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在高一最初階段看初高中化學(xué)銜接教學(xué)翁裕波(汾口中學(xué)杭州市淳安縣311700)摘要:每一年在教導(dǎo)高一新生時,教師往往會以“在初中我們學(xué)過......”為前提,進行高中知識的講授。對此,學(xué)生的反應(yīng)往往有所不同,或認為在初中階段的確學(xué)過該知識點,或認為在初中根本沒有學(xué)過。這一教學(xué)情景的出現(xiàn),反映出了學(xué)生與教師在初高中過渡的特殊階段上,出現(xiàn)了一定的銜接問題。而這也正是在高中教學(xué)里,教師所需要面對與解決的第一個問題。在初中,化學(xué)內(nèi)容分散于三年科學(xué)的教學(xué)過程中,而到了高中,化學(xué)已成為了一門獨立的學(xué)科,有著其自身的學(xué)科特色與教學(xué)特點,這也就決定了初高中化學(xué)知識的銜接教學(xué)與其他學(xué)科存在著必然的差異性。本文將從銜接教學(xué)的必要性,如何開展知識銜接教學(xué),以及相應(yīng)的教學(xué)案例設(shè)計等方面進行研究與探討。關(guān)鍵詞:科學(xué),化學(xué),初高中銜接前言:在學(xué)習(xí)與研究的過程當(dāng)中,筆者認識到,初高中銜接教學(xué)其實是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念。首先從銜接教學(xué)包含的范圍來看,涉及到了學(xué)科知識的銜接,教學(xué)方法的銜接,學(xué)習(xí)方法的銜接,評價方法的銜接等;其次從銜接教學(xué)的對象上來看,作為主導(dǎo)的教師與作為主體的學(xué)生都存在著各自的問題;而從時間跨度上看,也并不僅僅局限只于在最初的初高中過渡階段,其在整個高一,甚至高二的教學(xué)中都有出現(xiàn),這是由于高中化學(xué)的階段性所引起的。無論是最初的元素化學(xué)的學(xué)習(xí),還是到后來的化學(xué)原理的學(xué)習(xí),都與初中內(nèi)容有著不同程度的聯(lián)系,所以也就都存在著一定的銜接問題。為了避免研究的內(nèi)容過于空泛,筆者將研究方向限定為在初高中過渡階段即高一最初階段的化學(xué)學(xué)科知識銜接。1.初高中化學(xué)知識銜接的必要性1.1基于學(xué)生學(xué)情談必要性首先,今天我們討論初高中化學(xué)知識的銜接教學(xué)的必要性,并非是認為所有的學(xué)生都需要。在按中考成績劃分學(xué)校的現(xiàn)行的制度下,學(xué)生在進入高中之前,就已經(jīng)根據(jù)初中的學(xué)習(xí)情況被劃分為了不同的層次。初高中銜接知識教學(xué)的目的即是對于部分在初中階段知識體系建構(gòu)有所缺陷的學(xué)生的補充與完善。我們不去分析到底什么層次的學(xué)生可以不需要知識銜接教學(xué),但可以達成共識的是越高層次的學(xué)生對于初中的知識的掌握更為扎實,學(xué)習(xí)能力更強,其所需要的銜接教學(xué)也就越少。反之,越低層次的學(xué)生則越需要知識銜接的教學(xué),而同個層次的學(xué)生之間,水平也是高低不一,這就更要求教師在進行知識銜接教學(xué)時耐心細致,不可輕視大意。在今年的高一第一節(jié)課當(dāng)中,我讓學(xué)生進行了一次簡單的默寫。默寫的內(nèi)容為:1~20號元素的中文名稱、元素符號以及其相對原子質(zhì)量、溶解性口訣、化合價口訣和四大基本反應(yīng)類型相對應(yīng)的一個化學(xué)反應(yīng)方程式。默寫的情況并不是特別樂觀,主要問題有:鈹、硼、硅等初中較冷僻的元素名稱、符號書寫困難,常見的元素相對原子質(zhì)量記憶不清,口訣殘缺、錯誤甚至于完全遺忘,方程式書寫錯誤或與反應(yīng)類型不符。其實這次默寫的內(nèi)容算得上是基礎(chǔ),對于默寫的結(jié)果也是允許有所疏漏與遺忘的。然而如果將之作為一次檢測,那么評價恐怕就是初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為曾達到。我曾問過很多新生與后來選擇讀文科的學(xué)生,為什么化學(xué)成績上不去,他們往往會回答出一個相同的答案,那就是他們初中化學(xué)就不好。學(xué)生覺得理所當(dāng)然,教師也認為說得過去,初中成績不好,所以高中成績也就不好,看似是順理成章的事,但是細細思之,如果在這因果之間加上一個完善的銜接教學(xué),是否結(jié)果就變得不一樣了呢,是否就能夠有更多的人去領(lǐng)略到化學(xué)深處的美呢。