小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力及小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材和老教材的區(qū)別

聽、說(shuō)、讀、寫的定義：語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。概括的說(shuō)：聽：就是通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子具備辨別語(yǔ)音，理解語(yǔ)意，評(píng)品話語(yǔ)，即用聽覺去辨別世界。說(shuō)：能正確使用語(yǔ)言，有效地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，同時(shí)能運(yùn)用姿勢(shì)、表情、手勢(shì)以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。讀：能正確完成閱讀活動(dòng)，包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。寫：能用書面語(yǔ)言傳遞信息，表達(dá)情感，反映客觀事物的能力。具體聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)：聽：關(guān)鍵是聽得好。即會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)別人發(fā)言的要點(diǎn)，考慮哪些跟自己的想法差不多，哪些是自己不知道的，或沒有想到的。尤其要聽好老師釋疑解惑和帶有結(jié)論性、啟發(fā)性的話。說(shuō)：說(shuō)的關(guān)鍵是說(shuō)得清楚、說(shuō)得完整、說(shuō)得具體。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語(yǔ)言通順，層次分明、修辭得當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。讀：讀的要素較多，一是朗讀與默讀的形式。二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容。三是分析段落層次、獲得中心思想，掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個(gè)方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫：注重圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體。是一個(gè)概括化的過程。小學(xué)生從“說(shuō)”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個(gè)過渡，都要通過書面語(yǔ)言條理化、生動(dòng)地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這是一個(gè)綜合提煉的過程，即概括過程。小學(xué)語(yǔ)文教材中的寫作方法：首先從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排說(shuō)起，小學(xué)語(yǔ)文教材的編排大致可以分為下列幾大類：1、敘事類。這類文章主要抓住記敘的六要素，即：人物、時(shí)間、地點(diǎn)與事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。敘述的順序主要有順序、倒敘、插敘。2、寫景狀物的文章。這類文章主要采用的寫作方法是：用比喻、擬人、排比等修辭手法是文章語(yǔ)言生動(dòng)、具體。比如：三年級(jí)上冊(cè)的《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》、《石榴》等文章就采用這種修辭手法。高年級(jí)還有其他的方法，比如：（1）分類描寫法

分類描寫是按描寫對(duì)象的不同類別，如天地、山川、草木、蟲魚等，或不同方面，如形狀、顏色、聲音等的順序來(lái)寫的。因此描寫時(shí)，不一定要交代觀察點(diǎn)，也不一定要按時(shí)間或空間的順序進(jìn)行描寫。采用分類描寫法要把握景物的總特征和各類景物特征的關(guān)系。描寫各類景物時(shí)，都要圍繞景物的總特征。采用分類描寫法，還要注意準(zhǔn)確地“分門別類”，避免重復(fù)交叉。（2）圍繞中心法描寫景物時(shí)，不可能把看到的全部寫下來(lái)，而且也不必要全寫。圍繞中心法就是根據(jù)文章中心的需要，選擇有關(guān)的景物進(jìn)行描寫。采用圍繞中心描寫景物，首先要確定文章的中心。有了中心，寫景就有了主心骨。中心的確定來(lái)自對(duì)景物的細(xì)致觀察。通過觀察，抓住景物的主要特點(diǎn)，這就是文章中心。中心確定以后，就要對(duì)觀察到的景物進(jìn)行篩選。能表現(xiàn)中心的就要進(jìn)行細(xì)致的描繪。能襯托中心的也要進(jìn)行必要的描寫。與中心無(wú)關(guān)的，就略去不寫。（3）移步換景法

移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時(shí)，人走景移，隨著觀察點(diǎn)的變換，不斷展現(xiàn)新畫面。采用移步換景法描寫景物時(shí)，首先要把觀察點(diǎn)的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現(xiàn)出來(lái)，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內(nèi)容豐富的生動(dòng)畫面。采用移步換景法描寫景物時(shí)，要注意圍繞一個(gè)中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進(jìn)行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來(lái)，刪去一般性的描寫，避免記流水帳。（4）季節(jié)特征法

