小學(xué)語文-《將相和》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)語文部編教材五年級上冊第二單元6.《將相和》教學(xué)設(shè)計骨干三組（一）游戲激趣，總結(jié)方法。1.趣味挑戰(zhàn)游戲“一閃而過”師：同學(xué)們，我們來玩一個趣味挑戰(zhàn)游戲，游戲名字叫“一閃而過”，什么叫“一閃而過”呢？屏幕停止的時間很短暫，給你看到的詞語，一閃而過，你能一眼記住它們嗎？準(zhǔn)備！采訪：你怎么能一眼看到那么多內(nèi)容的？有什么好的方法嗎？2.抓關(guān)鍵詞師評價：了不起，看來你平時閱讀的速度很快，只要連詞成句地讀，（板書：連詞成句）并不斷地練習(xí)，閱讀的速度定會提高。同學(xué)們，這節(jié)課我們就用連詞成句閱讀的方法一起來讀一個篇幅較長的歷史故事，（板書課題：將相和）齊讀課題——。全文共有1600多個字呢，有沒有信心？

（二）運用方法，初讀課文1.首先，請看課前導(dǎo)讀，明確方法。（課件出示）師：關(guān)注課前導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣提高閱讀速度呢？（生答，師隨評）有一道題，很典型，同學(xué)們請翻開課后練習(xí)題第二題。題中，小男生和小女生誰的速度更有質(zhì)量？（小男生）師：知道為什么這個小男生讀到的內(nèi)容更多？（生答，師隨評）從閱讀和閱讀量的角度來看，閱讀方式可以分為以下幾種（課件出示）P：一目一詞一目一短語一目一長句師：很明顯，小女孩屬于（生答，師隨評）小男生呢（生答，師隨評）“一目一句”可以到的內(nèi)容更多，能提高閱讀速度。初踐方法，感知內(nèi)容交流時間，交流課文大意。解課題通過預(yù)習(xí)，我們知道課題中的將是指——，相又是——，（師板書廉頗、藺相如）課題說將相和，那他們之間是怎樣由不和到和的呢？請再次通過連詞成句地快速閱讀，用自己的話說一說三個小故事。師生交流師點撥：當(dāng)我們運用連詞成句的方法去讀的時候，不要一個字一個字地讀，要抓住幫助我們快速讀懂句子意思的關(guān)鍵詞，盡可能多地看到更多的內(nèi)容。師評價：用連詞成句的方法去快速閱讀，你很快地了解了故事情節(jié)。師評價：你們短短的時間內(nèi)就讀懂了課文內(nèi)容，很好地掌握了“連詞成句”這一方法。師過渡：我們讀出了故事之間的聯(lián)系也就理清了課文的主要內(nèi)容。但是，讀故事僅僅讀個大意夠不夠？（不夠）這叫——囫圇吞棗。我們這節(jié)課就來著重地讀一讀人物。

（三）體會形象，分享感受。1.圍繞“勇敢機智”對比閱讀故事一、二同學(xué)們先讓我們來讀前兩個故事，P:快速閱讀課文1-14自然段：邊讀邊思考，這兩個故事有哪些相似之處？畫出相關(guān)的語句。師生交流。預(yù)設(shè)：老師在讀這兩個小故事時，發(fā)現(xiàn)它們的開頭挺有意思，大家請看屏幕——（1）交流：故事的開頭——機智勇敢A

我請左邊的同學(xué)讀第一個故事的開頭，右邊的同學(xué)讀第二個故事的開頭。你們讀出了相似之處在哪兒嗎？師評價：你真會讀書，一下子就把兩個地方的相似之處說出來了，能再聯(lián)系上下文具體說說嗎？為什么為難？最糟糕的情況可能會怎樣？你真會讀書，一下子就把兩個地方的相似之處說出來了，能再聯(lián)系上下文具體說說，哪些關(guān)鍵詞讓你讀出了趙王的為難？（可要是……又怕……膽怯……才決定……B正因為秦強趙弱，所以才會左右為難，誰能帶上你的理解讀一讀？C在這樣敵強我弱的情況下，兩次都是藺相如主動接受了任務(wù)挺身而出。第一次送和氏璧去秦國，第二次陪趙王去見秦王，這么對比著讀，你讀出了一個怎樣的藺相如？（勇敢機智）D小結(jié)：剛剛，我們嘗試了把兩個故事對比著讀，讀出了藺相如兩次臨危受命，感受到了他的勇敢，同學(xué)們繼續(xù)用連詞成句方法快速默讀這兩個故事，找一找這兩個故事除了開始的背景是相似的，還有哪些地方是相似的？發(fā)現(xiàn)相似之處就做上相同的記號。一分鐘——倒計時開始

（2）

經(jīng)過相似——A生交流，還有哪些同學(xué)也找到了這處？相似之處在哪兒？說說你的理解。你從哪些關(guān)鍵詞，感受到了藺相如的勇敢？讓我們來關(guān)注這兩個詞“撞碎”“同歸于盡”。我們一起來讀讀這兩個詞，讀出感覺。讀完之后，你仿佛看到一個怎樣的藺相如？這簡直就是在以