將這樣的教學(xué)象征為一盤飛行棋的話,老師在擲出第一個六之前,學(xué)生在走出第一步之前,所有的努力都是有些徒勞的。學(xué)生的學(xué)情是多方面的,而學(xué)生的知識儲備可以說是里面最重要的一個層面,就這一層面而言,學(xué)科知識銜接教學(xué)是必要的,尤其對于基礎(chǔ)較差的和部分來自于農(nóng)村初中的學(xué)生是不可或缺的。1.2基于教師談必要性在高中教師提到“初中我們學(xué)過......”這一情景中,有問題的僅僅只是學(xué)生一方面嗎,教師提到的知識點在現(xiàn)如今的初中真的還教過嗎?從教師自身接受初中教育開始,到執(zhí)教高中教學(xué),在這之間,至少有十年時間,在這一時間跨度里,初中教育的改變可謂是巨大的,如果高中教師一味抱著固有觀點去從事當(dāng)下的教學(xué)工作,無疑是不可取,所以在初高中銜接的這一過程中,不僅是學(xué)生存在著問題,教師亦須要思考自身所存在的不足。在這里引用某大學(xué)關(guān)于丹東四所初高中教師的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析討論。表1選項問題平常教學(xué)中,你是否注意到初高中內(nèi)容銜接初中高中人數(shù)比例人數(shù)比例A經(jīng)常注意00%2586.20%B有時注意214.29%413.79%C很少注意535.71%00%D沒有注意750%00%表2選項選項問題你對初高中教材及課標(biāo)要求是否熟悉初中高中人數(shù)比例人數(shù)比例A十分熟悉00%26.90%B不太熟悉857.14%1965.51%C不熟悉642.84%827.59%從表中的數(shù)據(jù)來看,樣本的容量較少,初中教師14人,高中教師29人,但仍具有一定的普適性與研究價值。調(diào)查的內(nèi)容主要針對初高中教師對于銜接內(nèi)容的重視程度,以及對于初高中教材內(nèi)容的了解。在這兩塊內(nèi)容中,高中教師的數(shù)據(jù)顯然優(yōu)于初中教師。從調(diào)查結(jié)果來看,初中教師對于初高中銜接教學(xué)意識較為單薄,對于高中教材內(nèi)容的了解甚少,而高中教師雖然在銜接意識上較為重視,但由于對于初中內(nèi)容的不了解,不熟悉,銜接教學(xué)的能力是受到限制。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因其實非常簡單的,無論是初中教師也好,還是高中教師的銜接教學(xué)都處于一種沒有明確規(guī)范與要求的無序狀態(tài)。因為處于無序中,初中教師在完成教學(xué)時,僅考慮到了初中的教學(xué)目標(biāo),而未樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識;而高中教師則是在高中知識必須建立在初中知識的基礎(chǔ)上,不得不對初中知識進行相應(yīng)的銜接,而沒有專門對銜接教學(xué)進行研究與學(xué)習(xí)。這無疑對高中教師的教學(xué)開展與學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。教師的成長具有一定的發(fā)展階段。布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點,將教師的成長劃分為關(guān)注生存,關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生的三個階段。當(dāng)教師度過前兩個階段后,教師將考慮學(xué)生的個別差異,認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,對學(xué)生的差異采取不同的教學(xué),促進學(xué)生的發(fā)展。對于銜接教學(xué)的思考,有助于教師自我發(fā)展與成長。2.初高中化學(xué)學(xué)科知識銜接策略2.1從教學(xué)內(nèi)容看知識銜接策略初中化學(xué)是高中化學(xué)的基礎(chǔ),兩者本應(yīng)聯(lián)系緊密,但受限于學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性,與新課改的施行,兩者之間不可避免的出現(xiàn)了一定的斷層。首先部分教學(xué)內(nèi)容在初中已經(jīng)出現(xiàn)過,但是到了高中需進一步的加深與完善。