考慮性格互補(bǔ)這方面的因素，使之各施其能，各展所長(zhǎng)，充分做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一般內(nèi)向型的老師需要一個(gè)外向型的搭檔，以此來開展好班級(jí)各方面的工作。比如一個(gè)能言善辯的老教師可以搭一個(gè)稍微內(nèi)向些的年輕教師；一個(gè)活潑開朗的小年輕則可以搭一個(gè)踏實(shí)穩(wěn)重經(jīng)驗(yàn)型的老教師……因此，在組合這些成員時(shí)，管理層要對(duì)這些教師的性格特征進(jìn)行全面分析，綜合老師們的性格特征優(yōu)化組合。試想，兩個(gè)都不善言辭的教師，班級(jí)家長(zhǎng)工作又將如何開展呢?再如，工作細(xì)致的與大大咧咧的；愛整潔的與隨意型的……這些人員可能在剛開始相處時(shí)會(huì)有些摩擦，但我們相信，久而久之，她們會(huì)互相包容，互相影響，乃至互相促進(jìn)，共同提高!因?yàn)槲覀兌枷矚g開心和諧的氛圍，互相謙讓、友好合作，也是我們保教人員共同期待并為之努力的理想狀態(tài)。給對(duì)方一點(diǎn)時(shí)間，給自己一些空間，相信時(shí)間與空間都是彼此最好的調(diào)節(jié)劑。老師們，一起加油吧!能力互補(bǔ)能力互補(bǔ)這一項(xiàng)也是比較關(guān)鍵的。因?yàn)槿说哪芰腿缤斐鰜淼氖种敢粯?，長(zhǎng)長(zhǎng)短短，互不相同，各有差異。考慮到班級(jí)師資的均衡，能力的互補(bǔ)顯得尤為重要。一般能力弱的老師需要能力強(qiáng)的老師引領(lǐng)，而年輕、經(jīng)驗(yàn)少的老師需要經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的教師領(lǐng)路，從而早日勝任班級(jí)的保教工作，加快專業(yè)成長(zhǎng)。剛從學(xué)校畢業(yè)的新師范生，她們彈、唱、畫、跳等的技能一般還不錯(cuò)，然而她們?nèi)鄙俚氖墙逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在組合她們的時(shí)候，總是讓有經(jīng)驗(yàn)的教師引領(lǐng)，而這個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師彈、唱、畫、跳等技能即使弱些也不是很重要，關(guān)鍵要有組織一日活動(dòng)以及建立良好班集體的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@些都是新師范生急需提高與充實(shí)的方面。除了一些新畢業(yè)的師范生，更多的是一些原崗位上的年齡、能力等都參差不齊的教師。在組合這些教師的時(shí)候，更多的要考慮能力的互補(bǔ)，比如環(huán)境布置能力、彈唱綜合能力、課堂教學(xué)能力、組織一日活動(dòng)的能力，等等。你強(qiáng)我弱，我弱你強(qiáng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，互相提高，從而達(dá)到真正意義上的能力互補(bǔ)。多方互補(bǔ)在幼兒園這個(gè)大多是女性的團(tuán)體中，管理的難度感覺較普通的團(tuán)體更大。女同志在意的地方比較多，相對(duì)來說更喜歡斤斤計(jì)較，不喜歡吃虧，當(dāng)然也有例外。因此在組合這些人員的時(shí)候，我們園長(zhǎng)室各成員必須保持清醒的頭腦，冷靜地分析各個(gè)組合的優(yōu)劣，一視同仁地客觀分析每個(gè)組合，千萬不要因?yàn)槟承┤说男?bào)告而誤了我們的判斷。同時(shí)也可邀請(qǐng)部分教師代表、保育員代表一起參與組合工作，集多方意見于一體，博采眾長(zhǎng)，從而組合成一個(gè)個(gè)最佳的保教小團(tuán)隊(duì)。而當(dāng)我們的保教小團(tuán)隊(duì)基本定稿后，就可以開始與當(dāng)事人個(gè)別見面交流。這種面對(duì)面的方式旨在聽聽當(dāng)事人的想法，特別是那些年齡稍長(zhǎng)、有一定管理經(jīng)驗(yàn)的教師和保育員。事實(shí)證明，這樣的交流既體現(xiàn)我們對(duì)老教師的一種尊重，同時(shí)也可以綜合她們的意見對(duì)各個(gè)組合再進(jìn)行靈活微調(diào)，以進(jìn)一步達(dá)到最佳的組合狀態(tài)。管理