部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè) 教材解讀及教學(xué)思考

童心飛揚(yáng)，編織美好請(qǐng)跟我一起放飛童心，張開(kāi)想象的翅膀，來(lái)到森林里，渡口邊，沙灘上，草葉間（插圖），在這里，一個(gè)又一個(gè)的美好在等你?！巴娘w揚(yáng)，鉛筆精靈，繪就彩色的夢(mèng)想。童心飛揚(yáng)，楓樹(shù)上的喜鵲歡唱，“鵲！鵲！鵲！”“a、o、e”通曉鳥(niǎo)語(yǔ)，不輸公冶長(zhǎng)。童心飛揚(yáng)，玩也玩出了名堂。沙灘上壘起城堡，筑起圍墻，插上干樹(shù)枝，我，不再是我，我是攻打魔窟的勇士。童心飛揚(yáng)，夜晚，草地里叫哇叫，那是“我”，一只小小，小小的小蟲(chóng)子在歡快地鳴唱。絢麗多姿的插圖，童心童趣的主題，新鮮俏皮的語(yǔ)言，可以引領(lǐng)孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)？隨文識(shí)字學(xué)詞，教參里說(shuō)得非常精彩和實(shí)用，這里不再說(shuō)。關(guān)于每課的寫字指導(dǎo)，后面的具體課例中有明確策略，這里也不說(shuō)。下面，我將結(jié)合文本細(xì)讀，圍繞“讀想寫”三個(gè)方面和大家交流我的三點(diǎn)思考。有滋有味地讀。入情入境地想。自覺(jué)自愿地寫（說(shuō)）。一、有滋有味地讀古語(yǔ)說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！钡?，這百遍，一定不是原地踏步地讀。每次讀，有不同的發(fā)現(xiàn)和提高，方能讀出滋味。本單元中，哪些文字秘密可以促學(xué)生有滋有味地讀？首先讓孩子發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言是有序的。有序的語(yǔ)言。想象可以天馬行空，任由馳騁。落在紙上，又不可能東一榔頭西一棒的無(wú)序。你看，《楓樹(shù)上的喜鵲》中有這樣一段話：“我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母。。?！比齻€(gè)一會(huì)兒，我可以把三個(gè)句子的順序調(diào)換一下嗎？老師們是不是調(diào)換順序，一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有。事實(shí)上，唱歌，游戲，學(xué)拼音字母沒(méi)有順序之分，誰(shuí)在前誰(shuí)在后，都一樣。不過(guò)，我們?cè)俳酉氯タ?，下面是“鵲！鵲！鵲”“aoe”,老師們，上面三個(gè)一會(huì)兒的順序還能換嗎？下面對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)的想象，是順著上面教拼音開(kāi)始的。如果把教拼音字母放前面，這里就要斷層了。原來(lái)，這里的語(yǔ)言是有順序地，不能調(diào)換！教學(xué)中，我們可以抓住語(yǔ)言的有序性讓學(xué)生有滋有味地讀。首先，讀中提取信息。讓孩子們知道喜鵲阿姨為小喜鵲做了哪幾件事？（教唱歌，教游戲，教字母，這些信息不難找到。）然后，接讀，聚焦“一會(huì)兒”。老師讀“一會(huì)兒”，（學(xué)生接——教喜鵲弟弟唱歌），一會(huì)兒（學(xué)生接——教他們做游戲），一會(huì)兒（學(xué)生接——叫他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母），在接讀中，讓孩子們知道三個(gè)“一會(huì)兒”表達(dá)了喜鵲媽媽為了小喜鵲，那可是忙個(gè)不停。三個(gè)一會(huì)兒的朗讀有講究，輕重緩急不一樣。接著，錯(cuò)序讀，引發(fā)思考。孩子們，我把教拼音放第一個(gè)，可以嗎？孩子們?cè)庥鲞@么一問(wèn)，肯定會(huì)重新讀文字，如果就這段讀這段，他可能會(huì)堅(jiān)持說(shuō)可以換。不憤不啟，不悱不發(fā)。此時(shí)，老師再出示后面的文字，讓他們讀，相信他們會(huì)豁然開(kāi)朗。你看，三次讀，三次不同的指向，但是層層推進(jìn)的。尤其是最后一次，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言有序的驚喜，讓孩子們有一次又一次讀的沖動(dòng)和投入。老師們是不是也因?yàn)橛行掳l(fā)現(xiàn)，而喜歡這看似平常的表達(dá)呢。