小學(xué)語(yǔ)文-16 麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《16.麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)課題《16.麻雀》教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“嗅、奈”等6個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)16個(gè)生字。2.知道可以按照事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚3.知道可以把看到的，聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)知道可以把看到的，聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)知道可以把看到的，聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：完成自學(xué)習(xí)單教師：課件、補(bǔ)充資料16.《麻雀》教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖一、進(jìn)入單元主題1.師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第五單元，出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，從中你獲得了哪些信息？預(yù)設(shè)1：學(xué)生讀句子，說(shuō)知道了什么？評(píng)價(jià):這就是是單元主題，教給我們?nèi)?xiě)作。師：還有什么？預(yù)設(shè)2：右下角評(píng)價(jià)：這就是語(yǔ)文要素和單元目標(biāo)，教會(huì)我們把事情寫(xiě)清楚，尤其是把一件事情寫(xiě)清楚。2.今天我們就走進(jìn)本單元的第一課，板書(shū)：麻雀。二、交流預(yù)習(xí)，整體感知1.課前大家都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，本文中出現(xiàn)了許多新鮮的詞語(yǔ)，現(xiàn)在就請(qǐng)你來(lái)讀一讀吧！（指名讀）搖撼挓挲拯救嘶啞龐大無(wú)可奈何2.這些詞語(yǔ)當(dāng)中，有一個(gè)詞語(yǔ)老師把它標(biāo)紅了，讀作“挓挲”，你是怎么理解的呢？預(yù)設(shè)生：就是羽毛都豎起來(lái)了。師小結(jié)：是的，“挓挲”就是張開(kāi)、伸開(kāi)的意思，在我們的生活中，你碰到過(guò)這種現(xiàn)象嗎？生交流。3.師：詞語(yǔ)大家都掌握的很好了，我們?cè)谄綍r(shí)遇到新鮮的詞語(yǔ)一定要積累下來(lái)，用到自己的作文里，會(huì)讓你的作文更豐富。接下來(lái)，我們來(lái)找7名同學(xué)讀讀課文，其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)。1）想想課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事？預(yù)設(shè)：小麻雀從樹(shù)上掉下來(lái)，獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀救了小麻雀。評(píng)價(jià)：你很簡(jiǎn)潔地概括出了這件事情。2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，快速默讀，找找事情的起因是什么呢？預(yù)設(shè)1：小麻雀從樹(shù)上掉下來(lái)。引導(dǎo)：你說(shuō)得很準(zhǔn)確，你是從哪找出來(lái)的？預(yù)設(shè)1：第三段?？偨Y(jié)：可以說(shuō)是1-3自然段。師：那經(jīng)過(guò)又是什么呢？請(qǐng)繼續(xù)讀繼續(xù)找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生說(shuō)：第4、5自然段。師：出示經(jīng)過(guò)。問(wèn)：這一部分是最重要的部分，從中你讀出了，這是一只怎樣的老麻雀？預(yù)設(shè)1：勇敢、無(wú)畏、奮不顧身。引導(dǎo)：它面對(duì)獵狗這么無(wú)畏，這么勇敢，是因?yàn)槭裁?？生：它要保護(hù)自己的孩子。師：這就是最偉大的愛(ài)。為了保護(hù)自己的孩子奮不顧身。這真是偉大的、一只無(wú)所畏懼的老麻雀。師：結(jié)果就很明白了。你來(lái)說(shuō)，生說(shuō)。出示完整的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果的幻燈片。教師小結(jié)：我們寫(xiě)文章也可以像作者一樣，抓住起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這種事情發(fā)展的順序，把事情的條理寫(xiě)清楚。隨機(jī)板書(shū)：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三、重點(diǎn)探究：1.師過(guò)渡：剛才我們從整體上梳理了課文，那接下來(lái)我們來(lái)看一看作者是怎樣把老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)清楚的？師：課前大家就自己印象深刻的句子做了批注，現(xiàn)在請(qǐng)大家讀一讀描寫(xiě)老麻雀的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行二次批注，開(kāi)始吧。A.學(xué)生先交流第4段預(yù)設(shè)：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。師：這里最吸引你的是哪些詞語(yǔ)或句子呢？