相拼。B師：雖然藺相如面對的是虎狼之國的秦王，但他毫無懼色，他不光說，在說之前、說之后他還——（他還做了動作）為什么要加動作呢？同學(xué)們，藺相如真的會撞柱子嗎？

C在澠池之會上，藺相如為什么又敢跟秦王拼命呢？聯(lián)系上下文讀一讀，除了勇敢之外，還有一個重要的原因是什么？（是誰給了藺相如和趙王堅實的后盾？）正是因為有了廉頗的密切配合，所以在趙王受到侮辱時，為了趙國的尊嚴(yán)，藺相如再次挺身而出——

D此時，你又讀出了一個怎樣的藺相如？（3）（預(yù)設(shè)

結(jié)局相似）A指名讀。也說說你對兩個相似之處的理解。從哪些詞語看出秦王的無奈？B通過這相似的結(jié)局，你又讀出了一個怎樣的藺相如？（4）同中求異師：（指著PPT說）剛剛我們讀出的都是相似之處，同學(xué)們很會讀書，很會發(fā)現(xiàn)，但更要會思考，我們再想想這兩個故事又有什么不同呢？（生交流）第一個故事是為什么拼？第二個故事又為什么拼？學(xué)生交流。（完璧歸趙是為了和氏璧；澠池之會是為了趙王的尊嚴(yán)。）小結(jié)：和氏璧代表了趙國的利益，趙王的尊嚴(yán)也就是趙國的尊嚴(yán)，這么對比著讀，你又讀出了一個怎樣的藺相如？（在藺相如眼里，趙國的利益和尊嚴(yán)都不容侵犯）2.對比閱讀故事（一二）（三），我們剛才把前面兩個故事通過對比著讀，（板書：對比著讀）對藺相如這個人物有了不少認(rèn)識，下面請大家用剛開始學(xué)的連詞成句的方法快速默讀第三個故事“負(fù)荊請罪”，找出它與前兩個故事的異同之處，把自己的閱讀感受做上批注。三分鐘計時開始——學(xué)生交流：A告訴大家，你找到的是相同之處還是不同之處？B第三個故事跟前面兩個故事有哪些相同（不同）之處，說說你的見解。C從這些相同（不同）之處，你又讀出了一個怎樣的藺相如？小結(jié)：把第三個故事與前面兩個故事對比著讀，你讀出怎樣的藺相如？（在藺相如的心目中，國家二字永遠(yuǎn)排在第一位。）（板書：國家至上）司馬遷在《史記》中是這樣評價藺相如的——跟著老師一起讀P:太史公曰：……相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！——《史記

廉頗藺相如列傳》D師：對于廉頗，你又有哪些印象？（知錯就改）師：請看補充資料，沒準(zhǔn)會對你有所啟發(fā)（課件出示）P:廉頗：戰(zhàn)國四大名將之一，有常勝將軍之稱。被趙王稱之為“武神”，國之棟梁。師：有什么感受？師：廉頗為趙國立下了赫赫戰(zhàn)功，他的功勞是用鮮血和生命換來的，就是這樣一位勞苦功高的將軍，卻能為了國家利益，負(fù)荊請罪，這種胸襟，這種氣度同樣值得我們每個人尊敬。師：他們二人從此和好如初，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。有道是（課件出示）(齊讀)P海納百川，有容乃大，將相和，平天下！

3.總結(jié)：（指著板書說）今天我們運用連詞成句的閱讀方法，閱讀了一篇長課文——《將相和》，并且將三個故事對比著讀，對兩位人物有了直觀的認(rèn)識和豐富的感受。（五）交流回顧拓展延伸師點撥：其實啊，本篇課文中趙國大將廉頗，因改編時受篇幅限制，課文刪除了關(guān)于他的一些描寫。在原文中，關(guān)于廉頗的故事除了澠池之會、負(fù)荊請罪，還有這些……（課件出示：澠池之會

負(fù)荊請罪

長平之戰(zhàn)

廉頗失勢

廉頗老矣，尚能飯否）晚年的廉頗最后死在了楚國，到死，他都對身邊的人說：“我只想指揮我們趙國的軍隊呀!”這中間發(fā)生了什么？——請大家課后也試著用上我們今天學(xué)習(xí)的連詞成句快速閱讀方法，去讀一讀《史記

廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你也能讀出一個極具個性的廉頗。

《將相和》學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和語言感悟能力，并且杏園小學(xué)的孩子，已經(jīng)具有學(xué)習(xí)共同體下學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?；谄綍r我對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題時，經(jīng)常從一個方面，一個角度去想，不會或者說不善于從正反兩方面，或者多角度去思考問題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點決定的。但是多角度思考問題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分，它能幫助學(xué)生擴開思維的空間，擴展思維的廣角和深度，因此我覺得必須在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上采用直觀的電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，這樣方能能做到因材施教。在與學(xué)生交流時，注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣等。《將相和》效果分析在這節(jié)課上，我以游戲“一閃而過”導(dǎo)入了新課，在融洽的師生交流中幫助學(xué)生理解“連詞成句”快速閱讀的方法。縱觀整堂課堂效果，分析如下：一、抓住文章主線，理清授課思路。在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就*一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。學(xué)生體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：廉頗說藺相如僅憑借著一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說的對么?那么我們就來看看藺相如到底憑借著什么能耐，請同學(xué)們在文中畫出藺相如的言行的句子來。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的相關(guān)語句，學(xué)共體交流，師生匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自己錯了，從而負(fù)荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。二、文言白話的額比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。本課的創(chuàng)新點就在“澠池之會”故事環(huán)節(jié)的授課，我將原著中的部分文字與課文中的記敘的文字，進行比較閱讀。在循序漸進的朗讀中，引導(dǎo)孩子理解文言文，更加形象生動地表現(xiàn)了當(dāng)時形勢的劍拔弩張，以及原著本身兩言、四言在表達(dá)上的鏗鏘有力與朗讀上朗朗上口押韻的特點。三、注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。1、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時，要讀出不服氣的語氣來，讀文言文部分，要讀出鏗鏘有力的感覺，以及當(dāng)時形勢的劍拔弩張氛圍。2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、語言來品析，從中體會出人物的品質(zhì)來。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的方法在書上適當(dāng)批注。《將相和》教材分析本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。本文的因果關(guān)系比較復(fù)雜。從結(jié)構(gòu)上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”3個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果，又是第3個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內(nèi)容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內(nèi)在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認(rèn)識：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認(rèn)錯、知錯就改、負(fù)荊請罪，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認(rèn)識：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當(dāng)時的斗爭形勢以及朝野的主導(dǎo)觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個單一的事件置于復(fù)雜的社會背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動，引人入勝。故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關(guān)鍵時候，置個人生死于不顧，以性命來逼秦王。當(dāng)與廉頗產(chǎn)生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。課文對廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動。他耿直暢快，當(dāng)藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達(dá)了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬佩。選編這篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。讀講故事，感受人物形象是本課教學(xué)的重點，難點是把握3個故事之間的聯(lián)系。此外我在本課設(shè)計的一個創(chuàng)新點是：將原著部分片段，引進課堂教學(xué)，進行對比朗讀，由此激發(fā)孩子閱讀名著的樂趣，培養(yǎng)孩子閱讀，名著的興趣。《將相和》評測練習(xí)一、聽寫句子。___________________________________________________________默讀課文，想想課文講了幾個小故事，用小標(biāo)題方法概括一下.___________________________________________________________思考：在“完璧歸趙”這個故事中，藺相如憑借著什么能耐，當(dāng)上大夫這個官職的？四、閱讀下面的兩段文字，對照原文，復(fù)述藺相如在“澠池之會”上的表現(xiàn)。藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說∶"請您為趙王擊缶。"秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說∶"您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!"秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。藺相如前曰：“請奏盆缻①秦王，以相娛樂?！鼻赝跖辉S。于是相如前進缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡②。于是秦王不懌③，為一擊缻。注釋：①盆缻(fǒu)：均瓦器。缻同缶。②靡(mǐ)：倒退嚇倒。③懌(yì)：高興?！秾⑾嗪汀氛n后反思今天在美麗的臨沂杏園小學(xué)，集體研討了由我執(zhí)教的《將相和》一文。該課文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負(fù)荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。那就采取閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)入情入境地朗讀，讀懂課文，有所感悟。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了幾個層次的讀。自由讀讀得正確流利，抓住廉頗、藺相如的語言品讀，讀懂人物，讀出感情。在讀的指導(dǎo)上不是一遍一遍傻讀，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)廉頗、藺相如語言中的不同，發(fā)現(xiàn)一處讀一處，書不是講出來的，而是讀出來的。人物的個性品質(zhì)就在品讀中凸現(xiàn)出來。其次，我對文本進行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)廉頗來向藺相如負(fù)荊請罪內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力?！秾⑾嗪汀肥且粋€歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點在于學(xué)生對背景的認(rèn)知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進行教學(xué)的一個重點。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學(xué)過程中，我是使用了以下幾種方法。

1、連詞成句地閱讀，提高閱讀速度。2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進行搜集，讓學(xué)生自通過資料的閱讀了解故事的大概的時代背景。3、在課堂中運用大量的時間讓學(xué)生讀、自己寫批注、小組討論、合作探究、談體會的方式，讓學(xué)生感受人物形象，從方法上讓學(xué)生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。。4、通過對比著讀小故事，領(lǐng)悟人物形象。

課堂上的教學(xué)與設(shè)計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學(xué)和課后的思考，我想還應(yīng)該從以下幾方面進行加強。1.語言的精煉。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾處不應(yīng)該出現(xiàn)的口誤，這對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文課堂來說是很不應(yīng)該的，這還需要在以后的語文教學(xué)中不斷的進行自我的提高。2.工具性地訓(xùn)練，忽略了人文性，注重了提高閱讀速度，忽視了對文本的靜心閱讀。3.在學(xué)習(xí)方法的提煉上總結(jié)得不夠。在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，在今后的教學(xué)中，還要進一步的改進：一、對學(xué)生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習(xí)積極性。二、教師在教學(xué)