運(yùn)用多元評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高

論文62PAGEPAGE1運(yùn)用多元評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高摘要：新課標(biāo)要求我們要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其每個(gè)學(xué)生的英語素質(zhì)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及自我發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。因此，它要求教師應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展和進(jìn)步表現(xiàn)，要“以人為本”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，為其終身的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)新課改精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者根據(jù)在教學(xué)過程中的實(shí)踐，從評價(jià)所應(yīng)遵循的原則，評價(jià)的方法和措施方面，對教學(xué)過程中的分層評價(jià)、自我評價(jià)、多元評價(jià)和全面評價(jià)等方面進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在評價(jià)過程中形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：分層評價(jià)；自我評價(jià)；多樣評價(jià)；全面評價(jià)一．引言新課標(biāo)要求我們要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使每個(gè)學(xué)生的英語素質(zhì)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及自我發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往以測試作為評價(jià)學(xué)生的唯一形式，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識體系，而忽視人文性，注重對語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重成績，輕過程，使學(xué)生的身心發(fā)展受到限制與傷害。在我們的教學(xué)中，我們常會發(fā)覺有那么一部分我們眼中“所謂的差生”，往往在走上社會后，常會出人頭地，我們不禁反思，是我們在教學(xué)過程中沒有發(fā)揮這些學(xué)生的潛能，還是我們沒有給他們以足夠的發(fā)展空間，抑或是我們的教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)了問題，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往只是教師評價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生在評價(jià)中的作用。如果學(xué)生只是一味地、被動(dòng)地接受評價(jià)，就不能真正發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮評價(jià)的作用。為了更好地了解我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目的性是否明確；學(xué)生主動(dòng)性與興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)的策略狀況如何？在研究初期，我針對所任教的班級的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有待提高。斯克里文在《評價(jià)方法論》對此首先提出了“形成性評價(jià)”和“總結(jié)性評價(jià)”的概念，他提出：形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃，教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提出反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)；而總結(jié)性評價(jià)則是在教育活動(dòng)發(fā)生后，關(guān)于教育效果的判斷。對此，筆者嘗試在教學(xué)活動(dòng)中，引入評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等加以評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)與反思，從而讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二.評價(jià)的基本方法和措施1.分層評價(jià)，分層提高由于種種客觀原因，我校學(xué)生過早地在七年級下學(xué)期就形成了兩極分化的嚴(yán)重現(xiàn)象。為了縮短兩極之間的差距，讓更多的學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中來，我們采用了用不同層次的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生的分層評價(jià)。旨在使評價(jià)的有效性增加，提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)分層提高。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，一般將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生確定三個(gè)相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的差異，實(shí)施不同的教學(xué)分層：課程預(yù)、復(fù)習(xí)的分成；課堂目標(biāo)的分層；練習(xí)的分層以及考試的分層等。然后通過分層評價(jià)反饋工作，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采取矯正，補(bǔ)救等措施，鼓勵(lì)順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生向更高一層的目標(biāo)努力。（1）課程預(yù)、復(fù)習(xí)的分層：在課前預(yù)習(xí)方面，每上一節(jié)新課是，或出示預(yù)習(xí)提綱或設(shè)定任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，其內(nèi)容有：A.劃出新單詞，讓學(xué)生課前翻閱工具書，了解大意及用法。B.找出新句型，并了解用法?？煞謱哟芜M(jìn)行預(yù)習(xí)。對學(xué)習(xí)困難的，讓他們完成前兩項(xiàng)任務(wù)即可；對中等生可針對課文內(nèi)容設(shè)定提綱，并帶著問題閱讀課文；對層次較高的學(xué)生要求根據(jù)課文內(nèi)容編寫與實(shí)際生活相關(guān)的對話或復(fù)述課文等；使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在課后復(fù)習(xí)方面，每節(jié)課后，在完成作業(yè)前，先要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的主動(dòng)性不夠，我也把復(fù)習(xí)的要求根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求編成小問題，讓學(xué)生做答。