23秋國家開放大學《學前兒童音樂教育活動指導(dǎo)》形考任務(wù)1-4參考答案

國家開放大學《學前兒童音樂教育活動指導(dǎo)》形考任務(wù)1-4參考答案《學前兒童音樂教育活動指導(dǎo)》《學前兒童藝術(shù)教育(音樂)》是集音樂與舞蹈藝術(shù)于一體的一門藝術(shù)教育課程。它是國家開放大學學前教育（?？疲I(yè)的核心課程，課程類別統(tǒng)設(shè)，課程性質(zhì)必修，3學分，54學時。課程編號：04966/01744形考任務(wù)1一、多項選擇題1.加登納認為，早期兒童藝術(shù)感知發(fā)展的三階段是（）。A.前符號階段B.符號運用階段C.審美形式感形成D.（8歲后）繼續(xù)進步與可能的退步階段2.以下屬于幼兒音樂學習中的核心經(jīng)驗的是（）。A.合拍做動作B.合音樂結(jié)構(gòu)做動作C.具有旋律輪廓線地歌唱D.用語言描述音樂內(nèi)容與形式3.幼兒園音樂教育跨領(lǐng)域目標包括（）。A.學習品質(zhì)B.問題解決C.反思性思維D.與人合作4.幼兒音樂感受系統(tǒng)發(fā)展的特征有（）。A.音量要素是幼兒最主要的音樂興趣B.運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素C.讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂D.8歲后處在繼續(xù)進步與可能的退步階段5.幼兒園音樂教育音樂領(lǐng)域總目標是（）。A.感受B.理解C.表現(xiàn)D.創(chuàng)造6.用于幼兒進行身體動作表現(xiàn)的器樂曲具有（）的特點。A.具有音樂內(nèi)容形象，再現(xiàn)特征明顯B.句式規(guī)整，段落對比性強C.音樂情緒風格歡快活潑，織體豐厚D.樂曲內(nèi)容容易激發(fā)幼兒動作表達的欲望7.用于幼兒進行嗓音表現(xiàn)（歌唱）的歌曲具有（）的特點。A.歌詞生動，具有口語特征，郎朗上口B.歌詞所描述的主題突出、故事性強C.旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，易于幼兒歌唱D.歌詞內(nèi)容容易激發(fā)幼兒動作表達的欲望二、判斷題8.由教師高控教學轉(zhuǎn)向幼兒主動學習是幼兒園音樂教學實施的基本任務(wù)。（√）9.歌曲內(nèi)容情境挖掘的具體做法有兩種，第一，使角色具體化、明確化且合理化；第二，創(chuàng)設(shè)能讓幼兒做事的細節(jié)情境。（√）10.在幼兒音樂學習的核心經(jīng)驗中，節(jié)奏核心經(jīng)驗與旋律核心經(jīng)驗屬于幼兒的音樂經(jīng)驗，是標識幼兒音樂素養(yǎng)的指標。（√）11.音樂作品知識形態(tài)轉(zhuǎn)換是指把音樂作品抽象聽覺符號翻譯成用來讓幼兒看并讓幼兒看得懂的內(nèi)容情境。（√）12.音樂能力是指個體在從事表演、編創(chuàng)等音樂實踐活動時表現(xiàn)出來的操作水平。（√）13.人們對節(jié)奏的感受離不開肌肉活動，離不開動作。（√）14.加登納認為，要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)和感受系統(tǒng)。（√）15.器樂曲內(nèi)容形象挖掘一般經(jīng)歷兩個步驟：第一，分析音樂的句段結(jié)構(gòu)，旨在捕捉到具體的內(nèi)容形象；第二，用身體動作把內(nèi)容形象表現(xiàn)出來，旨在確認與沉淀音樂內(nèi)容形象。（√）16.