預(yù)設(shè)1：“飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”這里是寫(xiě)出了老麻雀飛下來(lái)的動(dòng)作非常快。還運(yùn)用了比喻的手法。評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，很會(huì)思考。那“像石頭似的落下來(lái)”這個(gè)比喻是想寫(xiě)出什么？預(yù)設(shè)：這個(gè)比喻，能讓我感受到老麻雀很堅(jiān)定，很著急，速度非常的迅猛。師小結(jié)：你看，恰當(dāng)?shù)男揶o手法更能寫(xiě)出事物的特點(diǎn)，我們寫(xiě)作文也一定要用上。（現(xiàn)在請(qǐng)你讀出老麻雀的堅(jiān)定和救子心切吧?。煟耗憧催@個(gè)“飛下來(lái)，像石頭似的落在獵狗面前”，這都是借助獵人的眼睛看到的。我們說(shuō)，這是從“看到的”方面寫(xiě)出了老麻雀的無(wú)畏。板書(shū)：看到的。（并提醒學(xué)生隨著老師板書(shū)一起記筆記）師：繼續(xù)看這段，作者還看到了什么？預(yù)設(shè)2：還看到了挓挲的羽毛師：由此看出老麻雀當(dāng)時(shí)的心情怎樣？預(yù)設(shè)生：很緊張生2：很急切師：是啊，因?yàn)榫o張全身的羽毛都豎起來(lái)了，因?yàn)榫o張，老麻雀絕望地——尖叫著（引導(dǎo)生說(shuō)），這是從哪個(gè)方面寫(xiě)的？生：聽(tīng)到的。板書(shū)：聽(tīng)到的。小結(jié)：在本段話中，作者正是抓住了看到的和聽(tīng)到的方面，把一只無(wú)畏的老麻雀帶到了我們的面前。（誰(shuí)可以通過(guò)朗讀表現(xiàn)出老麻雀的無(wú)畏呢？）師：老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這只無(wú)畏的老麻雀。繼續(xù)交流，咱們看看還有哪些句子和段落寫(xiě)出了老麻雀的無(wú)畏？學(xué)生交流第二個(gè)句子：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，它渾身，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。師：這一段中，作者是怎么用看到的、聽(tīng)到的這兩方面寫(xiě)清楚的？預(yù)設(shè)1：“渾身發(fā)抖”、“掩護(hù)著”是從看到的方面寫(xiě)出了它的動(dòng)作；預(yù)設(shè)2：嘶啞的聲音是聽(tīng)到的。師評(píng)價(jià)：你真善于學(xué)習(xí)，已經(jīng)把學(xué)到的東西用上了。作者正是從這兩個(gè)方面，把一只鮮活的小鳥(niǎo)帶到我們的眼前。（你來(lái)讀一讀吧！其他同學(xué)仔細(xì)感受。）師：大家越來(lái)越會(huì)思考，那作者除了這兩個(gè)方面寫(xiě)出了老麻雀的無(wú)畏，還從什么方面寫(xiě)出了老麻雀的無(wú)畏？找一找文中是怎么說(shuō)的？交流關(guān)注聯(lián)想的句子。預(yù)設(shè)：在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的枝頭，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。師：這是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？預(yù)設(shè)：:這是作者想到的。師評(píng)價(jià)：你概括的真好，說(shuō)明你是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)和善于動(dòng)腦的孩子。教師總結(jié)：是啊，要想寫(xiě)清楚一件事，不僅要有看到的，聽(tīng)到的，還要寫(xiě)出想到的。我們寫(xiě)文章的時(shí)候也注意用上這些方法。這樣我們的文章也會(huì)寫(xiě)清楚了。師：現(xiàn)在讓我們用朗讀再來(lái)展現(xiàn)一下這精彩的一幕吧！2.師：多驚險(xiǎn)??！咱們?cè)賮?lái)看看作者是怎么用這些方面來(lái)寫(xiě)活其它角色的？交流：獵狗退縮和攻擊的部分。預(yù)設(shè)1：慢慢地走進(jìn)、嗅了嗅、張開(kāi)、露出這一連串的動(dòng)作都是看到的，寫(xiě)出了獵狗想攻擊小麻雀。師：你讀出了什么？（兇猛）預(yù)設(shè)2：露出鋒利的牙齒，也是看到的。感覺(jué)他已經(jīng)很餓了。師：你說(shuō)的很有畫(huà)面感，而且不知不覺(jué)也加入了你自己的想到的。這就是學(xué)以致用。師：那獵狗退縮時(shí)的部分又是從哪些方面寫(xiě)清楚的？學(xué)生找句子。我相機(jī)出示。預(yù)設(shè)1：“愣住了”和“慢慢地后退”是作者看到的。預(yù)設(shè)2：“沒(méi)料到”是獵狗想到的。師：那你覺(jué)得獵狗此時(shí)此刻會(huì)想什么呢？預(yù)設(shè)1：它怎么會(huì)這么厲害？預(yù)設(shè)2：是我輕敵了。師：剛才大家代替獵狗說(shuō)了很多心里話，其實(shí)用兩個(gè)字來(lái)概括，就是獵狗害怕了。大家看，其實(shí)這段話中并沒(méi)有直接寫(xiě)出獵狗的心理，卻透過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)讓我們看到了它的想法。這也是想到的。師：所以我們要把一件事寫(xiě)清楚就要怎樣呢？生1：把我們看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。生2：還要加入我們想到的。四、學(xué)以致用：1.師：對(duì)啊，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了要想把一件事寫(xiě)清楚，要從看到的方面，比如可以寫(xiě)出角色的樣子啊、神態(tài)啊，動(dòng)作啊，也可以寫(xiě)出聽(tīng)到了什么？想到了什么。還要注意把它們結(jié)合起來(lái)寫(xiě)。