初二物理下冊(cè)第一章教案教案及反思

教案系列初二物理下冊(cè)第一章教案教案及反思教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，面對(duì)大多數(shù)同學(xué)，同時(shí)留意培育優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體同學(xué)都得到進(jìn)展。下面是我為大家整理的5篇初二物理下冊(cè)第一章教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對(duì)大家有所關(guān)懷！

初二物理下冊(cè)第一章教案1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知道什么是圓周運(yùn)動(dòng)，什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)

2、理解什么是線速度、角速度和周期

3、理解線速度、角速度和周期之間的關(guān)系

4.能在具體的情境中確定線速度和角速度與半徑的關(guān)系

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、理解線速度、角速度和周期

2、什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)

3、線速度、角速度及周期之間的關(guān)系

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)的理解

分析下圖中，A、B兩點(diǎn)的線速度有什么關(guān)系?勻速圓周運(yùn)動(dòng)中，勻速的含義是。勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度是不變的嗎?分析狀況下，輪上各點(diǎn)的角速度有什么關(guān)系?

探究四、1)線速度與角速度有什么關(guān)系?怎樣推導(dǎo)他們的關(guān)系?

2)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的den線速度，角速度，周期，頻率之間有什么關(guān)系》試推導(dǎo)其關(guān)系。

1.有兩個(gè)走時(shí)精確?????的始終，分針的長(zhǎng)度分別是8cm和10cm，歷經(jīng)15分鐘，問(wèn)兩分針的針尖位置的平均線速度是多大?

【當(dāng)堂檢測(cè)】有效訓(xùn)練、反饋矯正

1、下列關(guān)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的說(shuō)法中，準(zhǔn)確的是()

A.是速度不變的運(yùn)動(dòng)B.是角速度不變的運(yùn)動(dòng)

C.是角速度不斷變化的運(yùn)動(dòng)D.是相對(duì)圓心位移不變的運(yùn)動(dòng)

2.關(guān)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的推斷，下列說(shuō)法中準(zhǔn)確的是

A.角速度不變B.線速度不變C.向心加速度不變D周期不變

3一個(gè)質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),它在任意相等的時(shí)間內(nèi)()

A通過(guò)的弧長(zhǎng)相等;B通過(guò)的位移相等

C轉(zhuǎn)過(guò)的角度相等;D速度的變化相等.

4、一個(gè)物體以角速度ω做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，下列說(shuō)法中準(zhǔn)確的是()

A.軌道半徑越大線速度越大B.軌道半徑越大線速度越小

C.軌道半徑越大周期越大D.軌道半徑越大周期越小

5.關(guān)于角速度和線速度，說(shuō)法準(zhǔn)確的是

A半徑肯定，角速度與線速度成反比

B半徑肯定，角速度與線速度成正比

C.線速度肯定，角速度與半徑成正比

D.角速度肯定，線速度與半徑成反比

6、如圖所示，一個(gè)環(huán)繞中心線AB以肯定的角速度轉(zhuǎn)動(dòng)，下列說(shuō)法準(zhǔn)確的是()

A.P、Q兩點(diǎn)的角速度相同

B.P、Q兩點(diǎn)的線速度相同

C.P、Q兩點(diǎn)的角速度之比為∶1

D.P、Q兩點(diǎn)的線速度之比為∶1

初二物理下冊(cè)第一章教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道什么是曲線運(yùn)動(dòng);

2、知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是怎樣確定的;

3、知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、什么是曲線運(yùn)動(dòng)

2、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的方向的確定

3、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)難點(diǎn)：

物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：

前邊幾章我們爭(zhēng)論??了直線運(yùn)動(dòng)，下邊同學(xué)們思索兩個(gè)問(wèn)題：

1、什么是直線運(yùn)動(dòng)?

2、物體做直線運(yùn)動(dòng)的條件是什么?

