2023年初中的物理教學(xué)反思范文

2023年初中的物理教學(xué)反思范文初中的物理教學(xué)反思范文1

在深化教化改革推動素養(yǎng)教化之際，物理新課改之路該如何走？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生敢于幻想

物理教材中包含了很多科學(xué)家探究物理學(xué)精神的內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、用心致志；歐姆的堅(jiān)持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)探討精神。老師應(yīng)擅長挖掘利用這些科學(xué)探究精神去感染他們，讓他們敢于幻想成為科學(xué)家，這樣他們就有了學(xué)習(xí)的動力。

二、寓教于樂

教學(xué)中充分利用演示試驗(yàn)、學(xué)生隨堂試驗(yàn)和分組試驗(yàn)、小試驗(yàn)和小制作、課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學(xué)生，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在充溢樂趣中駕馭學(xué)問。

三、從生活中獲得學(xué)問

物理學(xué)探討的是自然界最基本的運(yùn)動規(guī)律，而自然界中的物理學(xué)現(xiàn)象隱藏著無窮的奇妙。讓學(xué)生從身邊熟識的生活現(xiàn)象中探究并相識物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生相識到的物理學(xué)問和科學(xué)探討方法和社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之聯(lián)系生活，去說明日常生活中國遇到的現(xiàn)象，把物理學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活閱歷對號入座。這樣能收到事半功倍的效果。

四、建立良好的.師生關(guān)系

老師在課堂上的感情要真摯，教態(tài)要親善，課后要關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，用一腔熱血去感染學(xué)生。這樣學(xué)生才會把心里話和真實(shí)的教學(xué)信息反饋于老師，老師就簡單找到教學(xué)中的疏忽和存在的問題，以便在往后的教學(xué)過程中查漏補(bǔ)缺。使老師的教學(xué)做到進(jìn)一步的完善。

物理新課改的目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)努力減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愛好與創(chuàng)新精神。老師的主要責(zé)任是運(yùn)用各種不同的教學(xué)手段與方法，給學(xué)生創(chuàng)建最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和主動的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培育學(xué)生主動參加意識，從而促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)和綜合素養(yǎng)的提高以及創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

初中的物理教學(xué)反思范文2

初中物理是一門很重要的學(xué)科，物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順當(dāng)跨上初中物理的臺階，培育愛好，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理學(xué)問基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力，然后依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況選擇提高。

第一，面對全體學(xué)生，對學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。老師要特殊留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

其次，注意學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長傾聽學(xué)生想法的傾聽者。而在教學(xué)過程中，要想變更以往那種以老師為中心的傳統(tǒng)觀念就必需加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參加。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。要變更“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的'傳統(tǒng)教學(xué)模式。在新形勢下，老師也要對自身提出更高的要求，提高老師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特殊是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是非常必要的。

第四，要加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動視察和思索，發(fā)覺問題并能提出問題，不斷培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

最終，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用探討方法。例如志向試驗(yàn)法、限制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學(xué)生假如對物理問題的探討方法有了肯定的了解，將對物理學(xué)問領(lǐng)悟的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些探討物理問題的思維方法，增加了學(xué)習(xí)物理的實(shí)力。

總之，我們作為引路者，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是勝利的。

初中的物理教學(xué)反思范文3

離中考只剩下42天了，我們第一個(gè)階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入尾聲，立刻要轉(zhuǎn)入專題復(fù)習(xí)，可我總感到學(xué)生的基礎(chǔ)不太扎實(shí)，缺乏對學(xué)問的綜合運(yùn)用的實(shí)力和對難點(diǎn)學(xué)問的分析實(shí)力。因此，在這最終的沖刺階段，提高課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動學(xué)生的思維主動性，使大部分學(xué)生在克服肯定困難的前提下學(xué)到更多學(xué)問，增長實(shí)力顯得尤為重要。

在今后的復(fù)習(xí)備考中，我將堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中留意充分調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍思維。在課堂上，主動引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行分析比較，培育概括和推斷推理、綜合的實(shí)力和運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力，動手操作實(shí)力及自學(xué)實(shí)力。在努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也留意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化，讓學(xué)生逐步駕馭教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點(diǎn)，搞清肄點(diǎn)，把握關(guān)鍵。

為確保教學(xué)取得成效，每節(jié)課要做到"五有"：有明確的教學(xué)目的；有詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清楚的教學(xué)步驟；有啟發(fā)學(xué)生主動思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。授課后剛好總結(jié)本節(jié)課教學(xué)的勝利和失誤，以便不斷改進(jìn)教法，不斷提高質(zhì)量。同時(shí)應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充溢，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。

畢業(yè)班工作是學(xué)校教學(xué)工作的.重點(diǎn)，為了讓每一名學(xué)生都順當(dāng)畢業(yè)，合格升入新的學(xué)校，完成學(xué)校布置的任務(wù)，我們將以今年教研會的精神為指南，以過去中考和模擬考的測試卷為抓手，整理出一系列的、有指導(dǎo)性的習(xí)題反復(fù)練習(xí)，鞏固再鞏固，爭取有新的突破。

初中的物理教學(xué)反思范文4

開學(xué)其次周教研活動時(shí)，在我校進(jìn)行物理啟蒙教學(xué)策略研討會，我上課《長度和時(shí)間的測量》（第一課時(shí)）。現(xiàn)將一些想法記錄下來，與大家溝通。