對于一個ABA三段體的音樂作品，教師可直接通過讓幼兒用耳朵聽的方式讓其回答這個曲子有幾段，哪兩段是重復(fù)的，沒必要通過設(shè)置情境中的角色沖突來解釋這首曲子的三段結(jié)構(gòu)。（）17.幼兒的音樂發(fā)展集中體現(xiàn)在節(jié)奏、旋律與音樂性質(zhì)辨別三種能力上。（√）18.幼兒園音樂教學的性質(zhì)是間接教學，以游戲或問題情境為中介迂回地傳遞教學意圖。（√）三、單項選擇題19.在師幼互動中教師針對幼兒回應(yīng)問題或命令行為做出的反應(yīng)，具有向幼兒傳遞感情、支持幼兒思考的功能的策略是（）。A.提問策略B.命令策略C.反饋策略D.任務(wù)意識策略20.（）是以有目的的身體運動為最終結(jié)果的藝術(shù)發(fā)展系統(tǒng)。A.制作系統(tǒng)B.知覺系統(tǒng)C.感受系統(tǒng)D.傾聽系統(tǒng)21.向幼兒尋求“怎么樣/為什么”等內(nèi)容答案的問題是（）。A.封閉性提問B.說明性提問C.解釋性提問D.求證性提問22.在兒童音樂能力發(fā)展的（）階段，兒童能學習基本的節(jié)奏技能，能靈活地歌唱，進行演奏的實驗，能掌握音樂主題，能掌握音樂形式元素的一些特質(zhì)。A.前符號階段B.符號掌握階段C.符號運用階段D.繼續(xù)進步與可能的退步階段23.（）是情感為最終結(jié)果的藝術(shù)發(fā)展系統(tǒng)。A.制作系統(tǒng)B.知覺系統(tǒng)C.感受系統(tǒng)D.傾聽系統(tǒng)24.（）經(jīng)驗在音樂學科中處于基石位置，所有其他音樂經(jīng)驗都是在穩(wěn)定拍感的前提下建立起來的。A.拍子穩(wěn)定B.句子分析C.旋律準確D.動作表達25.根據(jù)英國音樂心理學家舒特·戴森歸納的早期兒童音樂能力發(fā)展的一般年齡特征，（）兒童在歌唱的音高方面已較為準確，明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽。A.3-4歲B.4-5歲C.5-6歲D.6-7歲26.（）是以識別為最終結(jié)果的藝術(shù)發(fā)展系統(tǒng)。A.制作系統(tǒng)B.知覺系統(tǒng)C.感受系統(tǒng)D.傾聽系統(tǒng)形考任務(wù)2一、多項選擇題1.一般情境歌唱教學模式實施中教師指導(dǎo)策略包括（）。A.內(nèi)容感受環(huán)節(jié)的提問策略B.拍子感受環(huán)節(jié)的示范策略C.身體動作表現(xiàn)環(huán)節(jié)的講解與評價策略D.歌曲表現(xiàn)環(huán)節(jié)的重復(fù)策略2.幼兒音樂欣賞的特點是（）。A.喜歡聲音飽滿豐富、情緒愉悅濃烈的音樂B.喜歡音樂的內(nèi)容C.喜歡安靜地傾聽音樂D.喜歡在運動中感受音樂3.幼兒歌曲學習中的核心經(jīng)驗有（）。A.合拍做動作B.有旋律輪廓線地歌唱C.用動作描述音樂內(nèi)容與形式D.用語言描述音樂內(nèi)容與形式4.為音樂欣賞作品創(chuàng)編身體動作的基本原則A.畫出音樂句段結(jié)構(gòu)圖，把握音樂句段結(jié)構(gòu)B.遵循重復(fù)、對比等音樂組織手法C.動作要與音樂的形式元素特征匹配D.動作越簡單越好5.“合句段結(jié)構(gòu)做動作”核心經(jīng)驗的指導(dǎo)要點有（）。A.音樂內(nèi)容情節(jié)的變化即音樂句段結(jié)構(gòu)的變化B.先進行上肢動作的合拍操作，再進入合拍走路等操作C.在探究情境中實現(xiàn)合句段結(jié)構(gòu)做動作D.合理地采用圖譜6.歌唱活動中，為歌曲創(chuàng)編動作應(yīng)注意（）。A.選擇最簡單、最容易合拍的上肢動作B.