在實(shí)際生活中，普遍發(fā)生的是曲線運(yùn)動(dòng)，那么什么是曲線運(yùn)動(dòng)?本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。

二、新課教學(xué)

1、曲線運(yùn)動(dòng)

(1)幾種物體所做的運(yùn)動(dòng)

a：導(dǎo)彈所做的運(yùn)動(dòng);汽車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)所做的運(yùn)動(dòng);人造衛(wèi)星繞地球的運(yùn)動(dòng);

b：歸納總結(jié)得到：物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。

(2)提問(wèn)：上述運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)除了軌跡不同外，還有什么區(qū)分呢?

(3)對(duì)比小車(chē)在平直的大路上行駛和彎道上行駛的狀況。

同學(xué)總結(jié)得到：曲線運(yùn)動(dòng)中速度方向是時(shí)刻轉(zhuǎn)變的。

過(guò)渡：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻的速度方向呢?

2：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向

(1)情景：

a：在砂輪上磨刀具時(shí)，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線方向飛出;

b：撐開(kāi)的帶著水的傘繞傘柄旋轉(zhuǎn)，傘面上的水滴沿傘邊各點(diǎn)所劃圓周的切線方向飛出。

(2)分析總結(jié)得到：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度的方向是在曲線的這一點(diǎn)的切線方向。

(3)推理：

a：只要速度的大小、方向的一個(gè)或兩個(gè)同時(shí)變化，就表示速度矢量發(fā)生了變化。

b：由于做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，速度方向時(shí)刻轉(zhuǎn)變，所以曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

過(guò)渡：那么物體在什么條件下才做曲線運(yùn)動(dòng)呢?

3：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

(1)一個(gè)在水平面上做直線運(yùn)動(dòng)的鋼珠，假如從旁給它施加一個(gè)側(cè)向力，它的運(yùn)動(dòng)方向就會(huì)轉(zhuǎn)變，不斷給鋼珠施加側(cè)向力，或者在鋼珠運(yùn)動(dòng)的路線旁放一塊磁鐵，鋼珠就偏離原來(lái)的方向而做曲線運(yùn)動(dòng)。

(2)觀看完模擬試驗(yàn)后，同學(xué)做試驗(yàn)。

(3)分析歸納得到：當(dāng)物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同始終線時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)。

(4)同學(xué)舉例說(shuō)明：物體為什么做曲線運(yùn)動(dòng)。

(5)用牛頓第二定律分析物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

當(dāng)合力的方向與物體的速度方向在同始終線上時(shí)，造成或產(chǎn)生的加速度也在這條直線上，物體就做直線運(yùn)動(dòng)。

假如合力的方向跟速度方向不在同一條直線上時(shí)，造成或產(chǎn)生的加速度就和速度成一夾角，這時(shí)，合力就不但可以轉(zhuǎn)變速度的大小，而且可以轉(zhuǎn)變速度的方向，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)。

三、鞏固訓(xùn)練：

四、小結(jié)

1、運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)叫曲線運(yùn)動(dòng)。

2、曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是時(shí)刻轉(zhuǎn)變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的瞬時(shí)速度的方向在曲線的這一點(diǎn)的切線上。

3、當(dāng)合外力F的方向與它的速度方向有一夾角a時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)。

五、作業(yè)：創(chuàng)新設(shè)計(jì)曲線運(yùn)動(dòng)課后練習(xí)

初二物理下冊(cè)第一章教案3

一、教材分析

1.庫(kù)侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的基礎(chǔ)，不僅要求同學(xué)定性知道，而且還要求定量了解和應(yīng)用。

2.本節(jié)摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念學(xué)校已接觸，已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)學(xué)校學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重從原子結(jié)構(gòu)的角度講解物體帶電的本質(zhì)。

3.通過(guò)對(duì)使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應(yīng)起電的分析，讓同學(xué)體會(huì)到使物體帶電的實(shí)質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負(fù)電荷。過(guò)渡到電荷守恒定律，水到渠成，對(duì)高中同學(xué)而言很簡(jiǎn)單接受，進(jìn)一步鞏固守恒思想。

4.在分析思索的過(guò)程中同學(xué)體會(huì)到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時(shí)教學(xué)中滲透“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的思想。

5.呈現(xiàn)庫(kù)侖定律的內(nèi)容和庫(kù)侖發(fā)覺(jué)這肯定律的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)該定律的條件和遠(yuǎn)大意義。