那現(xiàn)在我們就用學(xué)到的這些方法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的生活。2.出示圖片，相機(jī)問(wèn)：請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，看看這是一幅什么場(chǎng)景？3.學(xué)生交流：預(yù)設(shè)：星期六，全體師生在操場(chǎng)上舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)。師：我們?cè)僮屑?xì)看圖，圖中故事的重點(diǎn)是什么？預(yù)設(shè)：三名運(yùn)動(dòng)員正在跑道上進(jìn)行激烈的比拼。師：假如你現(xiàn)在就在這幅場(chǎng)景中，你聽(tīng)到了什么？生：啦啦隊(duì)的隊(duì)員在喊加油，加油，你最棒！生2：我聽(tīng)到了運(yùn)動(dòng)員呼哧呼哧的喘氣聲。師：假如你是這三位運(yùn)動(dòng)員中的一員中，你此時(shí)此刻你在想什么呢？現(xiàn)在，小組內(nèi)咱們來(lái)互相說(shuō)說(shuō)。注意說(shuō)的時(shí)候，要把咱們本節(jié)課學(xué)到的方面說(shuō)清楚。一個(gè)孩子在說(shuō)的時(shí)候，其余孩子仔細(xì)聽(tīng)，可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，修改。說(shuō)完之后再寫(xiě)下來(lái)，開(kāi)始吧！4.小組交流找生展示。其余學(xué)生評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)1：我覺(jué)得他說(shuō)出了看到的方面師：還有什么建議嗎？預(yù)設(shè)2：還可以說(shuō)聽(tīng)到了什么，想到了什么。五、小結(jié)作業(yè)：1.師：好，恭喜大家做到了我手寫(xiě)我心。那今天我們的作業(yè)就是，把剛才在課堂上說(shuō)的內(nèi)容再回去完善一下，把它們謄寫(xiě)出來(lái)，可以把重點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)精彩，讓這些文字變得活起來(lái)。有能力的同學(xué)也可以加上開(kāi)頭和結(jié)尾讓文章完整起來(lái)。2.課堂進(jìn)行到這里，老師還想問(wèn)一下大家關(guān)注到作者了嗎？生：屠格涅夫師：是的，屠格涅夫是俄國(guó)的大文學(xué)家，大作家，本篇課文就是出自他寫(xiě)的《獵人筆記》，《獵人筆記》里面還有很多這種精彩文章呢，課下大家找來(lái)讀一讀吧。從目標(biāo)入手，把握本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，圖文漫步，有助于學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。結(jié)合自主學(xué)習(xí)單，梳理課文脈絡(luò)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子和段落的理解，把握重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。以“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”為切入點(diǎn)，把握本文脈絡(luò)，總結(jié)課文主要內(nèi)容。抓住重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，把握句子中蘊(yùn)含的作者的思想感情，這樣能引起共鳴，有利于激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)朗讀，我們可以把課文中豐富的情感表現(xiàn)出來(lái)。提醒學(xué)生記筆記也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。老麻雀想拯救自己的幼兒，可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。通過(guò)這段描寫(xiě)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。借助圖片資料了解詞語(yǔ)的意思，從而更深入地理解課文蘊(yùn)含的情感。這一部分是對(duì)前一個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)以致用環(huán)節(jié)讓學(xué)生將本科中學(xué)到的方法加以運(yùn)用，通過(guò)小組合作等方式，將所學(xué)方法內(nèi)化，為接下來(lái)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。板書(shū)設(shè)計(jì)學(xué)情分析學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了習(xí)作單元，初步了解了習(xí)作單元的基本學(xué)習(xí)方法，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在本單元能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)把事情寫(xiě)清楚的方法，發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚。進(jìn)一步體會(huì)按一定順序?qū)懯?，把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚。學(xué)習(xí)本單元的習(xí)作方法，學(xué)會(huì)厘清事情的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，有助于提高學(xué)生把握篇章的能力，需逐步養(yǎng)成習(xí)慣。