課題申報范文：2182-高職院校“工匠精神”培育及評價體系研究

高職院?！肮そ尘瘛迸嘤霸u價體系研究1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值：問題提出：李克強總理在談到2016年的工作重點時,提出要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，社會對高職人才的職業(yè)態(tài)度的要求逐步提高。企業(yè)要求高職人才不僅具有技能，更需要職業(yè)精神。在十二屆全國人大四次會議作政府工作報告上，德國、日本等發(fā)達國家在職業(yè)教育中重視工匠精神的培養(yǎng)，使其高端制造業(yè)處于國際領先地位。職業(yè)教育中進行工匠精神的培育是當今職業(yè)教育的責任。建立科學的工匠精神評價體系是高職院校培育工匠精神的有效途徑。課題界定：工匠精神是從業(yè)者對產(chǎn)品的設計、制作和生產(chǎn)等整個過程中精雕細琢、精益求精的工作狀態(tài)與理念,是一種以產(chǎn)品為導向的價值觀。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)技能和職業(yè)精神，工匠精神是職業(yè)精神的重要部分，本課題研究職業(yè)教育中如何進行高職學生的工匠精神培育，通過對工匠精神的內(nèi)涵進行分析并進行剖析分解，將職業(yè)教育中的教學尤其是實習實訓教學中融入工匠精神的培育，同時建立科學的評價體系，搭建科學的工匠精神培育平臺。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：國內(nèi)外對工匠精神的研究剛剛起步，以研究工匠精神的內(nèi)涵為主，目前職業(yè)教育更需要對工匠精神進行深入的剖析，并對高職院校如何進行工匠精神培育進行深入挖掘，尤其對如何在高職教育中培養(yǎng)學生的工匠精神進行探索，建立科學的評價體系，探尋培育工匠精神的有效途徑。選題意義與研究價值：工匠精神的培育及評價體系研究使得高職教育中的學生的職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)得到提升，是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，通過建立科學的工匠精神的評價體系，工匠精神的培養(yǎng)融入教學尤其是實習實訓教學中，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，順應了國際制造業(yè)發(fā)展的趨勢。2、課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設、創(chuàng)新之處：課題的理論依據(jù)：發(fā)達國家中，西方國家“工匠精神”濃厚與其發(fā)達的職業(yè)教育有關，日本、德國等發(fā)達國家，產(chǎn)品整體上工藝精良、考究，這與企業(yè)的精品理念和從業(yè)人員精雕細作、追求完美的態(tài)度相關，和國家職業(yè)教育中“工匠精神”培育相關。德國師徒相授的職業(yè)教育較為深厚。這也使得德國在現(xiàn)代世界國際競爭中顯示出明顯的優(yōu)勢。英美國家更重視科技與制度創(chuàng)新，德國雖然創(chuàng)新能力不及英美，但是由于其工藝上精耕細作，產(chǎn)品性能優(yōu)良，在制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)，具有強勁的國際競爭力。中國在今后的幾十年，將大力發(fā)展制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構、人力資源結(jié)構都會向德國、日本等國靠攏。高職院?！肮そ尘瘛迸嘤锹殬I(yè)教育的必然趨勢，是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需要。研究目標：研究如何在職業(yè)教育中通過產(chǎn)教融合、深度的校企合作，塑造培育“工匠精神”，通過對培育方式和評估體系的研究能促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解高技能人才的短缺，提升職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量，搭建“工匠精神”培育平臺，科學構建評價體系，在評價體系框架下，通過產(chǎn)教融合、深度校企合作培養(yǎng)大量具有工匠精神的高技能人才，服務企業(yè)品牌和核心競爭力提升。研究內(nèi)容：本課題主要研究高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤绞胶驮u價體系。對“工匠精神”的內(nèi)涵進行分析研究，針對其內(nèi)涵，研究職業(yè)教育中學生“工匠精神”的培育方式，構建評價要素及權重系數(shù)，評價要素的觀察標準。1）“工匠精神”的內(nèi)涵在于一是精益求精，對精品和產(chǎn)品高品質(zhì)的追求。二是注重細節(jié)。對產(chǎn)品細節(jié)做到極致，追求完美。細節(jié)做到極致，追求完美。三是嚴謹，一絲不茍。確保每個部件的質(zhì)量并采取嚴格的檢測標準。四是耐心、專注、堅持。專心注意產(chǎn)品和服務的質(zhì)量，堅決保持對品質(zhì)的高標準、嚴要求。五是專業(yè)、敬業(yè)。2）針對“工匠精神”內(nèi)涵，研究職業(yè)教育中“工匠精神”的培育途徑：在專業(yè)教育方面，產(chǎn)教融合是培育工匠精神的有效途徑，將專業(yè)學習和工作實踐緊密結(jié)合，將“工匠精神”和工作環(huán)境和實際工作項目結(jié)合，讓學生體會感受到“工匠精神”的實質(zhì)和價值。校企緊密結(jié)合，營造工匠氛圍，分享企業(yè)文化，增強學生對職業(yè)的認同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培育工匠精神的渠道。