二、學(xué)情分析

同學(xué)在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)了電學(xué)的基本學(xué)問(wèn)，為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用，同學(xué)已具備了肯定的探究力量、規(guī)律思維力量及推理演算力量。能在老師指導(dǎo)下通過(guò)觀看、思索，發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此有必要把學(xué)校學(xué)過(guò)的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)一下。

三、教學(xué)方法分析及建議

1.在同學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)演示試驗(yàn)或者媒體播放復(fù)習(xí)并鞏固電荷的關(guān)于學(xué)問(wèn);先運(yùn)用教材上給出的簡(jiǎn)潔易行的試驗(yàn)，讓同學(xué)觀看摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素關(guān)于;然后通過(guò)試驗(yàn)定性驗(yàn)證猜想是否準(zhǔn)確，并在這個(gè)基礎(chǔ)上介紹庫(kù)侖定律的發(fā)覺(jué)過(guò)程。

2.講解點(diǎn)電荷時(shí)，可以對(duì)比質(zhì)點(diǎn)的概念進(jìn)行講解，要講清點(diǎn)電荷是一種抱負(fù)化的物理模型。

3.物理進(jìn)展的重要概念及重大規(guī)律的建立都是經(jīng)科學(xué)家艱辛的探究而履行的，都是對(duì)原有思維方式突破的結(jié)果，體現(xiàn)出了科學(xué)家的制造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景對(duì)同學(xué)“誘思”、“導(dǎo)思”，在本節(jié)課中，對(duì)庫(kù)侖定律得出過(guò)程進(jìn)行了嘗試。

4.利用“思索與爭(zhēng)論”的問(wèn)題，比較庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律的異同。

5.要做好演示試驗(yàn)，使同學(xué)清晰地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，使同學(xué)知道，感應(yīng)起電不是制造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開(kāi)，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，進(jìn)一步說(shuō)明電荷守恒定律。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問(wèn)與技能

1.了解人類(lèi)對(duì)電現(xiàn)象的熟悉過(guò)程，體會(huì)人類(lèi)探究自然規(guī)律的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)不是制造電荷，而是電荷的轉(zhuǎn)移。

3.理解庫(kù)侖定律的含義和表達(dá)式，知道靜電常量。了解庫(kù)侖定律的適用條件，學(xué)習(xí)用庫(kù)侖定律解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。

4.滲透抱負(fù)化思想，培育由實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化抽象思維建立物理模型的力量。

(二)過(guò)程與方法

1.老師通過(guò)試驗(yàn)法、問(wèn)題教學(xué)法啟發(fā)同學(xué)理解抽象的電荷學(xué)問(wèn)。

2.通過(guò)熟悉科學(xué)家在了解自然的過(guò)程中常用的科學(xué)方法，培育同學(xué)善用類(lèi)比方法、抱負(fù)化方法、試驗(yàn)方法等物理學(xué)習(xí)方法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)閱讀材料，呈現(xiàn)物理學(xué)進(jìn)展中布滿睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚(yáng)前輩物理學(xué)家探尋真理的堅(jiān)韌意志和科學(xué)精神。

2.通過(guò)對(duì)比天電和地電、以及定性和定量、神學(xué)和科學(xué)對(duì)電現(xiàn)象的熟悉，使同學(xué)了解人類(lèi)對(duì)電荷的熟悉過(guò)程，培育同學(xué)探究大自然的愛(ài)好。

3.通過(guò)對(duì)庫(kù)侖定律探究過(guò)程的爭(zhēng)論，使同學(xué)把握科學(xué)的探究方法，激發(fā)同學(xué)對(duì)科學(xué)的熱忱。

五、本節(jié)要點(diǎn)

1.什么是靜電現(xiàn)象?電荷間的相互作用是什么?什么叫電荷量?

2.什么是感應(yīng)起電現(xiàn)象?什么叫中和現(xiàn)象?

3.電荷守恒定律的內(nèi)容是什么?什么叫元電荷?

4.庫(kù)侖定律的內(nèi)容是什么?適用條件是什么?

