G1多技術融合教學的方法與策略研修總結

Word文檔，下載后可編輯G1多技術融合教學的方法與策略研修總結G1多技術融合教學的方法與策略研修總結為了學會充分利用現(xiàn)有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學，我選擇了“G1多技術融合教學的方法與策略”能力點進行研修。首先，我通過閱讀相關資料并認真分析思考來確定G1能力點的提升目標。接著為了順利到達能力提升目標，我結合自己的實際情況完成了選課開始網絡研修。這次網絡研修提供了許多視頻資源，這些視頻資源里面有專家精彩講解，有的還有示范課、課后專家點評的詳細實錄。由于這次網絡研修，培訓內容是我自己確定的，很適合我的口味，所以，我特別熱衷于這次網絡研修。我堅持每天一有時間，就坐在電腦前認真觀看視頻資源，邊看邊思考，對比自己的教學實際，分析名師的示范課、專家的點評，從中汲取營養(yǎng)來補充自己的教學缺乏之處。探究式教學模式：（1）創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發(fā)學生的學習動機和自主探究動機的需要。教師通過各種方法創(chuàng)設能激發(fā)學生學習動機和探究動機的情境，學生一旦進入教師創(chuàng)設的情境就可在情境的感染與作用下形成學習的心理預備，并產生探究的興趣。（2）啟發(fā)思考在學生被創(chuàng)設的情境激發(fā)起學習興趣并形成了學習的心理預備之后，教師應及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題(切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題)。讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的知識、技能——這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。在問題思考階段，教師對于學生應當怎樣解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當怎樣利用這些工具及資源、包括怎樣處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導；學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通過全面思考形成初步的探究方案。（3）自主學習與自主探究在實施這一步驟的過程中，學生利用教師提供的認知工具和學習資源(或是利用在教師指導下從網上或其他途徑獲得的工具和資源)，圍繞教師提出的與某個知識點有關問題進行自主探究。這類自主學習與自主探究活動包括：學生利用相關的認知工具(不同學科所需的認知工具不同)去收集與當前所學知識點有關的各種信息；學生主動地對所獲得的信息進性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價根底上形成的、學生對當前所學知識的認識與理解(即由學生完成對當前所學知識意義的自主建構)。（4）協(xié)作交流為了進一步深化學生對當前所學知識意義的建構，應在自主探究的根底上，組織學生以討論形式開展小組內或班級內的協(xié)作與交流——通過共享學習資源與學習成果，在協(xié)作與交流過程中進一步深化學生對當前所學知識的認識與理解。教師在此過程中應為學生提供協(xié)作交流的工具，同時要對怎樣開展集體討論、怎樣面對小組成員的分歧等協(xié)作學習策略作適時的指導，而且教師在必要時也應參與學生的討論和交流(不能只做場外指導)。協(xié)作交流的過程不僅是學生深入完成知識與情感內化的過程，也是學生了解和掌握多種學習方法的過程。通過學習我了解到，教學模式的構成因目標、程序、條件等方面的不同，各種教學模式有不同的評價標準和方法。特定的教學活動程序或邏輯步驟。操作程序可以依據實際的教學情境而靈活變通。促使教學模式發(fā)揮成效的各種條件(教師、學習者、內容、技術、策略、方法、時間和空間等)的優(yōu)化組合結構。針對實現(xiàn)特點的教學目標而建立。一般而言，我們所提倡的是推動學習者高階能力的.教學模式所依據的哲學、心理學、文化學、教育學、技術學等方面的根底。另外，我通過積極參加校本研修活動，積極參加專題研討，教學實踐、觀課磨課，不斷反思教學中存在的問題，認真完成研修作業(yè)，不斷提高自己的專業(yè)知識和教學水平。俗話說，功夫不負有心人。通過認真的網絡研修和校本研修，我學會應用適合的工具對學生進行診斷性評價，依據前期教學數據進行學情分析，做好教學設計；學會依據學生的學習情況，及時反應學習評價與指導信息；學會依據學生學習情況，合理調整教學內容，推動學生認知開展；并學會將所學知識運用于教學實踐中。例如教學《修飾文字》一課，我充分利用現(xiàn)有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學。我的做法是：①利用PPT課件創(chuàng)設教學情境。②利用多媒體電教平臺邊演示操作邊講解。③利用思維導圖歸納出裝飾美化文字的各種方法，形成有條理的思考關心記憶。④用word錄入、修飾、美化文章。⑤利用微信群進行展示、交流，互相點評、共同提高。教學模式是在一定的教學理論或學習理論指導下，在某種學習環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系；是基于一套基于教與學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教與學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。它是教學理論與教學實踐的橋梁。通過學習我了解到，教學模式的構成因目標、程序、條件等方面的不同，各種教學模式有不同的評價標準和方法。特定的教學活動程序或邏輯步驟。操作程序可以依據實際的教學情境而靈活變通。促使教學模式發(fā)揮成效的各種條件(教師、學習者、內容、技術、策略、方法、時間和空間等)的優(yōu)化組合結構。針對實現(xiàn)特點的教學目標而建立。一般而言，我們所提倡的是推動學習者高階能力的.教學模式所依據的哲學、心理學、文化學、教育學、技術學等方面的根底?？傊?，通過兩年來的網絡研修、校本研修、觀課研課、積極參加教學實踐，我在“G1多技術融合教學的方法與策略”能力點提升方面取得一定效果，我學會在多技術的融合課堂中，將信息技術融合創(chuàng)新于課堂中的難點和重點，關心學生理解掌握知識。我學會在教學中融合應用PPT課件、思維導圖、word、班級QQ群、網絡等信息化工具組織學生采取自主、合作、交流的學習方式進行學習。我掌握了在多技術環(huán)境下，合理使用多種教學技術開展線上教學。接下來，我會在教學實踐中繼續(xù)探究學習，不斷提高。充分發(fā)揮;二是傳統(tǒng)教學與小組合作學習相結合,開展自主、合作、探究性學習;三是利用互聯(lián)網上的豐富資源，開展自主、合作、探究性學習;四是利用網絡上的互動式教學平臺，開展自主、合作、探究性學習;五是開展線上和線下學習相融合的混合式學習?；旌鲜綄W習是將各種學習方法、學習策略、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環(huán)境有效混合的學習理念或思想,混合式學習集中了傳