（2）課堂目標(biāo)的分層：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況給自己設(shè)定目標(biāo)，比如在聽寫、小測、課堂表現(xiàn)、朗讀、背誦等方面給自己設(shè)定目標(biāo)分?jǐn)?shù)，并根據(jù)自己的進(jìn)步、得失情況及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)，每達(dá)標(biāo)一次加一顆星，每突破一次加兩顆星，每進(jìn)級一次加5顆星，期末根據(jù)學(xué)生的星星數(shù)，按學(xué)生的需求，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻感到成功的喜悅。（3）練習(xí)、考試的分層：指導(dǎo)全體學(xué)生給自己和同伴出習(xí)題，在考試中分為AB卷，A卷為標(biāo)準(zhǔn)題型，B卷為學(xué)生自己的習(xí)題卷（簡單），中高層學(xué)生不做，讓低層學(xué)生在A卷的分?jǐn)?shù)上加上B卷的分?jǐn)?shù)，不實(shí)行附加分，使得低層學(xué)生也有一種成就感。2.自我評價(jià)，自我教育學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，即學(xué)生分析自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，對自己的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，并提出自己的努力方向。學(xué)生自評可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我教育和自我完善。對于學(xué)生的自我評價(jià)，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試（1）課堂學(xué)習(xí)行為評價(jià)表姓名值日生報(bào)告預(yù)習(xí)朗讀背誦小組合作問答（討論）作業(yè)筆記錯(cuò)題集復(fù)習(xí)（2）課堂表現(xiàn)評價(jià)表姓名日期1.預(yù)習(xí)任務(wù)2.積極參與課堂活動(dòng)，踴躍舉手3.回答問題正確次數(shù)4.認(rèn)真做好課堂筆記5.按時(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)（3）英語學(xué)習(xí)周反饋表項(xiàng)目成績家長評議聽寫得分訂正作業(yè)上交完成情況訂正考試成績訂正預(yù)習(xí)背誦小組合作課堂發(fā)言課堂筆記錯(cuò)題登記課外知識積累第二課堂活動(dòng)以上三種評價(jià)表均按ABC三個(gè)等級來評價(jià)。評價(jià)：A：ExcellentB.BetterC.Ishouldworkharder（4）單元回顧評價(jià)表姓名日期1.與上次相比：=1\*GB3①進(jìn)步=2\*GB3②不變=3\*GB3③退步2.錯(cuò)誤原因：3.不理解的內(nèi)容：4.掌握的內(nèi)容：通過以上表格的評價(jià)，讓學(xué)生對自己每天的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做好記錄，同時(shí)每周進(jìn)行自我評價(jià)和自我總結(jié)，教師每月組織一次小組學(xué)習(xí)情況討論會，定期總結(jié)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)策略方向的進(jìn)步情況等信息。對于學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并提出希望和要求，讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，反思，并提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。3.多樣評價(jià)，多方溝通傳統(tǒng)的評價(jià)，教師是評價(jià)的主體，導(dǎo)致了學(xué)生對評價(jià)產(chǎn)生畏懼，在新課程理念下，教學(xué)評價(jià)活動(dòng)不再只是教師對學(xué)生的單項(xiàng)評價(jià)，而是教師、家長、學(xué)生本人，同伴及其他相關(guān)人員積極參與的多元評價(jià)，我們通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，采納了適合學(xué)生的多樣化的評價(jià)方式（如學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，口語評價(jià)，詞匯評價(jià)等）和評價(jià)主體的多元化（如學(xué)生自評，生生自評，小組互評，教師評價(jià)，家長評價(jià)等），并將這些方式滲透到課堂教學(xué)中。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)過程互動(dòng)評價(jià)表（仍以ABC來評價(jià)）姓名項(xiàng)目時(shí)間自評組評家長評教師評總評1.預(yù)習(xí)2.詞匯3.朗讀4.背誦5.課堂表現(xiàn)6.小測與考試7.課外聽力8.課外閱讀9.作業(yè)情況10.收集課外資料（2）日?？谡Z練習(xí)綜合評價(jià)表，用小組長負(fù)責(zé)登記評價(jià)表，每周上交一次評價(jià)內(nèi)容得分日期早讀值日班長評值日匯報(bào)師生共評課堂會話小組互評模仿表演師生共評競答師評完成情況自評組長評每日總分周一周二周三周四周五總計(jì)（3）口語過關(guān)測試與詞匯等級測試豐富的詞匯量是英語學(xué)習(xí)成功的一大關(guān)鍵。針對新課標(biāo)要求掌握的詞匯量大的情況，進(jìn)行詞匯等級考試。具體操作如下：全體學(xué)生每半期參加一次的詞匯考試，內(nèi)容為所學(xué)教材中出現(xiàn)的所有詞匯，學(xué)期累計(jì)掌握詞匯達(dá)500個(gè)者，頒發(fā)“詞匯過關(guān)等級證書”，如：一級：500個(gè)紅色封皮的證書；二級：1000個(gè)藍(lán)色封皮的證書；以此類推，各級證書使用不同顏色的封皮，以示區(qū)別，對學(xué)生更具激勵(lì)、挑戰(zhàn)性。這一年來約15%的學(xué)生得到了三級證書，20%的學(xué)生得到二級證書，獲得一級證書者也不乏其人。同時(shí)為了適時(shí)了解學(xué)生的口語能力，每學(xué)期期末我們還進(jìn)行一次口語測試，內(nèi)容涵蓋了全冊內(nèi)容，題型以音標(biāo)、單詞、短語、句子、短文和編演對話等，成績優(yōu)異者頒以“口語過關(guān)”的證書。這些做法在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生掌握詞匯和練習(xí)口語的積極性，也讓他們在日常學(xué)習(xí)中不斷養(yǎng)成自己行之有效的學(xué)習(xí)策略。附：表一英語口語等級證書，表二英語詞匯等級證書表一：英語口語等級證書英語口語等級證書OralEnglishCertificateEnglishGroupOfNo.3MiddleSchoolPrintedOralEnglishCertificateEnglishGroupOfNo.3MiddleSchoolPrinted學(xué)生性別于2007年3月在本校七年級英語口語一級考試中，成績優(yōu)異。特發(fā)此證！