這是由于在初中階段,學(xué)生的心智水平發(fā)展并不健全,初中化學(xué)的內(nèi)容也就趨向于聯(lián)系生活,形象易學(xué),但導(dǎo)致了諸多概念的定義往往不夠科學(xué)嚴謹。這部分內(nèi)容雖然涉及原理一致,可因為是從不同的高度進行解釋的,易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生接受障礙,比如初中當(dāng)中的氧化還原反應(yīng)是建立在得氧與失氧的基礎(chǔ)上的,而高中則從化合價的升降與得失電子的本質(zhì)闡述了這一概念。其次新課標(biāo)的初中教材刪去了部分初中老教材的內(nèi)容,而這些內(nèi)容卻又是高中學(xué)習(xí)當(dāng)中所需要的。比如原子結(jié)構(gòu)示意圖,核外電子排布,酸堿氧化物,酸堿鹽的電離方程式等等。因此,在進行初高中化學(xué)知識的銜接教學(xué)時,應(yīng)避免將所有知識都當(dāng)作舊知或新知進行講授的誤區(qū)。對于原有的具有局限性的概念,教師應(yīng)合理的利用教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)條件,促進學(xué)生從一般現(xiàn)象的記憶轉(zhuǎn)變到普適規(guī)律的掌握,體會概念形成的過程,了解科學(xué)的方法,最終形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀。概念的轉(zhuǎn)變和拓展都應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的,通過對學(xué)生原有概念的預(yù)測分析,暴露其局限性,引導(dǎo)學(xué)生積極地對已有認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。對于新的概念,則應(yīng)積極的尋找切入點,將其與原有的知識緊密的聯(lián)系在一起,形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同時在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)及時的進行檢測與評價,防止學(xué)生在進入高中階段后,對于化學(xué)概念的理解浮于表面,化學(xué)學(xué)習(xí)止步不前。2.2從教學(xué)方法看知識銜接策略初中科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于“了解”、“知道”,高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)則更側(cè)重于“理解”與“掌握”;初中的教學(xué)側(cè)重于概念,高中的教學(xué)側(cè)重于原理;初中的知識更為形象,高中的知識則趨于抽象。以上三點,導(dǎo)致了初高中教師對于教學(xué)方法的選擇有所差異。初中化學(xué)的內(nèi)容多為簡單易懂較易掌握。高中化學(xué)內(nèi)容的理論性、專業(yè)性比之初中有了一個較大程度的提升。簡單的灌輸與被動的接受遠遠滿足不了教學(xué)的需要。教師應(yīng)靈活的運用講解、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置問題、啟發(fā)引導(dǎo)、實驗演示等具體的教學(xué)方式,形成不同的教學(xué)方法,如以講解為主的講授法,以問題解決為主的教學(xué)方法,以探究為主的教學(xué)方法。力求實現(xiàn)以探究為主,多種教學(xué)方式相互融合的教學(xué)模式。通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生可以充分地進行自主、合作、探究地學(xué)習(xí),從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受的局面,積極地體驗科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)其運用化學(xué)知識解決實際問題的能力,并且提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.3從學(xué)習(xí)方式看知識銜接策略在高中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象:部分平常非常努力認真的學(xué)生,其化學(xué)成績往往不盡如人意,而一些表現(xiàn)較為隨意的學(xué)生,成績卻位列前茅。