小學(xué)語文-識字4教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

集中識字（一）第1課一二三一、教學(xué)目標1..學(xué)會本課的三個新字，能讀準字音，認清字形。2.能看圖或?qū)嵨镎f出相應(yīng)的字。3A類學(xué)生能自己流利地說兒歌，B類學(xué)生能跟老師一起說兒歌。二、教學(xué)重點1.正確認讀新字“一、二、三”。2.能流利地說唱兒歌。三、教學(xué)難點能讀準字音，認清字形。四、教學(xué)準備課件、兒歌五、教學(xué)過程手指活動操：第一節(jié)：抓手指第二節(jié)：出手指第三節(jié)：彈手指第四節(jié)：勾手指?；顒幽康模河?xùn)練學(xué)生的注意力和手的靈活能力，為學(xué)習(xí)新課做好準備。（二）識字教學(xué)：1.認識一、二、三。（出示實物：蘋果）同學(xué)們看老師手里有什么？有幾個？用一句話怎么說？老師手里有一個蘋果。以前張老師已經(jīng)教我們用數(shù)字來表示蘋果的個數(shù)了，今天老師再教同學(xué)們一個表示數(shù)字的方法：用漢字來表示。如：一個蘋果。(課件分別展示1個蘋果及漢字“一”)老師板書：一我們再來看大屏幕：這圖片上有什么？有幾個香蕉？讓學(xué)生回答：一個香蕉。（課件展示漢字“一”）出示兩個蘋果的圖片，問學(xué)生：盤子里有幾個蘋果？學(xué)生回答：二個蘋果。老師：說的很對，盤子里有兩個蘋果。（課件出示漢字“二”）老師板書：二出示兩個香蕉的圖片，問學(xué)生：盤子里有幾個香蕉？學(xué)生回答：二個香蕉。老師：說的很對，盤子里有兩個香蕉。（課件出示漢字“二”）老師板書：二出示三個蘋果的圖片（課件出示）問學(xué)生：盤子里有幾個蘋果？學(xué)生回答：三個蘋果。老師板書：三。出示三個香蕉的圖片（課件出示）問學(xué)生：盤子里有幾個香蕉？學(xué)生回答：三個香蕉。同學(xué)們都回答的很棒。大家都喜歡喜羊羊嗎？那么下面老師給你們帶來了幾只喜羊羊，你們要仔細的數(shù)一數(shù)有幾只羊噢?。ǔ鍪菊n件）老師還帶來了幾只小鳥，你們喜歡嗎？那么你們可要認真的觀察飛來了幾只鳥噢?。ǔ鍪菊n件）2.一、二、三的讀音跟老師讀、齊讀、個別讀。老師糾正個別學(xué)生的發(fā)音。（三）學(xué)說兒歌：同學(xué)們已經(jīng)認識了一、二、三，那么你們想不想學(xué)一學(xué)一、二、三的兒歌呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)兒歌（出示兒歌）一二三，向前走，一二一二擺擺手。老師邊說兒歌邊帶領(lǐng)孩子們轉(zhuǎn)圈走，邊走邊說，便于孩子們熟練的記憶兒歌。A類學(xué)生能熟練地說唱兒歌，BC類學(xué)生在A類學(xué)生或老師的幫助下說唱兒歌。（四）練習(xí)鞏固1.用一、二、三表示。（出示課件）：（）（）（）（）（）實踐操作：（出示課件）1、分別伸出一個、兩個、三個手指頭。2、聽老師讀，找出聽到的詞語。一二三（五）手指操老師帶學(xué)生們做手指操，邊做邊說兒歌：一根手指頭，一根手指頭，(左右手依次伸出食指)繞呀繞呀變成毛毛蟲，咬你一口，咬我一口；(食指互繞4次，食指指尖向前鉤3下)兩根手指頭，兩根手指頭，(左右手依次伸出食指、中指)繞呀繞呀變成小白兔，蹦蹦跳跳真可愛；(食指、中指互繞4次，向上跳3下)三根手指頭，三根手指頭，(左右手依次伸出中指、無名指、小拇指)繞呀繞呀變成小花貓，喵喵喵。(上邊動作互繞4次，放臉蛋兩旁向外拉3下)（六）拓展作業(yè)把學(xué)會的一二三的兒歌唱給爸爸、媽媽聽。學(xué)情分析本班學(xué)生智力障礙兒童5人，孤獨癥兒童3人。智力障礙學(xué)生因其程度不同，在學(xué)習(xí)認知方面也存在著很大區(qū)別，從智力方面分，他們屬于中重度的，除了嚴重的生理缺陷，多數(shù)還存在著軀體上的障礙，語言能力也較差，思維發(fā)展受到限制，直觀感受為主。孤獨癥兒童，完全沉浸在自己的世界里，不太聽從老師的指令，能機械模仿寫字，由于孩子們殘障程度的不同，學(xué)生在各個方面存在著很大差異。例如：生活自理能力，接受能力，動手操作能力，觀察能力，思維能力各個方面都不同。教學(xué)中，我根據(jù)孩子們的不同情況，針對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，難易程度都會做適當?shù)恼{(diào)整，因人而教，因材施教。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和殘疾特點，多采用了直觀形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過直觀形象的實物或者圖片，去感知理解比較簡單的一些語文知識。在識字學(xué)習(xí)中，認知以具體、直觀形象思維為主，比較容易記憶具體事物，不善于抽象推理，在教學(xué)中應(yīng)遵循智障兒童的認知規(guī)律，以直觀形象為主，同時，兒童的有意注意時間較短，不能保持長時間的注意力，針對這一特點，在平日的教學(xué)中，應(yīng)注重營造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，運用多種活動增強學(xué)生積極參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學(xué)習(xí)，以保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。效果分析在教學(xué)中，我充分的運用了多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀多樣的識字情景，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)新字，并結(jié)合已經(jīng)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，集體認字，自己認字。同學(xué)們經(jīng)過自己的努力，能數(shù)出物體的個數(shù)，并能拿出漢字相對應(yīng)的實物，讓學(xué)生在操作中體驗成功的快樂，獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣。在教學(xué)的過程中，我對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及課外延伸都進行了很好的關(guān)注。體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性、自主性。