六、教學(xué)重難點(diǎn)分析

(一)重點(diǎn)

1.對(duì)庫(kù)侖定律的理解。

(二)難點(diǎn)

1.對(duì)電荷這一抽象概念的理解;

2.對(duì)庫(kù)侖定律發(fā)覺(jué)過(guò)程的探討。

(三)突破重、難點(diǎn)的方法

1.講清庫(kù)侖定律及適用條件，說(shuō)明庫(kù)侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。

2.為定性演示庫(kù)侖定律，應(yīng)使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應(yīng)選絕緣性能好的，空氣要干燥。

3.說(shuō)清K的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由試驗(yàn)確定。

七、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

(一)新課引入

(多媒體呈現(xiàn)電磁學(xué)的進(jìn)展史)

古代人已經(jīng)發(fā)覺(jué)了關(guān)于靜電現(xiàn)象，主要是梳頭或者是羊毛、絲、棉類(lèi)的衣物摩擦有閃光及聲音;古希臘人發(fā)覺(jué)琥珀可以吸引輕小物體。

英國(guó)的吉爾伯特(1544—1603)是最早系統(tǒng)地爭(zhēng)論??電磁現(xiàn)象的科學(xué)家。他發(fā)覺(jué)琥珀和磁鐵都能夠吸引物體，不過(guò)性質(zhì)不同，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論??，他發(fā)覺(jué)許多其他物體經(jīng)過(guò)摩擦后也都能夠吸引其他小物體。引入(electric)(琥珀體)還制造了可供試驗(yàn)用的驗(yàn)電器。

德國(guó)的奧托·格里克(1602—1686)，馬德堡市市長(zhǎng)，1654年曾用自己制造的抽氣機(jī)做了馬德堡半球試驗(yàn);1660年制造了第一臺(tái)可造成或產(chǎn)生大量電荷的摩擦起電機(jī)。有了這樣的機(jī)器，因而做成了各種各樣的電火花試驗(yàn);還有讓人身體帶電的試驗(yàn);這使得18世紀(jì)40年月的德國(guó)整個(gè)社會(huì)都對(duì)電現(xiàn)象感愛(ài)好，許多人購(gòu)買(mǎi)了摩擦起電機(jī)做試驗(yàn)作為消遣，同時(shí)也大大普及了電學(xué)學(xué)問(wèn)。電學(xué)學(xué)問(wèn)在整個(gè)歐洲各國(guó)都普及起來(lái)。

法國(guó)電學(xué)家諾萊特在巴黎圣母院前進(jìn)行，他請(qǐng)700個(gè)修道士手拉手地排起來(lái)，讓排頭的手拿萊頓瓶放電時(shí)，發(fā)覺(jué)700個(gè)修道士同時(shí)跳了起來(lái)，顯示了電的強(qiáng)大威力。

富蘭克林的風(fēng)箏試驗(yàn)，證明白雷電是一種放電現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，制造了避雷針。

(二)進(jìn)行新課

1.接引雷電下九天──富蘭克林制造避雷針的故事

1752年月的一天，在北美洲的費(fèi)城，一位名叫富蘭克林的科學(xué)家，做了一個(gè)轟動(dòng)世界的試驗(yàn)：這天下午，天色陰暗，烏云滾滾。天空中不時(shí)閃耀著青白色的電光，傳來(lái)一陣陣沉悶的雷聲，眼看一場(chǎng)可怕的大雷雨就要來(lái)臨了。

“這是最合適的天氣!”富蘭克林和他的兒子威廉帶著風(fēng)箏和萊頓瓶(一種可充放電的容器)，奔向郊外田野里的一間草棚。

這可不是一只一般的風(fēng)箏：它是用絲綢做成的，在它的頂端綁了一根尖細(xì)的金屬絲，作為吸引閃電的“接收器”;金屬絲連著放風(fēng)箏用的細(xì)繩，這樣細(xì)繩被雨水打濕后，也就成了導(dǎo)線;細(xì)繩的另一端系上綢帶，作為絕緣體(要干燥)，避開(kāi)試驗(yàn)者觸電;在綢帶和繩子之間，掛有一把鑰匙，作為電極。