動作拍率以慢為主C.動作方位變化越少越好D.弱起拍歌曲強拍出動作7.歌唱活動中“合拍做動作”核心經(jīng)驗的指導(dǎo)要點是（）。A.合拍的要旨不是打出拍子，而是打出穩(wěn)定的拍子B.教師在恰當?shù)臅r間、以合適的方法提升與精練幼兒的動作C.引導(dǎo)幼兒合拍不能靠語言指令，而要靠教師準確示范D.歌唱教學中動作合拍主要指上肢動作合拍二、判斷題8.念白是與樂句同時出現(xiàn)的一種口頭指令，旨在提醒幼兒身體動作要領(lǐng)與拍點位置。念白主要用于集體舞教學中，當音樂欣賞教學中出現(xiàn)合拍有難度的音樂段落時，教師也需要采用念白策略以降低幼兒的合樂難度。（√）9.口頭預(yù)令是以口語的方式在樂句出現(xiàn)之前預(yù)先發(fā)出合拍做動作的指令，它是以身體動作為媒介展開音樂欣賞教學的核心教學技能。（√）10.一般情境歌唱教學模式是指設(shè)置的游戲情境貫穿教學活動始終，課堂互動是游戲情境中角色之間互動的一種教學模式。（×）11.幼兒是天生的頭聲說話者與歌唱者。（√）12.在音樂欣賞教學中，由拍子感受環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向合拍表現(xiàn)環(huán)節(jié)時的動作層級依次為上肢動作-下肢動作-同伴合作動作-加器械動作。（√）13.音樂作品形式性是指音樂作品中涉及由句法與非句法元素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計。（√）14.故事性歌曲是指歌詞內(nèi)容包含角色與情節(jié)兩因素的歌曲，教師可以直接提三個問題：是誰、在哪里、在干什么。（√）15.音樂作品再現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現(xiàn)實的性質(zhì)。（√）16.音樂作品的表現(xiàn)性是指音樂作品的八大音樂元素對人類情感、情緒的表達性質(zhì)。（√）17.幼兒園歌唱教育活動是指針對某一歌曲展開的音樂實踐活動，最終采用的音樂表現(xiàn)媒介為嗓音。（√）18.在游戲情境歌唱教學模式中，作為明線的游戲情節(jié)環(huán)節(jié)與作為暗線的音樂心理過程環(huán)節(jié)是共存統(tǒng)一的。（√）三、單項選擇題19.4-5歲幼兒一般能達到的音區(qū)是（）。A.d1-b1B.c1-c2C.d1-d2D.c1-d220.以下樂曲中，屬于句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲的是（）。A.《野蜂飛舞》B.《喜洋洋》C.《動物狂歡節(jié)》D.《彼得與狼》21.5-6歲幼兒一般能達到的音區(qū)是（）。A.d1-b1B.c1-c2C.d1-d2D.c1-d222.以下樂曲中，屬于句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲的是（）。A.《野蜂飛舞》B.《喜洋洋》C.《金蛇狂舞》D.《彼得與狼》23.3-4歲幼兒一般能達到的音區(qū)是（）。A.d1-b1B.c1-c2C.d1-d2D.c1-d224.單一角色戲劇性假扮游戲情境設(shè)計特別適宜角色意識已經(jīng)建立起來的（）幼兒。A.托班B.小班C.中班D.大班25.以下樂曲中，屬于句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲的是（）。A.《野蜂飛舞》B.《喜洋洋》C.《動物狂歡節(jié)》D.《彼得與狼》26.戲劇性假扮游戲與傳統(tǒng)游戲整合類型的游戲情境設(shè)計特別適宜角色意識還沒有完全建立起來的（）幼兒。