新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)精

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一、解讀新課標(biāo)：重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（一）新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)。

（二）新課標(biāo)視角下教學(xué)設(shè)計(jì)能力的缺失。

二、教學(xué)的本質(zhì)：有效學(xué)習(xí)。

（一）現(xiàn)代教學(xué)理念：有效教學(xué)。

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念：有效學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教與學(xué)的方式。

（一）現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念：有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）現(xiàn)代設(shè)計(jì)行為：設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教與學(xué)的方式。

（三）教師行為設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)者為中心。

四、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

（二）選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

五、案例：教學(xué)設(shè)計(jì)討論。

（一）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。

（二）案例討論。

新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法，分析、研究教學(xué)問(wèn)題與需求，確定解決問(wèn)題的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種規(guī)劃過(guò)程與操作程序。

現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)（isd）。國(guó)外的教學(xué)設(shè)計(jì)研究從20世紀(jì)60年代興起，我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始起步。

★教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)如下：

◎以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)；

◎以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的；

◎以評(píng)價(jià)反饋為途徑檢驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的效果，不斷修訂完善計(jì)劃。

★教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括：

系統(tǒng)科學(xué)理論；

教學(xué)、學(xué)習(xí)理論（基于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）；

教育傳播理論。

★幾種著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模型：

ω加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能可分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中包含多個(gè)內(nèi)部心理加工環(huán)節(jié)，加涅推斷教學(xué)過(guò)程由九個(gè)教學(xué)事件構(gòu)成，即：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)知識(shí)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移。加涅特別指出，并非在每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件。

ω瑞奇魯斯的細(xì)化理論（et）

et是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的宏觀展開(kāi)，可用來(lái)指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)順序的安排。

ω梅里爾的成分顯示理論（cdt）

cdt考慮教學(xué)組織的微策略，每個(gè)概念或原理具體的教學(xué)方法，他們一起構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念。

ω肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

以教師為中心，教師的教促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生“刺激-反映”的聯(lián)結(jié)。

ω史密斯-雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)論及模型

以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略。

ω建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括：?jiǎn)栴}、相關(guān)的實(shí)例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作、社會(huì)背景支持等六個(gè)部分；以問(wèn)題為核心。

ω巴納斯的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論

ω迪克、凱利的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型（標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀）

ω李克東、謝幼如多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)

一、解讀新課標(biāo)：重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（一）新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）明確提出了課程改革的六個(gè)具體目標(biāo)：

■改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；

■改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

■改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；

■改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；

■改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；

■改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

新課標(biāo)觀照下的教學(xué)理念，下列幾個(gè)關(guān)鍵詞特別重要：

★知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；

★自主、合作、探究學(xué)習(xí)；

★聯(lián)系社會(huì)生活；

★信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。

要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須創(chuàng)設(shè)與新課程相和諧的教育環(huán)境，確立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念及策略。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)指向：拓展性和靈活性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學(xué)行為必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的拓展性。

在注重知識(shí)技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要注重考慮學(xué)生的情意發(fā)展，即學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的情緒、感情、態(tài)度以及關(guān)心、合作、交往等。簡(jiǎn)言之，即要重視學(xué)生的課堂感受，把它作為和認(rèn)知同樣重要的要素在教學(xué)目標(biāo)中加以確立。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容，盡可能地挖掘教學(xué)活動(dòng)組織形式本身所具有的育人價(jià)值。