究其原因,是兩者學(xué)習(xí)方式的差異。初中機械的記背的學(xué)習(xí)方式已不能滿足高中學(xué)習(xí)的需要。許多在初中成績較為優(yōu)秀的學(xué)生,開始不適應(yīng)于高中的學(xué)習(xí),成績也有所下降。此時的教師應(yīng)該做好相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo),改變原有的重記憶,輕理解的學(xué)習(xí)方式。提倡學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,閱讀新課、聯(lián)系舊知;講究課內(nèi)學(xué)習(xí),提高課堂效率,將注意力從老師講了什么,轉(zhuǎn)移到老師的分析,筆記詳略得當(dāng),抓住重點。多回憶,讓頭腦再現(xiàn)教材的知識主線,發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點。多質(zhì)疑,對知識的重點和難點,多問些為什么?能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考,不斷提高對知識的認識水平。有計劃,把每天的課外時間加以安排,對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)。初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)案例在調(diào)查了解的過程當(dāng)中,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)的內(nèi)容有很多,部分教師甚至將其編輯成一份專門的教材,當(dāng)作一門課程來開發(fā)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少,有32課時,16課時等。在學(xué)習(xí)研究的過程當(dāng)中獲益良多,同時也有了自己的一點想法。正如上文所講,銜接教學(xué)從其包含的范疇,到時間的跨度來看都是較為廣泛的,但其最集中的體現(xiàn)應(yīng)該還是在高一最初階段的化學(xué)知識銜接,從這一階段的教學(xué)安排來看,顯然安排不下如此多的課時,必須進行適當(dāng)?shù)膭h選縮減,比如實驗銜接的內(nèi)容完全可以落實于日常的實驗教學(xué)當(dāng)中。從現(xiàn)行的蘇教版化學(xué)必修一的教材編排上分析,其實也是有考慮到初高中教學(xué)銜接問題的,即專題一化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界第一單元豐富多彩的化學(xué)物質(zhì),但有些教師在處理這一部分的內(nèi)容時,往往與學(xué)生的初中所學(xué)脫節(jié),在課時的安排上更多的側(cè)重于物質(zhì)的量等概念的學(xué)習(xí),而忽視了第一部分物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化。結(jié)合銜接教學(xué),該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進行適當(dāng)?shù)臄U充分為四部分:化學(xué)符號,物質(zhì)分類,反應(yīng)類型,初中化學(xué)計算。其中,物質(zhì)分類與反應(yīng)類型是原有的教學(xué)內(nèi)容,化學(xué)符號則是對初中所學(xué)內(nèi)容的大致概括,而初中化學(xué)計算則可以對后面物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)進行鋪墊,四者之間的關(guān)系層層遞進,相互促進。下文將對化學(xué)符號和初中化學(xué)計算進行案例編寫。3.1教學(xué)案例一化學(xué)符號教師活動學(xué)生活動設(shè)計目的一、回憶舊知1、請同學(xué)們討論什么是元素,什么是原子,分子......2、教室巡視,尋找優(yōu)秀結(jié)果或?qū)W生出現(xiàn)的明顯錯誤,讓學(xué)生本人寫到黑板上。請學(xué)生該化學(xué)式里數(shù)字的含義:提問常見的化學(xué)價,回憶化合價口訣5、展示常見元素的化合價6、練習(xí)題,總結(jié)化合價數(shù)值的確定原則:在化合物里,正負化合價的代數(shù)和為0。單質(zhì)中元素化合價為0。