A.托班B.小班C.中班D.大班形考任務(wù)3一、多項選擇題1.導(dǎo)致幼兒演奏不合拍的原因主要有（）。A.需要集體協(xié)作，學習難度上升B.身體動作本身沒有合拍，由身體動作遷移到演奏的基石不穩(wěn)C.不熟悉樂器敲擊方法或敲擊方式太難，被樂器演奏方式制約D.表演媒介有難度與外置特性，導(dǎo)致幼兒注意力容易分散2.一般情境集體舞教學模式實施中的教師指導(dǎo)策略主要有（）。A.念白策略B.動作層級推進策略C.動作模型策略D.示范啟發(fā)策略3.集體舞活動中，隨樂合規(guī)則做動作核心經(jīng)驗的指導(dǎo)要點是（）。A.建立隊形變換中合作做動作所必需的常規(guī)B.隨樂合作做動作是動作層級推進中的最后一級C.隨樂合規(guī)則做動作是動作層級推進中的最后一級D.在按規(guī)則做動作的那一句或一段音樂上，采用“停留”強化策略4.游戲情境集體舞教學模式實施中的教師指導(dǎo)策略主要有（）。A.念白策略B.動作層級推進策略C.動作模型策略D.示范啟發(fā)策略5.音色探究包括（）。A.探究生活環(huán)境中的音色B.探究自然界的音色C.音色綜合探究D.各種動物的音色6.集體舞學習中幼兒與舞伴進行情感交流的方式有（）。A.非接觸性動作交流方式B.語言交流方式C.眼神交流方式D.身體接觸交流方式7.幼兒園打擊樂器包括（）。A.皮革類B.木質(zhì)類C.金屬類D.散響類二、判斷題8.教學常規(guī)是指把教學中具有重復(fù)性特征的規(guī)范、秩序與行事方式固定下來，成為教師或幼兒的行為習慣，以提高教學有效性。（√）9.幼兒園集體舞教育活動指以一個音樂作品為單位，基于對此音樂作品的內(nèi)容與形式感受，最后走向具有舞伴與隊形、集體協(xié)作完成的律動表現(xiàn)，旨在促進幼兒音樂與社會性發(fā)展的一種音樂實踐活動。（√）10.幼兒打擊樂演奏的方式主要是音色探究和拿器械身體動作表演兩種。（×）11.在一般情境集體舞教學中，教師為ABC三段體音樂設(shè)計集體舞動作時，必須要有隊形變換動作，設(shè)計思路是：隊形變換動作放在A段，即興動作放在B段，C段主要用于情緒與動作調(diào)整。（√）12.打擊樂演奏之前，教師要確認幼兒能夠合拍做動作。（√）13.在打擊樂教育活動中，樂器數(shù)量以3-4件為宜，且每件樂器來自不同類別。（√）14.一般情境打擊樂教學模式由音樂內(nèi)容與形式感受—音樂形象與樂器配對—徒手演奏-打擊樂演奏四環(huán)節(jié)程序構(gòu)成。（√）15.集體舞教學是為互動而“生”的。一般情境集體舞教學模式的設(shè)計重點在于針對不同結(jié)構(gòu)音樂，設(shè)計出有效促進舞伴間的互動動作上。（√）16.音樂形象刻畫演奏是指幼兒通過身體動作表演感受到音樂形象，然后選擇與音樂形象特征相匹配的某種樂器，再把用身體動作表現(xiàn)音樂形象的行為遷移到用打擊樂器演奏行為上的一種演奏方式。（√）17.集體舞教育活動方案主要由四個部分構(gòu)成：音樂與媒介材料、活動目標、活動準備與活動過程。（√）18.在幼兒園單圈集體舞教學中，教師站在圓圈上示范便于幼兒看清教師的運動方式與姿勢。在雙圈集體舞教學中，教師站在內(nèi)圈上示范更便于全體幼兒看清。（√）三、單項選擇題19.將《搶椅子》《搶沙坑》等游戲植入集體舞教學，就形成（）的集體舞。A.帶有賽跑競選規(guī)則游戲情境B.帶有爭搶競選規(guī)則游戲情境C.帶有虛構(gòu)角色游戲情境D.帶有傳統(tǒng)游戲情境20.《小象與蚊子》是（）的打擊樂教學設(shè)計。A.由圖形譜切入B.由聲勢切入C.刻畫音樂形象演奏D.作為道具演奏21.