其實(shí)，這段文字的好遠(yuǎn)不止有序的表達(dá)，后面在“自覺(jué)自愿地寫”中，我還會(huì)和大家圍繞這段繼續(xù)交流。再看，《我是一只小蟲(chóng)子》一個(gè)很有趣的故事，聽(tīng)聽(tīng)這范讀，都覺(jué)得有意思。情動(dòng)辭發(fā)，想讓孩子們也讀得這么有味，那就得先帶著孩子探索文中的秘密。我們一起來(lái)看“當(dāng)一只小蟲(chóng)子，一點(diǎn)兒都不好。”這一段?！拔覀儽谋奶臅r(shí)候，一定要看準(zhǔn)地方，不然屁股會(huì)被蒼耳刺痛的。一不留神，我們會(huì)蹦進(jìn)很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦。其實(shí)，那深水只是小狗撒的一泡尿。孩子們都覺(jué)得毛茸茸的小鳥(niǎo)很可愛(ài)，但，我們小蟲(chóng)子沒(méi)有誰(shuí)會(huì)喜歡小鳥(niǎo)?！碑?dāng)小蟲(chóng)子一點(diǎn)也不好的理由有三個(gè)：會(huì)被蒼耳刺痛，會(huì)被淹得昏頭昏腦，還有這，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)喜歡的小鳥(niǎo)。這些，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，一讀就明白。還有怎樣的秘密可以吸引孩子們接下去讀呢？不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。我還是喜歡用比較的方式帶著你深入文字。咱們把這三句話的位置前后交換一下，變成——可以嗎？老師們說(shuō)可以嗎？看不準(zhǔn)地方，會(huì)被蒼耳刺到，最壞的結(jié)果是什么？是痛，痛一陣也就過(guò)去了；被深水淹到，充其量也只是昏頭昏腦；若是遇到小鳥(niǎo)，那會(huì)怎樣？那可能是丟掉性命。孰輕孰重？別以為小蟲(chóng)子不懂表達(dá)，它可是按危險(xiǎn)等級(jí)，由低到高的排呢。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僮x這三個(gè)句子，一定不再會(huì)像原來(lái)那樣用一個(gè)調(diào)調(diào)。前兩句如果還覺(jué)得輕松詼諧的話，那么，最后可是非常地嚴(yán)肅和緊張。緊張害怕到有意回避了一個(gè)可怕的字眼——“吃”。你看，小蟲(chóng)子說(shuō)的多含蓄：“我們小蟲(chóng)子沒(méi)有誰(shuí)會(huì)喜歡小鳥(niǎo)?！辈](méi)有說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì)把我們吃掉。”不愿觸及的字眼，當(dāng)然得繞開(kāi)。這一段依然藏著有序表達(dá)的語(yǔ)言秘密。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這些，是不是更愿意來(lái)讀呢。有滋有味地讀，不止語(yǔ)言的有序，還來(lái)自一些別樣的，新鮮的語(yǔ)言。來(lái)自新鮮的表達(dá)。這新鮮的形式，首先是新鮮的標(biāo)點(diǎn)?！恫噬膲?mèng)》，“腳尖畫過(guò)的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了?！标P(guān)鍵是這最后一句“藍(lán)—得—透—明！”。還有《楓樹(shù)上的喜鵲》中喜鵲媽媽的“鵲！鵲！鵲！”在小喜鵲的嘴里卻成了“鵲，鵲，鵲”這其中的奧秘，教參中都有很好地說(shuō)明，老師們可以去看。這里，想和大家交流的是這句“一不留神，我們會(huì)蹦進(jìn)很深很深的水里，被淹的昏頭昏腦。其實(shí)，那深水只是小狗撒的一泡尿?！蔽覀儑L試把它并成一句話“一不留神，我們會(huì)蹦進(jìn)小狗撒的一泡尿里，被淹的昏頭昏腦?！倍嗪?jiǎn)潔，意思還是那個(gè)意思，但，效果還一樣嗎？小蟲(chóng)子的智商不錯(cuò)，知道按輕重緩急說(shuō)當(dāng)小蟲(chóng)子的不好。它的情商也不差，知道如此賣關(guān)子，可以更俏皮詼諧，更突出自己的“小”，更招人憐愛(ài)。像這樣有新鮮感的句子，怎能不讓孩子們?cè)诼容^中，有滋有味地讀，并在讀中不知不覺(jué)落進(jìn)心里呢。有滋有味地讀，不囿于課本，借助外來(lái)優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)作品的拓展，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)外情感的互通和延續(xù)。3.來(lái)自作品的拓展。本單元選文的作者高洪波、郭風(fēng)，金波，他們都是著名的作家，兒童文學(xué)家，創(chuàng)作了許多富有童真童趣的作品。這樣的優(yōu)質(zhì)資源不用可惜，可以找來(lái)給孩子們讀。如，高洪波的這首兒童詩(shī)——《懶的辯護(hù)》——