采用季節(jié)特征法描寫自然景物，一定要對(duì)景物四季不同的特征進(jìn)行仔細(xì)觀察。描寫時(shí)，既要逼真地再現(xiàn)具體的時(shí)令特征，又要表現(xiàn)景物本身的特征，使時(shí)令特征和景物特征融為一體。在描寫景物的四季特征時(shí)，不能面面俱到，要做到各有側(cè)重。此外，運(yùn)用季節(jié)特征法描寫景物時(shí)，不能變換景物的地點(diǎn)，要對(duì)同一地點(diǎn)的不同季節(jié)景色描寫。（5）隨時(shí)變化法隨時(shí)變化法一般運(yùn)用于描寫日出、月上、日落、月夕等天空的景色變化，以及描寫刮風(fēng)、下雨、下雪等氣色變化。采用隨時(shí)變化法描寫景物，一定要注意仔細(xì)觀察時(shí)間的推移過程中，景物所發(fā)生的細(xì)微變化，這樣才能言之有物。在描寫景物時(shí)，要把時(shí)間的變化交代清楚，這樣能反映景物變化的時(shí)間進(jìn)程感。（6）借物喻人法借某種植物的品質(zhì)來(lái)比喻任務(wù)的品質(zhì)。比如：《宋慶齡故居的樟樹》就是一篇典型的借物喻人3、童話和寓言、神話故事。這類文章主要采用的寫作方法是：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫來(lái)突出人物的品質(zhì)。比如：三年級(jí)上冊(cè)的《蒲公英》、《三袋麥子》、《哪咤鬧?！返任恼?。寓言：大多分為故事和教訓(xùn)兩部分，其主要藝術(shù)手法擬人的修辭方法——大都是將動(dòng)物、植物等當(dāng)主人公，往往帶有夸張浪漫的色彩。多采用擬人、夸張、對(duì)比、反復(fù)等手法。4、寫人的文章。這類文章主要采用的寫作方法是：通過典型的事例突出人物的品質(zhì)。其中也主要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫、正面描寫、側(cè)面描寫、場(chǎng)景描寫等。比如三年級(jí)上冊(cè)《軍神》這一課，主要人物是劉伯承，但作者卻花大量的筆墨來(lái)寫沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作心理描寫等，就是通過側(cè)面描寫來(lái)突出劉伯承“了不起！是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！一位軍神！的這種精神。5、科普類文章和說(shuō)明文。這類文章主要采用的寫作方法是：說(shuō)明文的寫作方法最常用有：用例數(shù)字、打比方、作比較、舉列子等方法。科普類文章：最常用的是：想象（想象合理、思維有邏輯性）。當(dāng)然也包括前面提到的一些寫作手法。6、詩(shī)歌。詩(shī)歌主要講究：對(duì)仗、對(duì)偶、押韻、語(yǔ)言精煉。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材和老教材的區(qū)別天驕小學(xué)我從兩個(gè)大方面談一談統(tǒng)編版語(yǔ)文教材與人教版教材的區(qū)別，第一是新教材內(nèi)容上的新，第二是教法上的新。其中第一部分分為以下五點(diǎn)：一是選文方面選文方面是一個(gè)最直觀的變化，先說(shuō)一說(shuō)統(tǒng)編版教材在課文數(shù)量上的變化。和原來(lái)人教版比較課文數(shù)量減少了，比如一年級(jí)上冊(cè)，人教版原來(lái)有41課，現(xiàn)在減少為32課，漢語(yǔ)拼音的課量也減少了，識(shí)字課卻增加了；一年級(jí)下冊(cè)，人教版原有39課，現(xiàn)在也減為29課。三年級(jí)下冊(cè)，老版教材32課，新版28課。課文數(shù)量減少，是教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語(yǔ)、讀書等方面內(nèi)容，也更有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。新教材對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化各格外重視。二是靈活的單元結(jié)構(gòu)體例統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干個(gè)板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊：一是課文，二是識(shí)字，三是漢語(yǔ)拼音。在目錄里很明顯就能體現(xiàn)出來(lái)。到了三年級(jí)，沒有識(shí)字單元，每?jī)?cè)有一個(gè)習(xí)作單元，上冊(cè)一個(gè)閱讀單元，下冊(cè)一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。三是重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系“部編本”語(yǔ)文教科書如何體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)？有四個(gè)“渠道”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材如何體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)呢？小學(xué)階段有四個(gè)“渠道”。第一，是教師教學(xué)用書，會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)（從三年級(jí)開始），對(duì)本單元的人文要素和語(yǔ)文要素，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，都有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。第四，綜合性學(xué)習(xí)，寫作，名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。四是閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型“部編本”語(yǔ)文教科書就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀一自讀一課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。五是把課外閱讀納入教材體制“部編版”語(yǔ)文教科書在小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了《和大人一起讀》，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)學(xué)生的讀書興趣。每?jī)?cè)書中還有《快樂讀書吧》板塊，這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。以上的是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在內(nèi)容上與老教材的區(qū)別。第二大部分分為以下七點(diǎn)：一是漢語(yǔ)拼音的新定位過去的教學(xué)都是學(xué)生一年級(jí)剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這回改了：把拼音學(xué)習(xí)推后個(gè)把月，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個(gè)改變體現(xiàn)一種更切實(shí)的教學(xué)理念。其實(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育都是從認(rèn)字開始，是在沒有注音幫助的情況下進(jìn)行的。以前的蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會(huì)認(rèn)字了?！敖y(tǒng)編本”多少有點(diǎn)回歸傳統(tǒng)。入學(xué)教育以后，第一篇識(shí)字課文，就是”天、地、人、你、我、他”，六個(gè)大的楷體字撲面而來(lái)，會(huì)給剛上學(xué)的孩子留下很深的印象，這個(gè)印象可能是一輩子的印象。接下來(lái)是”金、木、水、火、土”“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”等，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？