大班集體舞教育活動《套圈舞》是（）設(shè)計的集體舞。A.帶有賽跑競選規(guī)則游戲情境B.帶有爭搶競選規(guī)則游戲情境C.帶有虛構(gòu)角色游戲情境D.帶有傳統(tǒng)游戲情境22.將《切西瓜》《丟手絹》等游戲植入集體舞教學，就形成（）的集體舞。A.帶有賽跑競選規(guī)則游戲情境B.帶有爭搶競選規(guī)則游戲情境C.帶有虛構(gòu)角色游戲情境D.帶有傳統(tǒng)游戲情境23.《拔根蘆柴花》是（）的打擊樂教學設(shè)計。A.由圖形譜切入B.由聲勢切入C.刻畫音樂形象演奏D.作為道具演奏24.《快樂的小青蛙》是（）的打擊樂教學設(shè)計。A.由圖形譜切入B.由聲勢切入C.刻畫音樂形象演奏D.作為道具演奏25.大班集體舞教育活動《匹諾曹》是（）設(shè)計的集體舞。A.帶有賽跑競選規(guī)則游戲情境B.帶有爭搶競選規(guī)則游戲情境C.帶有虛構(gòu)角色游戲情境D.帶有傳統(tǒng)游戲情境26.《土耳其進行曲》是（）的打擊樂教學設(shè)計。A.由圖形譜切入B.由聲勢切入C.刻畫音樂形象演奏D.作為道具演奏形考任務(wù)4一、判斷題1.慶典音樂活動有三類，分別是節(jié)日慶典中的音樂活動、典禮慶典中的音樂活動以及專題音樂會。（√）2.晨間操音樂一般需要具備節(jié)奏感強、內(nèi)容具有趣味性的特點。（√）3.評價量規(guī)是指一種真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。（√）4.在音樂區(qū)域擺放樂器時，應(yīng)遵循有序的原則，樂器根據(jù)難易程度擺放，最簡單常用的打擊樂器放在柜子最上面，最難的樂器放在最下層等待幼兒發(fā)現(xiàn)。（√）5.在做晨間操時，應(yīng)要求幼兒動作整齊劃一，同時確保幼兒心情愉悅、四肢獲得運動與鍛煉。（×）6.歌唱表現(xiàn)評價量規(guī)包括歌唱聲音、拍子、節(jié)奏、臉部表情、身體姿態(tài)五項內(nèi)容。（×）7.在音樂區(qū)域中投放的不同種類的音樂包括表現(xiàn)不同歷史背景的音樂和表現(xiàn)不同文化與體裁的音樂。（√）8.午睡環(huán)節(jié)播放音樂應(yīng)注意嚴格控制音量和音樂播放的時間長度。（√）9.自發(fā)的音樂活動是指完全由幼兒自己發(fā)起和組織的音樂活動。（√）10.幼兒園生活活動中，入園/離園、進餐、午睡環(huán)節(jié)的音樂教育的滲透會相對比較突出。（√）11.探究教學是一種以“問題”為導(dǎo)向的教學，是指在教師的引導(dǎo)下，幼兒主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題解決方案的過程中，從而培養(yǎng)幼兒探究興趣和解決問題能力的一種教學。（√）二、多項選擇題12.慶典音樂活動組織策略是（）。A.重幼兒主體，棄教師主觀B.重全體參與，棄競爭評比C.重創(chuàng)新玩法，輕常規(guī)練習D.重展示展現(xiàn)，輕技能技巧13.音樂教學游戲化質(zhì)量評價的具體內(nèi)容包括（）。A.游戲性情境特征B.音樂性動作特征C.教學組織特征D.角色特征14.師幼互動質(zhì)量評價的具體內(nèi)容包括（）以及教育支持。A.情感支持B.課堂行為管理C.課堂結(jié)果管理D.教育過程管理15.幼兒園音樂區(qū)域的特征有（）。A.幼兒自主化B.音樂內(nèi)容層次化C.音樂形式多樣化D.音樂材料操作化16.一日生活中幼兒自發(fā)音樂活動類型包括（）。A.自發(fā)性哼唱B.自發(fā)性身體舞動C.自發(fā)性節(jié)奏探索D.自發(fā)性合作演奏17