我最不愿洗碗，媽媽說(shuō)我手懶；我頂害怕珠算，爸爸說(shuō)我心懶。

可是他們不明白，

懶，是一切發(fā)明之源。

為了當(dāng)發(fā)明家，

才故意這般懶！懶得挑水的人，發(fā)明了自來(lái)水管；懶得點(diǎn)蠟燭的人，發(fā)明了電燈電線。懶得上樓梯的人，把電梯裝進(jìn)高樓；懶得扇扇子的人，叫電扇不停地旋轉(zhuǎn)。肯定最怕洗衣服的人，才使得洗衣機(jī)來(lái)到世間；最懶得邁步的人，發(fā)明了汽車、火車和輪船。我拿懶的種種好處，向親愛(ài)的爸爸申辯。他卻用勤快的巴掌，對(duì)我的屁股進(jìn)行磨練！看來(lái)，懶并不人受歡迎，至少在我的家庭里面。也許我的理解有點(diǎn)偏差，朋友，你可有正確的答案？詩(shī)中的異想天開(kāi)讓人忍俊不禁，笑后又覺(jué)得這樣的想象是那樣妥帖。張?jiān)碌淖髌纺苁占牟欢啵迷谟欣L本《想當(dāng)蟲(chóng)子的米羅》，可以讓孩子們沉浸在蟲(chóng)子的世界，有滋有味地讀。當(dāng)學(xué)生讀完這些氣息相連的拓展作品，再回過(guò)頭來(lái)讀課文，一定又有不同的新感受。二、入情入境地想為什么？1.想象雖說(shuō)可以天馬行空，但，一定不是沒(méi)來(lái)由地想，它基于真實(shí)的情境。如：《我是一只小蟲(chóng)子》，說(shuō)到自己的小伙伴每一個(gè)都特別有意思，說(shuō)屎殼郎，“走在外面一定要小心，別被屎殼郎撞傷，因?yàn)樗麄儼徇\(yùn)食物的時(shí)候，從來(lái)不看路?！边@不是無(wú)中生有，現(xiàn)實(shí)中，屎殼郎搬運(yùn)食物時(shí)就是這般頭朝下，腳推糞球，的確從不看路。寫天牛，用的句子是，“有些蟲(chóng)子脾氣不太好，比如天牛，每次我說(shuō)天牛大嬸，早上好，她總是想頂我一下?！蔽覀冎捞炫Ｓ袃蓷l長(zhǎng)長(zhǎng)的大辮子，這么漂亮的天牛卻被稱為“大嬸”，它的脾氣怎會(huì)好。你看，這些有趣的文字，都是借真實(shí)的情境展開(kāi)想象，不是無(wú)本之木，無(wú)源之水。同樣，別的幾篇課文也是這樣。因?yàn)樯硖幟利惖淖匀?，那絢麗多姿的色彩觸發(fā)我的想象，自然有了彩色的夢(mèng)。楓樹(shù)上的喜鵲，那是因?yàn)橄矚g，所以懂得，于是，鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴也被想象為有情有趣的語(yǔ)言。沙灘上玩耍，那細(xì)軟的沙子，隨物賦形，不自覺(jué)會(huì)想起那古老神秘的城堡。我們讓孩子們想象，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)孩子們?cè)敢膺M(jìn)入的情境。2.我們?cè)谝龑?dǎo)孩子們想象之前，要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子們?cè)敢膺M(jìn)入的情境。我們看《沙灘上的童話》課后練習(xí)，“根據(jù)開(kāi)頭編故事，試著用上下面的詞語(yǔ)。”這里的開(kāi)頭，其實(shí)是給了兩個(gè)情境“沙漠和大山”。雖然給了這兩個(gè)情境，如果沒(méi)有對(duì)沙漠和大山兩種故事情境的認(rèn)識(shí)，僅僅是模仿課文，孩子們的想象也將深入不下去。因此，我們首要做的不是急于讓孩子們你說(shuō)我話編故事，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)沙漠、大山已有的故事經(jīng)驗(yàn)和我們的語(yǔ)言進(jìn)行情境渲染，讓孩子們先入情入境。若是我教學(xué)，我就說(shuō)這么一段話：沙漠中沒(méi)有水，沒(méi)有人家，但，有城堡，有魔王，還有沙漠王子。沙漠，茫茫無(wú)際，不長(zhǎng)花草，但，長(zhǎng)故事?！兑磺Я阋灰埂?，就是那沙漠中開(kāi)出的一朵美麗之花。