校長：校名：柘榮三中照片照片（5）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案要求每一位學(xué)生都有自己的檔案袋，它采用文件夾的形式，收藏學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)的代表作。它包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表，課堂學(xué)習(xí)行為評價(jià)表、課堂表現(xiàn)評價(jià)表、英語學(xué)習(xí)周反饋表、學(xué)生學(xué)習(xí)過程互動(dòng)評價(jià)表、單元回顧評價(jià)表、日?？谡Z練習(xí)綜合評價(jià)表、詞匯過關(guān)等級證書、口語過關(guān)等級證書、試卷分析表、課堂發(fā)言積極獎(jiǎng)、英語聽讀情況登記表、英語學(xué)習(xí)自我評價(jià)表、每月最佳日記或作文、最滿意的作業(yè)、作品集錦；自己設(shè)計(jì)的手工作品集，自己的錄音磁帶，每次測驗(yàn)的試卷及每階段的反思等等。通過學(xué)習(xí)檔案的建立。學(xué)生能從依賴?yán)蠋熤笇?dǎo)逐步走向獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。老師也能借助于學(xué)習(xí)檔案，較客觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力過程，并能從聽、說、讀、寫方面對學(xué)生的英語能力進(jìn)行全面的綜合評價(jià)，同時(shí)成長記錄袋也為家校聯(lián)系提供了很好的機(jī)會，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的保障。4.適時(shí)終結(jié)，全面評價(jià)終結(jié)性評價(jià)一般在期中和期末分別舉行一次，終結(jié)性評價(jià)的目的是，一方面總結(jié)前階段取得的成績和找出存在的問題，以便師生共同調(diào)整教與學(xué)，另一方面對學(xué)生做出綜合性的全面評價(jià)。階段性測試一般分為聽力和筆試。在每次階段性測試后，教師和學(xué)生要共同對答卷情況作詳細(xì)分析，要求學(xué)生寫出書面小結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)策略；教師則通過分析，了解學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度等，使今后的教學(xué)更具有針對性。期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況根據(jù)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)形成評價(jià)報(bào)告單三、評價(jià)實(shí)踐中存在的問題 形成性評價(jià)的整個(gè)操作過程是一項(xiàng)煩瑣的工作，但萬事只有開頭難，倘若我們在實(shí)踐初期注意對學(xué)生進(jìn)行一些養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么接下來的操作就自然簡單多了，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，學(xué)生們總體上還是能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了成功與收獲，學(xué)習(xí)能力提高了，思維方式也培養(yǎng)了，同時(shí)在各項(xiàng)比賽中也取得了較好的成績，但我們在操作過程中同樣也存在一些問題值得思考。 1、對評價(jià)的目的、意義認(rèn)識的偏差。使得部分學(xué)生在自我評價(jià)過程中不夠客觀，缺乏真實(shí)性，不能夠清楚地認(rèn)識到自已的優(yōu)勢與不足，阻礙了評價(jià)的公平性與公正性，同時(shí)在教師評價(jià)環(huán)節(jié)中學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會隨著年齡的增長，心理特征的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，而值得參與熱情的下降，這極易造成兩極分化，優(yōu)生課堂上表現(xiàn)機(jī)會多，學(xué)困生表現(xiàn)機(jī)會少，不利于教師對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)。 2、生源不同，家長的素質(zhì)層次也極大不同，家長在評價(jià)時(shí)，水平不一，且有些家長重視程度不夠，對教師意圖不了解，怕麻煩，所以持應(yīng)付態(tài)度，而大部分家長忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況，因此，有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有家長的參與與監(jiān)督，為應(yīng)付老師而做假記錄，使這一環(huán)節(jié)流于形式。 3、評價(jià)內(nèi)容多樣性使得某些評價(jià)流于形式，而且有些教師怕增加工作負(fù)擔(dān)，評價(jià)過程不能持之以恒，同時(shí)教師對評價(jià)的結(jié)果也有疑慮，因?yàn)椤爸锌肌边@一終結(jié)性評價(jià)的指揮棒不變，讓他們有所顧慮，影響升學(xué)率，這勢必會造成虎頭蛇尾之遺憾。四.結(jié)語總之，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注重日常學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而不僅僅靠一次測試成績給學(xué)生作評定。評價(jià)的目的不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是讓學(xué)生利用評價(jià)的機(jī)會了解自己的進(jìn)步，評判自己的學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)控自己的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足之處的能力。在評價(jià)過程中教師可以授予學(xué)生盡可能多的權(quán)力，參與者越多評價(jià)活動(dòng)就越有可能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，學(xué)習(xí)和評價(jià)相互補(bǔ)充，可以促使學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。我們在日常教學(xué)過程中還應(yīng)做到持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和口語能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和培養(yǎng)與我們的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在潛移默化中掌握英語學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成對英語的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]周芳.運(yùn)用多元評價(jià)方式，提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)英語能力.考試與評價(jià)，2007年第9期[2]丁繼明.淺談對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià).考試與評價(jià)，2008年第1期[3]王美琴.形成性評價(jià)的實(shí)施策略.英語周報(bào)