培育工匠精神需要通過真實的工作，接觸消費者，讓學生感受到事業(yè)感。在生產(chǎn)實踐中讓產(chǎn)品工藝貢獻度顯現(xiàn)。通過真實的工藝訓練提高產(chǎn)品熟練度，通過企業(yè)真實的工作提高對產(chǎn)品的熱情。3）高等職業(yè)教育中“工匠精神”的培育方式是研究的重點，尤其是通過校企深度合作，產(chǎn)教融合，構建一個適應“工匠精神”培育的課程體系，搭建“工匠精神”培育平臺，通過參與工作項目，接觸消費者，提升事業(yè)感，通過對產(chǎn)品的制作，提升學生對產(chǎn)品工藝的熟練和熱情，提升學生對產(chǎn)品品質(zhì)的追求、關注度和工藝創(chuàng)新。學生通過工作實踐，將實際工作環(huán)境和任務關聯(lián)，讓學生切身體會到“工匠精神”的實質(zhì)和價值，融合成為“工匠精神”。4）職業(yè)教育中學生“工匠精神”培育評價體系是研究的難點，“工匠精神”是對教育活動滿足企業(yè)與學生發(fā)展需要的程度做出判斷的過程，工匠精神培育評價體系，通過系統(tǒng)地收集信息，在分析“工匠精神”內(nèi)涵的基礎上制定相應的標準及其細則。緊扣培養(yǎng)學生對產(chǎn)品的熟練，產(chǎn)品的熱情，產(chǎn)品工藝檢測標準的嚴謹，產(chǎn)品服務的質(zhì)量，專業(yè)和敬業(yè)、創(chuàng)新能力等優(yōu)秀品質(zhì)的核心目標，研制涉及六個方面標準細則。校企共同建立“工匠精神“評價體系，包括評價要素的權重系數(shù)，觀察標準。各個要素評價、測評要素采用靜態(tài)評價、動態(tài)評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。研究假設：工匠精神的培育是中國從制造大國向制造強國邁進的必然訴求，職業(yè)教育要順應中國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構調(diào)整，必須培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)技能和職業(yè)精神，工匠精神是職業(yè)精神的重要組成部分，貫穿于職業(yè)教育中。通過構建職業(yè)院校工匠精神評價體系，將工匠精神的培育和實習實訓教學緊密結(jié)合，形成科學系統(tǒng)的工匠精神理論框架。高職院校工匠精神的培育通過建立科學的評價體系，將工匠精神的培育通過深入的校企合作，進行產(chǎn)品柔性化生產(chǎn)模擬訓練，工藝創(chuàng)新能力訓練，企業(yè)文化滲透，真實項目實訓，搭建工匠精神的多層面培育平臺。創(chuàng)新之處：一是對“工匠精神”進行深度內(nèi)涵剖析，通過校企深度合作，產(chǎn)教融合，構建言傳身教的現(xiàn)代學徒制的教學模式，搭建以產(chǎn)品為導向的價值觀“工匠精神”培育平臺，提升對產(chǎn)品的關注度，顯現(xiàn)產(chǎn)品工藝的貢獻度，讓學生體會到產(chǎn)品工藝產(chǎn)生的收益和成就感。二是構建職業(yè)教育中“工匠精神”評價體系，使用科學方法進行測評，包括評價要素的權重系數(shù)和觀察標準，各個要素評價、測評要素采用靜態(tài)評價、動態(tài)評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。3、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟。研究思路：課題主要通過對“工匠精神”的內(nèi)涵進行分析研究，針對其內(nèi)涵，研究職業(yè)教育中學生“工匠精神”的培育方式，構建評價體系、評價要素及權重系數(shù)，評價要素的觀察標準。研究高職院校“工匠精神”的培育方式和評價體系。搭建以產(chǎn)品為導向的價值觀“工匠精神”培育平臺，引入產(chǎn)品真實制作工藝進學校，讓學生接觸消費者，在項目中提升學生對產(chǎn)品的關注度，顯現(xiàn)產(chǎn)品工藝的貢獻度，讓學生體會到產(chǎn)品工藝產(chǎn)生的收益和成就感，養(yǎng)成“精心生產(chǎn)、精益求精、嚴謹?shù)摹惫そ尘瘛薄Ｍㄟ^校企深度合作，產(chǎn)教融合，構建言傳身教的現(xiàn)代學徒制的教學模式，制定制定工匠精神的評價標準和評價體系。研究方法：通過查閱文獻法，了解關于工匠精神內(nèi)涵的資料，針對內(nèi)涵進行剖析，結(jié)合職業(yè)院校的教學改革實踐，尤其是學生素養(yǎng)提升的方法和做法，對“工匠精神”內(nèi)涵進行深入剖析，建立其評價要素的權重系數(shù)和觀察標準，各個要素評價、測評要素采用靜態(tài)評價、動態(tài)評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。通過調(diào)查研究法對其它院校在學生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)提升方面的好的做法，了解企業(yè)對工匠精神的需求，通過對比研究法研究工匠精神的評價體系的各個評價要素及權重系數(shù)。技術路線：通過查閱資料和實地調(diào)研了解對目前高職院校工匠精神培育方式和方法，并對工匠精神的內(nèi)涵進行深入剖析和分析，對工匠精神的培育方式進行深入研究，結(jié)合高職院校的教學改革尤其是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，建立工匠精神的培育平臺。對高職院校工匠精神的評價要素、權重系數(shù)，評價標準進行深入研究，構建科學的工匠精神評價體系，將工匠精神融入產(chǎn)教融合的專業(yè)課程體系中，在真實的項目工藝實訓中，進行工匠精神評價。通過對學生工藝創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，企業(yè)文化的滲透，柔性化生產(chǎn)模擬訓練進行工匠精神的培養(yǎng)，通過對學生工匠精神評價增進工匠精神的培育，建立起科學的