課堂上，我充分的讓學(xué)生觀察、指一指，說一說，拿一拿，整個教學(xué)過程都體現(xiàn)了激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的一些策略;始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動中思考學(xué)習(xí)，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。語文來源于生活，但又高于生活。在進行識字一二三的練習(xí)時，我設(shè)計了很多生活中的例子，例如拿一拿身邊的學(xué)習(xí)用品，拿一拿常吃的橘子、糖塊等?？傊?jié)課的教學(xué)設(shè)計，素材的挖掘，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，充分體現(xiàn)開發(fā)學(xué)生潛能，補償學(xué)生缺陷的教學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)過程中，各類學(xué)生參與積極，聲音洪亮，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果比較理想。教材分析本節(jié)課是復(fù)讀學(xué)校使用的《實用語文》第二冊中的集中識字（一）第1課、一二三第一課時的教學(xué)內(nèi)容。在本課之前，第一冊的數(shù)學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字1、2、3的認識，掌握了1、2、3的意義，因此，在進行識字一二三教學(xué)的時候，對于A類學(xué)生來說已經(jīng)不再是件很難的事情。本節(jié)課著重進行識字一二三的教學(xué)，使學(xué)生能正確認讀一二三，并能理解一二三的意義。在處理教材安排時，從復(fù)習(xí)數(shù)實物1、2、3入手，在數(shù)字123的基礎(chǔ)上過渡到漢字一二三。在數(shù)數(shù)的過程中，無論是課件出示還是實物出示，都是從學(xué)生熟悉的實物入手，簡單活潑，能激發(fā)學(xué)生積極參與，同時留給學(xué)生獨立思考動手操作的機會，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，體驗成功的樂趣。鞏固練習(xí)分層設(shè)置，從簡單到復(fù)雜，從直觀實物到圖形，形式相對單一，有利于弱智兒童的理解掌握。為了讓突破難點，設(shè)計的大量的直觀識字，實物識字，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和參與。測評練習(xí)1.用一、二、三表示。（出示課件）：（）（）（）（）（）讓學(xué)生輪流起來回答，觀察學(xué)生對一二三字義的理解情況。2、分別伸出一個、兩個、三個手指頭。讓學(xué)生通過伸出一、二、三個手指，加深對一二三的理解。3、聽老師讀，找出聽到的詞語。一二三讓學(xué)生根據(jù)老師的讀音，找出詞語，觀察學(xué)生對一二三的字形的掌握情況。課后反思這節(jié)課是在學(xué)生在第一冊數(shù)學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了1、2、3的基礎(chǔ)知識上進行的識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)上的1、2、3自然過渡到語文上的一二三來。在初步經(jīng)歷直觀識字、用字表示物品”等教學(xué)活動中完成對一二三的認識和理解，體驗識字的意義和樂趣。在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主探索，激發(fā)學(xué)生主動獲取新知興趣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索獲取新知,充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)、主體作用。利用課件，為學(xué)生提供了充分的實物識字資料，讓學(xué)生在已有數(shù)數(shù)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，很容易利用舊知遷移進行新知的學(xué)習(xí)。開始的時候老師領(lǐng)著一起數(shù)，在數(shù)了幾組物體以后，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)上的數(shù)字轉(zhuǎn)變成語文上的漢字，并采用了讓學(xué)生觀察、指一指，說一說，拿一拿，說一說，等方法讓學(xué)生逐步掌握識字的方法和過程。在學(xué)生基本明確識字的方法后，接著我就放手讓學(xué)生自己進行讀一讀，說一說，讓每個學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)中來，從后面練習(xí)的匯報可以看出，我這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是非常的成功的，學(xué)生基本能掌握了數(shù)出一二三個物體的方法，還能在老師指令中伸出表示數(shù)字意義的手指或者拿出相對應(yīng)個數(shù)的物體。先是讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗方法數(shù)出物體的個數(shù)，接著讓學(xué)生聽指令伸出相應(yīng)個數(shù)的手指或者拿出相應(yīng)個數(shù)的物品，還設(shè)計生活場景，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物體的個數(shù)并且能正確數(shù)一數(shù)，說一說。本節(jié)課還有許多不足之處，如看圖練習(xí)有點，動手操作有點少，課堂時間學(xué)生自主活動的時間有點少，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在以后的教學(xué)中我要盡量克服這些缺點，把教學(xué)質(zhì)量提上去。課標分析實用語文課程標準指出：教學(xué)要以人為本，根據(jù)中度弱智教育大綱，由淺入深，從低到高，最大限度補償弱智學(xué)生的缺陷，挖掘其潛能，學(xué)習(xí)并掌握生活中常用的簡單的語文知識，并且會應(yīng)用，同