本單元以“人與自然”為專題，由單元導(dǎo)讀、《麻雀》、《爬天都峰》、兩篇習(xí)作例文、一篇習(xí)作和《語(yǔ)文園地五》組成。本單元以“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”為訓(xùn)練重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生理清寫(xiě)作順序，以便更好地理解文章的內(nèi)容及其表達(dá)方式，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力而進(jìn)行的從讀悟?qū)懀x寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手，以新穎的構(gòu)思精煉，優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的事故，塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，贊揚(yáng)了母愛(ài)的無(wú)私偉大。效果分析本單元是一個(gè)習(xí)作單元，有兩篇精讀課文，是為了從文中梳理出方法然后學(xué)以致用。我從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神和無(wú)畏的句子著手，讓學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。本節(jié)課學(xué)生的參與度很高，積極的挑戰(zhàn)各種問(wèn)題，達(dá)成度高。教材分析《麻雀》是統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元為習(xí)作單元。整個(gè)單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。第二部分是“交流平臺(tái)”和“初試身手”?！敖涣髌脚_(tái)”旨在結(jié)合對(duì)精讀課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法?！俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生初步嘗試用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。第三部分是習(xí)作例文，為學(xué)生提供可資借鑒的習(xí)作范例。最后是單元習(xí)作。本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，習(xí)作要求是“寫(xiě)-件事，把事情寫(xiě)清楚”。寫(xiě)好一件事是非常重要的一項(xiàng)習(xí)作能力，

而“把事情寫(xiě)清楚”則是寫(xiě)事最基本的要求。將單元目標(biāo)定位在“把一件事寫(xiě)清楚”

上，著眼的是學(xué)生基本習(xí)作能力的培養(yǎng)。圍繞“把一件事寫(xiě)清楚”這一習(xí)作目標(biāo)，本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文。四篇課文都是以第一人稱敘寫(xiě)的，所寫(xiě)的也都是作者生活中遇見(jiàn)或親身經(jīng)歷的事情，生活氣息較濃，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》借助旁批和課后題，提示學(xué)生怎樣把事情寫(xiě)清楚。單元習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》，讓學(xué)生選一件印象深刻的事，按-定順序把這件事寫(xiě)清楚，是對(duì)本單元所學(xué)的綜合運(yùn)用。評(píng)測(cè)練習(xí)抓住主要內(nèi)容寫(xiě)一個(gè)小片段課后反思《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色從看到的、聽(tīng)到的、想到的方面進(jìn)行描寫(xiě),真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這“一種強(qiáng)大的力量”。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：作者是怎樣寫(xiě)出老麻雀的無(wú)畏和獵狗的攻擊與退縮的？一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1.讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。我從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神和無(wú)畏的句子著手，讓學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。2.我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。3.通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：1.引導(dǎo)的時(shí)候有幾處引導(dǎo)不是很明確，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)抓住重點(diǎn)。2.在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書(shū)的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……3.小練筆的指導(dǎo)環(huán)節(jié)有所欠缺。課標(biāo)分析（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。（二）大幅度更新課文，教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。（三）課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