富蘭克林和他的兒子連忙乘著風(fēng)勢(shì)，將風(fēng)箏放上了天。風(fēng)箏，像一只強(qiáng)健的鳥(niǎo)兒，漸漸地飛到云海中。

父子倆躲在草棚的屋檐下，手中緊握著沒(méi)有被雨水淋濕的綢帶，目不轉(zhuǎn)睛地觀看著風(fēng)箏的動(dòng)靜。

突然，天空中拂過(guò)一道刺眼的閃電。富蘭克林發(fā)覺(jué)，風(fēng)箏引繩上的纖維絲一下子直立起來(lái)。這說(shuō)明，雷電已經(jīng)通過(guò)風(fēng)箏和引繩傳導(dǎo)下來(lái)了。富蘭克林興奮極了，他禁不住伸出左手，觸碰一下引繩上的鑰匙?！斑辍钡囊宦暎粋€(gè)小小的藍(lán)火花跳了出來(lái)。

“這果真是電!”富蘭克林興奮地叫了起來(lái)。

“把萊頓瓶拿過(guò)來(lái)。”富蘭克林對(duì)威廉喊道。他連忙把引繩上的鑰匙和萊頓瓶連接起來(lái)。萊頓瓶上電火花閃耀。這說(shuō)明萊頓瓶充了。

事后，富蘭克林用萊頓瓶收集的雷電，做了一系列的試驗(yàn)，進(jìn)一步證明了雷電與一般電完全相同。

富蘭克林的這一風(fēng)箏試驗(yàn)，徹底地?fù)羲榱碎W電是“上帝之火”、“煤氣爆炸”等流行的說(shuō)法，使人們真正熟悉到雷電的本質(zhì)。因此，人們說(shuō)：“富蘭克林把上帝與閃電分了家?！?/p>

富蘭克林的風(fēng)箏試驗(yàn)絕不是一時(shí)沖動(dòng)所做的。早在數(shù)年前，他就致力于電的爭(zhēng)論??，并在當(dāng)時(shí)人們不知“電為何物”的時(shí)代，指出了電的性質(zhì)。

在一次爭(zhēng)論??的意外大事中，他得到啟迪。有一次，他把幾只萊頓瓶連在一起，以加大電容量。不料，試驗(yàn)的時(shí)候，守在一旁的妻子麗德不當(dāng)心碰了一下萊頓瓶，只聽(tīng)得“轟”的一聲，一團(tuán)電火花閃過(guò)，麗德被擊中倒地，面色慘白。她因此休息了一個(gè)星期身體才得到康復(fù)。

“萊頓瓶發(fā)出的轟鳴聲，放出的電火花，不是和雷電一樣嗎?”富蘭克林大膽地提出這個(gè)設(shè)想。經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，他推想雷電就是一般的電，并找出它們兩者間的12條相同之處：都發(fā)亮光;光的顏色相同;閃電和電火花的路線都是曲折的;運(yùn)動(dòng)都極其快速;都能被金屬傳導(dǎo);都能發(fā)出爆炸聲或噪聲;都能在水或冰塊中存在;通過(guò)物體時(shí)都能使之裂開(kāi);都能殺死動(dòng)物;都能熔化金屬;都能使易燃物燃燒;都放出硫磺氣味。

1747年，富蘭克林把他的這些想法，寫(xiě)成論文《論雷電與電氣的全都性》。他將論文寄給他的伴侶、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員科林遜?？僧?dāng)科林遜將論文送交皇家學(xué)會(huì)爭(zhēng)論時(shí)，得到的是一陣贊揚(yáng)。許多科學(xué)家認(rèn)為富蘭克林的觀點(diǎn)荒唐無(wú)比，“把科學(xué)當(dāng)作兒童的幻想”。

對(duì)于人士的贊揚(yáng)、諷刺，富蘭克林不予理睬，最終在做好各種預(yù)備的狀況下，冒著生命危急，做了風(fēng)箏試驗(yàn)。

富蘭克林從風(fēng)箏試驗(yàn)中，不但了解了雷電的性質(zhì)，而且證明：雷電是可以從天空“走”下來(lái)的。“高大建筑物常常遭到雷擊，能未能給雷電搭一個(gè)梯子，讓它乖乖地‘走’下來(lái)呢?”富蘭克林想。