孩子們的情緒已啟動(dòng)，接著我會(huì)在《一千零一夜》中，選擇的一個(gè)合適說(shuō)給孩子們聽(tīng)。孩子們已完全進(jìn)入沙漠情境，火候已到，我再提要求：孩子們，你能編一個(gè)屬于你的沙漠故事嗎？提醒孩子們借助書后的詞語(yǔ)。用之前，還是要讓學(xué)生們讀，發(fā)現(xiàn)每一組詞是意思相近的詞，前面一個(gè)是課文中的，后面一個(gè)是拓展補(bǔ)充的。同時(shí)，六組詞，又可以兩兩一組，提示故事的發(fā)展過(guò)程。城堡堡壘，兇狠兇惡，與故事的起因有關(guān)，攻打進(jìn)攻，火藥炸藥，與故事的經(jīng)過(guò)緊密相連，贊賞贊美和合力合作在表達(dá)故事結(jié)局的時(shí)候用得上。有了情境的渲染，又有了詞語(yǔ)的幫襯，再讓孩子們一起試著像課文中那樣，你一言我一語(yǔ)地編故事，應(yīng)該是水到渠成。3.當(dāng)孩子們的想象窄化時(shí)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境幫助。如：《樹(shù)和喜鵲》一課，“看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來(lái)?！钡谝粋€(gè)練習(xí)的情境是“看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)”，小喜鵲一起叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”，我懂得，他們的意思是（）。媽媽找蟲(chóng)回來(lái)，自然是有的吃了。孩子們很可能不約而同地寫下：“吃!吃！我要吃！”想象應(yīng)該多姿多彩，遇到這種情況，我們不能撒手不管，該出手時(shí)要出手。我們可以進(jìn)行方向的點(diǎn)撥：看到吃不到，小喜鵲的叫可能是什么——“餓！餓！我真餓！”看到，還沒(méi)吃到，小喜鵲可能是在催：“快！快！媽媽快！”一直擔(dān)心媽媽找不到蟲(chóng)，媽媽終于找蟲(chóng)回來(lái)了，可能是激動(dòng)地喊，“好!好！太好啦！”媽媽不辭辛苦，找來(lái)小蟲(chóng)，感恩的小喜鵲可能是說(shuō)“謝謝！謝謝！謝謝媽媽！”“媽媽！媽媽！您真好！”當(dāng)然，小喜鵲還有可能是率真淘氣的叫“蟲(chóng)兒！蟲(chóng)兒！你別跑！”如此，通過(guò)想象方向的提示，給孩子提供多種想象的可能，才能磨煉孩子的想象力，而不止步于完成練習(xí)。三、自覺(jué)自愿地說(shuō)（寫）本單元，非常注重說(shuō)和寫的訓(xùn)練。如何讓孩子們自覺(jué)自愿地說(shuō)？1.改變置身事外的態(tài)度。本單元幾篇課文，都用了“第一人稱”的方式來(lái)表達(dá)，課文主角無(wú)一例外的是“我”。我們可以借鑒這一敘述方式，改變?cè)掝}表述的方式，讓學(xué)生從旁觀者和評(píng)論員的“局外人”不知不覺(jué)進(jìn)入“局中人”，自覺(jué)自愿地表達(dá)真情實(shí)感。如：《我是一只小蟲(chóng)子》課后練習(xí)中有一個(gè)交流題?！靶∠x(chóng)子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的一部分?！边@是讓孩子們借助文字分享閱讀感受，從旁觀者的身份來(lái)評(píng)論小蟲(chóng)子的生活。我們是不是可以調(diào)整一下話題：你想當(dāng)一只小蟲(chóng)子嗎？和大家說(shuō)說(shuō)你的理由。這樣一變，孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候肯定是以第一人稱“我”來(lái)交流，這樣的交流會(huì)降低表達(dá)的難度，更利于他們表達(dá)自己的真實(shí)情感，也更利于運(yùn)用課文中的語(yǔ)言來(lái)作為自己愿意或不愿意的依據(jù)。2.保持穩(wěn)定的情境場(chǎng)。在有滋有味地讀中，我們說(shuō)到三個(gè)一會(huì)兒之所以按這樣的順序排列，那是為了更好地與后面對(duì)接。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完全可以順著課文中的這一語(yǔ)境，讓孩子們自覺(jué)自愿地接著說(shuō)。如，我把“一會(huì)兒教他們唱歌”放在三個(gè)一會(huì)兒的最后，那么后面可能怎么接？孩子們肯定會(huì)說(shuō)，是呀，可以怎么接？“鵲