首先，在區(qū)內(nèi)進(jìn)行的教研活動中，我想供應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是一堂原生態(tài)的課。這樣的課或許不夠完備，但它就是我們實(shí)際教學(xué)活動的真實(shí)反映。同一個(gè)課題，不同的老師，因?yàn)橛胁煌慕袒虒W(xué)理念、不同的實(shí)際閱歷、教學(xué)習(xí)慣、對學(xué)生有不同的相識，所以會產(chǎn)生不同的處理方式，這不僅僅包括課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、與學(xué)生的對話方式，也包括教材的分析處理、重建組合等等。當(dāng)全部的老師能共同進(jìn)行探討，才能激發(fā)每個(gè)人的靈感，能找到心靈的共鳴。這樣的活動或許對每個(gè)老師的專業(yè)成長才具有幫助，特殊是對干脆上課的老師幫助最大。

其次，關(guān)于教學(xué)中的一些活動支配。在引入新課之后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行測量活動——測量教科書的長度，通過學(xué)生的操作與回答，可以清晰看到學(xué)生的不足，然后讓他們留意初中物理學(xué)習(xí)的測量與小學(xué)數(shù)學(xué)的測量有什么不同，從而引起沖突，引起留意。這次教研活動的.主題是“愛好與習(xí)慣”，在初中物理中引起學(xué)生愛好有很多手段，比如演示試驗(yàn)、學(xué)生活動、物理學(xué)的小故事、老師的教學(xué)藝術(shù)、語言風(fēng)格等。我個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)活動中引起學(xué)生的認(rèn)知沖突也是激發(fā)學(xué)生愛好的一種方式，因?yàn)闆_突才會有探究的欲望，才會形成有學(xué)習(xí)的動機(jī)。就象在一些試驗(yàn)中，我們有意制造沖突，比如覆杯試驗(yàn)，會突出不裝水時(shí)，紙片會掉下來，當(dāng)裝滿水后再將杯子倒過來，紙片反而不會掉下來，讓學(xué)生會感到與實(shí)際閱歷有所不同，從而激發(fā)學(xué)生的新奇心，引起學(xué)生的關(guān)注。另外，由于教材的編寫以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，本節(jié)內(nèi)容是以“測量活動”為中心，也由于課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，故而淡化了單位換算的處理，這與日常教學(xué)活動以及考試要求有所不同，所以這部分還須要在后續(xù)課程中加以彌補(bǔ)。測量活動的支配，我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的愛好以及為學(xué)生估測物體長度做打算，所以支配進(jìn)行一些關(guān)于身體中的測量，并且讓學(xué)生可以自由選擇，體現(xiàn)“自助式試驗(yàn)”的理念。原來在教科書的支配中，是讓學(xué)生測量三次，但后來發(fā)覺學(xué)生沒有學(xué)習(xí)誤差，不知道多次測量削減誤差，所以大多數(shù)學(xué)生不會主動進(jìn)行三次測量，所以在第一次課時(shí)，就忽視這一個(gè)要求，原來也考慮讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，填寫所測量的數(shù)據(jù)，也由于學(xué)生實(shí)際實(shí)力的可能的不足而放棄。我另處三個(gè)班的教學(xué)活動中，一般只能進(jìn)行到測量活動二就下課了，不行能進(jìn)行了測量活動三以及做課堂練習(xí)。

關(guān)于教學(xué)反饋。所選班級整體狀況并不太好，有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，特殊是數(shù)學(xué)較差，所以在做課堂練習(xí)過程中，我發(fā)覺部分學(xué)生在進(jìn)行簡潔的單位換算練習(xí)時(shí)也會犯許多錯(cuò)誤。

初中的物理教學(xué)反思范文5

在聽一節(jié)物理課《溫度》的時(shí)候，發(fā)覺老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是首先讓學(xué)生體驗(yàn)，感受冷熱的不同，由于對比參照的不同，會有錯(cuò)誤的反映，從而引入溫度的對比和測量等，然后進(jìn)行溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

但是，由于在冷熱的感知過程中，始終讓同一個(gè)學(xué)生參加體驗(yàn)，缺乏應(yīng)有的對比反應(yīng)，學(xué)生描述感受也就沒有戲劇性的不同，學(xué)生感覺都是自然而然的事情，也就沒有對為什么要運(yùn)用溫度計(jì)測量有顯明的認(rèn)知性，也就少了研制溫度計(jì)的迫切性。

相對的，假如讓兩個(gè)不同的學(xué)生分別將手插入冷水和熱水中適應(yīng)一段時(shí)間，在同時(shí)插入溫水中，馬上評價(jià)，感覺對比也就大不相同，也就簡單勾起學(xué)生對井水冬季、夏季不同反應(yīng)的質(zhì)疑，體悟到感覺的對比作用，也有不靠譜的描述等。繼而相識到為了便于對比和記錄，科學(xué)的方法是選取相同的參照物比對，引入溫度的界定和溫度計(jì)的研制和運(yùn)用。

這就提示我們教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)留意目的的導(dǎo)向性，絕不是為活動而活動，也不是僅僅為突出學(xué)生的參加性，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一學(xué)問內(nèi)容，或者駕馭某一方法技能。

還比如溫度計(jì)的運(yùn)用，同樣可以讓不同的學(xué)生根據(jù)不