正值富蘭克林思索這一問(wèn)題的時(shí)候，不幸從俄國(guó)彼得堡傳來(lái)消息：1753年月26日，科學(xué)家利赫曼為了驗(yàn)證富蘭克林的試驗(yàn)，在操作時(shí)，不幸被一道電火花擊中身亡。這更堅(jiān)決了富蘭克林研制避開(kāi)雷擊裝置的決心。

他先在自己家做試驗(yàn)：在屋頂高聳的煙囪上，安裝一根3米長(zhǎng)的尖頂細(xì)鐵棒;在細(xì)鐵棒的下端綁上金屬線;沿著樓梯，把金屬線引究竟樓的一個(gè)水泵上(水泵與大地有接觸);將經(jīng)過(guò)房間的那段金屬線分成兩段，且將兩股線相隔一段距離，各掛一個(gè)小鈴。這樣，假如雷電從細(xì)鐵棒進(jìn)入，經(jīng)過(guò)金屬線進(jìn)入大地，那么，兩股線受力，小鈴就會(huì)晃蕩，發(fā)出響聲。

一天，電閃雷鳴，暴風(fēng)雨就要來(lái)了。在雷聲、雨聲的“伴奏”下，守候在房間小鈴旁的富蘭克林，聽(tīng)到了小鈴發(fā)出的悅耳、悅耳的聲音。他興奮地笑了。

富蘭克林把那根細(xì)鐵棒稱為“避雷針”。

避雷針的問(wèn)世，引起了教會(huì)的反對(duì)。他們認(rèn)為：“裝在屋頂?shù)募鈼U指向天空是對(duì)上帝的不敬?！薄案缮嫔系鄣氖拢瑢?duì)上帝指手劃腳，是要受上帝懲處的?！?/p>

然而，有一次在一場(chǎng)雷雨之后，神圣的教堂著火了，而裝有避雷針的房屋卻平安無(wú)事。于是，避雷針的作用被人們熟悉，避雷針也很快地傳開(kāi)了。至1784年，全歐洲的高樓頂上都用上了避雷針。

初二物理下冊(cè)第一章教案4

[教學(xué)要求]

1、力的示意圖

2、力的分類(lèi)

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、力的分類(lèi)

[教學(xué)要求]

1、力的示意圖：(表示力的意思的圖，一為逗樂(lè)，二為揭示物體名詞的命名方式)

用有向線段表示力的方向和作用點(diǎn)的圖，叫做力的示意圖。(力的圖示和力的示意圖的區(qū)分在于，力的圖示除表示力的方向和作用點(diǎn)外，還表示力的大小。即力的大小、方向、作用點(diǎn)，正好是力的三要素。而力的示意圖中并不表示力的大小)

2、力的分類(lèi)(力有許多種分類(lèi)方式，比如力可以分成接觸力和非接觸力。但今日我們學(xué)習(xí)的是其它的分類(lèi)方法)

①按力的性質(zhì)分--重力、摩擦力;彈力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力、分子力等(性質(zhì)力)

②按力的效果分--引力、斥力;壓力、支持力、浮力、動(dòng)力、阻力、拉力等

(每個(gè)分類(lèi)前兩個(gè)力的后面之所以用分號(hào)分開(kāi)，目的是說(shuō)，前面的兩個(gè)力老師直接給出它們是什么力，也通過(guò)這四個(gè)力讓同學(xué)們知道什么是“性質(zhì)力”什么是“效果力”。后面的力，告知同學(xué)們名稱，讓同學(xué)們?cè)囍约悍治鍪切再|(zhì)力還是效果力。以增加同學(xué)們的分析力量。這比直接把幾個(gè)力都寫(xiě)出來(lái)效果好多了。)