7、提出初中除了化合價口訣還學(xué)習(xí)過什么口訣8、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)學(xué)生討論元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的同一類原子的總稱。原子是化學(xué)變化中的最小微粒(原子在化學(xué)變化中,原子核不變,發(fā)生變化的只是核外電子。)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒(這里要強調(diào)的是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì))學(xué)生討論得出鉀鈉氫銀正一價,鈣鎂鋅鋇正二價;氟氯溴碘負一價,通常氧是負二價;銅正一正二鋁正三,鐵有正二和正三;碳有正二和正四,硫有負二正四和正六。例題1、已知鉀元素為+1價,氧元素為-2價,計算高錳酸鉀中錳元素的化合價。高錳酸鉀的化學(xué)式是KMnO4。根據(jù)化合價原則:(+1)×1+錳的化合價×1+(-2)×4=0學(xué)生回憶溶解性口訣鉀鈉銨硝皆可溶、鹽酸鹽不溶銀亞汞。硫酸鹽不溶鋇和鉛、碳磷酸鹽多不溶。多數(shù)酸溶堿少溶、只有鉀鈉銨鋇溶。金屬活性口訣鉀,鈣,鈉,鎂,鋁;鋅,鐵,錫,鉛,氫;銅,汞,銀,鉑,金。給學(xué)生展示的舞臺,因為學(xué)生情況不同,差別較大,所以此時鼓勵優(yōu)秀生大膽展示,自己幫助學(xué)困生梳理知識。將學(xué)生常見的錯誤展示到黑板上,目的是尋找學(xué)生學(xué)習(xí)化合價知識的最近發(fā)展區(qū),使全體學(xué)生共同進步。通過化合價口訣掌握常見化合價講練結(jié)合3.2教學(xué)案例二初中化學(xué)計算知識點講解:有關(guān)化學(xué)式的計算;有關(guān)溶液的計算;根據(jù)化學(xué)方程式的計算教學(xué)方法:練習(xí)歸納根據(jù)化學(xué)式的計算計算類型公式與例題a.求相對分子質(zhì)量相對分子質(zhì)量=(相對原子質(zhì)量×原子個數(shù))之和例如:二氧化硫SO2的相對分子質(zhì)量=32+16×2=64。b.計算化合物中各元素的質(zhì)量比元素質(zhì)量比=(相對原子質(zhì)量×原子個數(shù))之比例如:硫酸H2SO4中氫元素質(zhì)量:硫元素質(zhì)量:氧元素質(zhì)量=1×2:32:16×4=1:16:32。c.計算化合物中某一元素的質(zhì)量分數(shù)元素的質(zhì)量分=例如:計算中Fe2O3鐵元素的質(zhì)量分數(shù)。先計算Fe2O3的相對分子質(zhì)量=56×2+16×3=160Fe2O3鐵元素的質(zhì)量分數(shù)為d.化合物中元素的質(zhì)量元素的質(zhì)量=物質(zhì)質(zhì)量×該元素質(zhì)量分數(shù)例如:求100gNH4NO3中氮元素的質(zhì)量e.混合物中純度計算混合物的純度=例如:現(xiàn)有一尿素[CO(NH2)2]樣品,測得其中氮元素的質(zhì)量分數(shù)為43.5%,試計算尿素的純度。先求出尿素中氮元素的質(zhì)量分數(shù),然后用43.5%去除尿素中氮元素的質(zhì)量分數(shù)二、有關(guān)溶液的計算(1)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)計算

溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比。表示方法:例題配制100g溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為10%的稀鹽酸,需要溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為37%的濃鹽酸和水各多少毫升?(37%濃鹽酸的密度為1.19g/ml)解析:由37%的濃鹽酸加水稀釋使之變成10%的稀鹽酸,這是溶液稀釋問題,解這類題目時,要緊緊抓住“溶液稀釋前后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量不變”這一關(guān)鍵,去進行思考和列式。本題還要注意在求出濃鹽酸和水的質(zhì)量之后,要通過密度將液體的質(zhì)量換算成體積。

解:設(shè)需要37%的濃鹽酸的質(zhì)量為x

100g×10%=37%×x

x=27g

需要水的質(zhì)量:100g-27g=73g濃鹽酸的體積==22.7ml

水的體

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