一年級美術(shù)教案：《我們看木偶戲》的教學(xué)設(shè)計教案及反思

教案系列一年級美術(shù)教案：《我們看木偶戲》的教學(xué)設(shè)計教案及反思《我們看木偶戲》的教學(xué)設(shè)計

學(xué)科美術(shù)班級一班級教學(xué)內(nèi)容美術(shù)（美術(shù)出版社）第二冊第十八課《我們愛看木偶戲》課型欣賞評述課時一課時教材分析本節(jié)課屬于欣賞評述的類型。

使用木偶進(jìn)行溝通可以促進(jìn)同學(xué)的獨(dú)立性和社會性的進(jìn)展，增加情感溝通與語言溝通的機(jī)會，學(xué)會與人共享及按次序做事的處事原則。長期使用名叫“大耳朵”的手偶關(guān)懷教學(xué)可以改善同學(xué)的傾聽技巧。

欣賞經(jīng)典的木偶劇作品給人以美的享受，豐富同學(xué)的審美閱歷，提高同學(xué)對美術(shù)信息及美術(shù)語言的理解和欣賞力量。為同學(xué)供應(yīng)自由表演的機(jī)會，加大對新知的探究空間。

同學(xué)分析對于第一學(xué)段的兒童來說，他們認(rèn)為木偶是什么，木偶就是什么！他們作為木偶操縱者的發(fā)覺就是他們最奇異的發(fā)覺。他們制造木偶和共享木偶時的興奮、喜悅和想象將會以同樣的方式感染別人，決未能忽視兒童之間溝通活動的訓(xùn)練價值。另外，兒童使用木偶進(jìn)行溝通活動，還可以練習(xí)手與眼的溝通協(xié)調(diào)、手與手的溝通協(xié)調(diào)及肌肉的把握技能。

在兒童制造的活動中最重要的方面在于過程而不是最終的產(chǎn)品，在教學(xué)活動中永久支持兒童以自己的方式進(jìn)行探究和制造。

教學(xué)思路木偶吸引了兒童的留意力，為老師供應(yīng)了與兒童溝通的另一途徑。在活動的過程中，自然的融入其中，教給兒童真實的人性。

教學(xué)活動在公平、自由的氣氛中綻開，同學(xué)先欣賞、思考“木偶劇是怎樣表演的”，再親自嘗試、感受木偶劇的表演方法，進(jìn)而獨(dú)立創(chuàng)作木偶進(jìn)行表演。

整個教學(xué)活動的設(shè)計從同學(xué)本體動身，發(fā)揮同學(xué)主觀能動性，形成自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，溶欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作于一體。

教學(xué)目標(biāo)情感領(lǐng)域：培育擅長發(fā)覺、擅長思考的精神，培育勇于探究、勇于嘗試的精神。

認(rèn)知領(lǐng)域：了解木偶的表演方法，獨(dú)立進(jìn)行表演，有愛好的同學(xué)可以創(chuàng)作簡單的故事情節(jié)。

力量領(lǐng)域：運(yùn)用現(xiàn)成的木偶進(jìn)行表演的力量，有力量的同學(xué)可以

自己制作木偶進(jìn)行表演。

教學(xué)預(yù)備長期預(yù)備：在幾周前的課堂活動中就開頭使用一個擅長傾聽名叫“大耳朵”的手偶和自己共同進(jìn)行教學(xué)。

前期預(yù)備：剪輯幾段由提線木偶、布袋木偶、棒偶等表演的經(jīng)典木偶??；收集或制做大量的手偶、指偶、襪偶、紙盤偶、布袋木偶、棒偶、人面偶、提線木偶等

課前預(yù)備：彩紙、剪刀、膠棒、記號筆、彩筆、手帕、皮筋等

教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖一、碰撞造成或產(chǎn)生火花

老師走進(jìn)教室說：“新年到了，同學(xué)們又長大了一歲。為了表達(dá)老師對你們的慶賀，今日我請客!”

“大耳朵”搶著說：“不行，不行，過新年了，我要請好伴侶們一起慶祝，你怎么能和我搶呢？”

“同學(xué)們肯定情愿讓王老師請客！”老師爭論道。

“誰說的？”“大耳朵”不服氣地說，“讓同學(xué)們說，讓同學(xué)們說！”

老師和“大耳朵”一起征求同學(xué)們的建議或意見，讓同學(xué)做出選擇。

二、欣賞激起欲望

老師（或“大耳朵”）先請同學(xué)們觀看由提線木偶表演的經(jīng)典木偶劇片斷。

老師（或“大耳朵”）問：“誰能講講你看到了什么情節(jié)？”

“你想知道這個節(jié)目是由誰表演的嗎？”

老師（或“大耳朵”）拿出一個提線木偶簡潔示范一下使用方法，或由錄像片演示。

“大耳朵”（或老師）蹦出來說：“該我了，該我了，我也請同學(xué)們看一段木偶劇，肯定比王老師（或“大耳朵”）請你們看的更精彩！”

請同學(xué)們觀看由其他類型木偶表演的木偶劇片斷

“大耳朵”（或老師）問：“你熟悉它們嗎？”

“我的木偶比她的好看多了吧？”

老師（或“大耳朵”）反對道：“還是我的好！”

“我的好！我的好！”“大耳朵”（或老師）喊。

“你們就別爭了”老師出示的指偶發(fā)言，“一節(jié)課也未能光讓你們兩個表現(xiàn)呀！不就是表演木偶劇嗎？我們都會，大家說是不是呀？”

三、探究加深體驗

老師質(zhì)疑：“你們真的能行嗎？”

指偶堅決地說：“大家桌上的盒子里有道具，我們可以使用它來表演；盒子里還有一些制作木偶的工具，我們也可以自己制作木偶。你們倆呀，就等著看我們的表演吧！”

在最初的探究中同學(xué)會學(xué)習(xí)使用現(xiàn)成的木偶進(jìn)行表演，當(dāng)同學(xué)不再滿意于使用成品時，要準(zhǔn)時提示同學(xué)嘗試創(chuàng)作自己的木偶，但絕不行進(jìn)行統(tǒng)一要求，肯定要照看到同學(xué)的個體差異及探究方向的差別。

四、表演呈現(xiàn)才華

指偶說：“我們編個自己的木偶劇吧！讓王老師和大耳朵他們刮目相看！好不好？”

同學(xué)一邊創(chuàng)作，一邊進(jìn)行表演嘗試，和同學(xué)交換建議或意見，取長補(bǔ)短，修改自己的作品。

老師和“大耳朵”不斷發(fā)出贊嘆，給同學(xué)鼓舞。

“我提議?！薄按蠖洹闭f，“這個星期五班會的時候，我們開個木偶劇大會好嗎？”

同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的建議或意見和建議。

“沒問題，就看我們的吧！”指偶說。

老師說：“別忘了，還有我呢！我也要參加?！崩蠋?、“大耳朵”、同學(xué)三者以伴侶的身份消逝，創(chuàng)設(shè)公平、自由的氣氛。

體現(xiàn)同學(xué)主動參加的原則。

問題地提出立足于同學(xué)的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要。

對提線木偶的表演方法進(jìn)行示范可以降低難度。

指偶以同學(xué)中的一員的身份消逝，拉進(jìn)了師生間溝通的距離。

激將法的使用利用了同學(xué)的好勝心。

指偶的發(fā)言具有創(chuàng)作指