(這里還有兩個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，老師可以提前簡(jiǎn)潔地做一下介紹。第一個(gè)是“彈力”，我告知同學(xué)們說(shuō)，“彈力”這一概念是中學(xué)物理中同學(xué)們遇到的第一個(gè)難理解的概念，它包括三層含義，先是“變形”二是“恢復(fù)原狀”，三是“造成或產(chǎn)生彈力”，然后敘述：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體造成或產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力就是彈力。第二個(gè)是“電場(chǎng)力”，讓同學(xué)們想象學(xué)校學(xué)到的“摩擦起電”中帶電體吸引輕小物體，學(xué)校學(xué)到的“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，實(shí)際上物理學(xué)上把這種力叫做電場(chǎng)力;同理，磁體間的作用力就叫磁場(chǎng)力。)

(實(shí)際上到目前為止，我們所見(jiàn)到的性質(zhì)力一般不超過(guò)這六種)

[鞏固練習(xí)](練習(xí)時(shí)間：三分鐘)

把下列的力按“性質(zhì)力”和“效果力”進(jìn)行分類(lèi)

彈力、重力、動(dòng)力、摩擦力、磁力、阻力、壓力、支持力、拉力、斥力、引力。

初二物理下冊(cè)第一章教案5

第六節(jié)二力平衡

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

(1)知道二力平衡的條件

(2)知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)實(shí)例了解熟悉二力的平衡

(2)探究二力平衡的條件

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊

教學(xué)重點(diǎn)

知道二力平衡的條件，并能說(shuō)明物理問(wèn)題

教學(xué)難點(diǎn)

同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究二力平衡條件

教學(xué)器材：

視頻光盤(pán)、木塊、帶滑輪的長(zhǎng)木版、細(xì)線、勾碼等

教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課：

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)牛頓第肯定律的內(nèi)容?

(所有物體在沒(méi)有受到力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。)

2、思索：凡是靜止的物體就不受力嗎?凡是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也不受力嗎?舉例說(shuō)明。

(1)靜止放在水平面上的粉筆盒

(2)吊著的吊燈

(3)在平直大路上勻速行駛的汽車(chē)

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究其緣由。

(二)新課教學(xué)

一、探究：力的平衡

1、試驗(yàn)：讓同學(xué)提著書(shū)包不動(dòng)。

2、提問(wèn)：假如將手松開(kāi)，書(shū)包將落到地上，為什么?(因?yàn)橹皇苤亓Φ淖饔?

3、思索：那為什么現(xiàn)在沒(méi)有落地，而是靜止?請(qǐng)畫(huà)出受力示意圖(1)。

4、爭(zhēng)論：因?yàn)槌耸茇Q直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，跟沒(méi)受力一樣，所以書(shū)包靜止。

同樣在平直大路上勻速勻速行駛的汽車(chē)，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒(méi)有受力一樣，所以保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

實(shí)際物體往往同時(shí)受多個(gè)力作用，而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個(gè)力作用時(shí)，假如幾個(gè)力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡。

靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

二、探究：二力平衡的條件

物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡(jiǎn)潔的平衡。

問(wèn)題：物體受兩個(gè)力作用肯定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎?

舉例：放在光滑斜面上的書(shū)，受重力和斜面的支持力但要沿斜面對(duì)下滑;電梯受重力和向上的拉力，起動(dòng)時(shí)，速度越來(lái)越快。

問(wèn)題：假如作用在物體上的力只有兩個(gè)，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力應(yīng)當(dāng)滿意什么樣的條件呢?

(1)猜想：二力平衡需具備什么條件?

(可能與力的大小、方向、作用點(diǎn)關(guān)于)

(2)讓同學(xué)依據(jù)給出的試驗(yàn)器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

(3)提示：爭(zhēng)論??一個(gè)因素對(duì)二力平衡的影響，要把握其他條件不便，既“把握變量法”。

(4)選擇合理方案，讓同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn)。

A、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀看現(xiàn)象。(此時(shí)小車(chē)靜止，處于平衡狀態(tài))

B、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀看現(xiàn)象。(小車(chē)象勾碼多的一端加速運(yùn)動(dòng))

C、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

D、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動(dòng)木塊，使木塊受的力不在同始終線上。

依據(jù)試驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。

(5)結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，假如大小相等、方向相反，并且在同始終線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。(四個(gè)條件)物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直