要的是孩子們對(duì)漢字的原初感覺，留給孩子們的“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”。這個(gè)順序的改變是別有意味的：把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。先認(rèn)字后學(xué)拼音，還有一個(gè)考慮，那就是幼小銜接，放緩坡度。對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生而言，一上來(lái)就學(xué)拼音，比較難，等于給了一個(gè)“下馬威”，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣?，F(xiàn)在把拼音學(xué)習(xí)推后一點(diǎn)，能減少他們的畏難情緒。主編認(rèn)為拼音學(xué)習(xí)再往后推一兩個(gè)星期也無(wú)妨，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)挺有意思的。一開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字讀書的興趣，這比什么都重要。對(duì)剛上學(xué)的孩子而言，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)比較難，該如何進(jìn)行拼音教學(xué)呢？老師們要明確，學(xué)拼音是為了識(shí)字，當(dāng)然，還有普通話正音。拼音是認(rèn)字的工具，但別當(dāng)作閱讀的工具。漢語(yǔ)拼音只是拐杖，學(xué)會(huì)認(rèn)字就可以不要這個(gè)拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實(shí)事求是，降低難度。例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。一年級(jí)能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強(qiáng)求背誦默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。總之，學(xué)拼音就是幫助認(rèn)字，不能代替認(rèn)字。拼音對(duì)學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法。

另外，“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通。二是《和大人一起讀》列入教學(xué)計(jì)劃《和大人一起讀》是新教材的亮點(diǎn)之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一般而言，一年級(jí)剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會(huì)讀書，所以需要大人和他們一起讀。這個(gè)欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這個(gè)過程需要大人的引導(dǎo)。因?yàn)橐郧暗慕滩闹袥]有這個(gè)欄目，所以大家不知道在教學(xué)中如何處理。我建議教師把這個(gè)欄目納入教學(xué)計(jì)劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長(zhǎng)少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍?？梢赃m當(dāng)給家長(zhǎng)布置“作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”。“一起讀”不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，因?yàn)楦郊拥娜蝿?wù)多了，壓力大了，興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力的自由輕松的閱讀?！逗痛笕艘黄鹱x》的教學(xué)目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生讀書和學(xué)語(yǔ)文的興趣。三是識(shí)字、寫字教學(xué)應(yīng)更有科學(xué)性首先是實(shí)行

“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”。這是“統(tǒng)編本”低年級(jí)語(yǔ)文教材的編寫原則。這樣做，是為了提高教學(xué)效果，為學(xué)生盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。認(rèn)識(shí)字和學(xué)會(huì)寫，是兩個(gè)不同的目標(biāo)，小學(xué)要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè)左右（以前是要求1800個(gè)），其中800字左右會(huì)寫，教師在教學(xué)中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會(huì)”的要求，因?yàn)檎J(rèn)、講、用、寫是很難齊頭并進(jìn)的，那樣做效果可能欲速則不達(dá)。新教材在識(shí)字教學(xué)的安排上是有講究的，一般而言，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個(gè)階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到二年級(jí)下學(xué)期大致可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。新教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，就是說(shuō)，不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音識(shí)字，可能會(huì)拖累識(shí)字的效率，不利于盡快進(jìn)入無(wú)拼音的實(shí)際閱讀階段。在教學(xué)中，我們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語(yǔ)詞等。在教后面的單元時(shí)，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識(shí)的漢字，避免回生。一年級(jí)要盡量照顧到多元識(shí)字，到二年級(jí)下學(xué)期，一般就掌握多元認(rèn)字方法了。那時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)拼音識(shí)字，還會(huì)根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等方法了。四是如何上好古詩(shī)詞課“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的古詩(shī)文篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文129篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅達(dá)80%左右。怎樣教好古詩(shī)文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進(jìn)行過多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級(jí)學(xué)生講《春曉》，講春天到來(lái)的感覺以及那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫了什么，發(fā)揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩(shī)人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類，因?yàn)椤罢湎Т禾斓拿篮眯那椤敝?，不是一年?jí)孩子能理解的。古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美、漢語(yǔ)之美，也許學(xué)生一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺了。小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。五是注意課型的區(qū)分課型的區(qū)分在一年級(jí)還不太能看出來(lái)，到了三年級(jí)，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。加上課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精，就是舉例子、給方法、激發(fā)讀書的興趣；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。那么小學(xué)怎么上好精讀課？要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點(diǎn)是教閱讀的方法，同時(shí)也適時(shí)教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來(lái)。略讀課是把教精讀課的方法沉淀運(yùn)用。老師不要多講，就讓學(xué)生自己去讀。六是提倡閱讀教學(xué)“1+X”現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無(wú)論怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材比起以往的教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以總主編大人主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生讀一些“閑書”，也就是和考試甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書，鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。我們的語(yǔ)