小學(xué)語文-10 牛郎織女（一）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

本小學(xué)語文五年級上冊10.牛郎織女（一）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.重點(diǎn)指導(dǎo)“嫂”字的書寫。2.能用較快的速度默讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。3.展開想象，增添事例，注重細(xì)節(jié)，能把課文中寫得簡略的地方講具體，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡民間故事嗎？我們剛剛學(xué)過《獵人海力布》，感受到了民間故事充滿著神奇與想象，是老百姓智慧的結(jié)晶，表達(dá)著勞動(dòng)人民對美好生活的愿望。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇民間故事《牛郎織女》（一）。（板書課題）10、牛郎織女（一）牛郎織女這個(gè)浪漫的民間故事出現(xiàn)在很多的文學(xué)作品中，早在兩千多年前的《詩經(jīng)》中就已經(jīng)提及。（音樂）到了漢代，有人寫了這樣一首詩。（教師范讀）我們上二年級學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化單元的時(shí)候，讀到了這樣一句話（指名讀）。七夕節(jié)也稱為乞巧節(jié)，唐代詩人這樣寫道（齊讀）。牛郎織女有關(guān)的故事，不僅引起許多文人墨客的關(guān)注，就在普通百姓中也是口耳相傳，傳至今天。二、初讀感悟這個(gè)民間故事中出現(xiàn)了哪些人物呢？嫂子的嫂這個(gè)字是本課較難寫的字，你有什么要提醒大家的嗎？要注意筆畫順序。（撇和捺寫得舒展，字形就優(yōu)美；左右結(jié)構(gòu)的字要注意穿插避讓。）請同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)單上練寫兩遍，把字寫得規(guī)范、漂亮。（提醒使用鋼筆，注意執(zhí)筆姿勢。）我們寫好了漢字，就一起走進(jìn)文本，走進(jìn)這個(gè)流傳千年的民間故事吧。細(xì)讀課文在上個(gè)單元的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了許多提高閱讀速度的方法，比如“連詞成句地讀”“帶著問題讀”等，請同學(xué)們打開課本35頁，帶著問題，用較快的速度默讀課文。（指名讀）：牛郎和老牛是怎么相處的？牛郎怎么和織女認(rèn)識的？提醒：不動(dòng)筆墨不讀書，在讀書的時(shí)候拿起筆畫下關(guān)鍵詞句，旁邊寫上幾句甚至幾個(gè)字的批語，一會(huì)回答問題就能回答的更流暢。你找到了這里，你有什么感受？（周到、親密，這些詞你抓住的很準(zhǔn)確。）從哪些地方你能感受到牛郎照顧他照顧得挺周到。是啊，牛餓了，牛郎就？?？柿耍＠稍趺崔k？牛郎不僅在吃、喝、住上關(guān)心老牛，在不同的季節(jié)更是對老牛無微不至的照顧。夏天，牛郎就帶他去干什么？冬天呢？他還會(huì)給牛洗澡，還把牛住的地方打掃得干干凈凈。你看這里是怎么把牛郎怎么照顧老牛講清楚的？你說得對，講清楚故事需要用具體的事例。（板書）牛郎為什么對牛這么好呢？（一來是牛跟他親密；二來呢，他想，牛那么勤勤懇懇地干活，不好好照看它，怎么對得起它呢？）一來，二來呢，這種口語化的表達(dá)讓人聽了真親切。比如說我們說“飲水思源”，如果用通俗一點(diǎn)說是什么意思？你看這就是民族故事的語言特點(diǎn)啊。在那個(gè)男耕女織的農(nóng)耕社會(huì)，牛的作用十分重要，更何況牛郎整天和老牛一起吃一起睡，就連名字牛郎都是和牛有關(guān)，這只牛對牛郎來說更是親密的伙伴。正因?yàn)檫@樣，老牛想報(bào)答牛郎，他是怎么做的？哦，牛郎是織女是牛介紹認(rèn)識的。老牛說什么了？這是一頭會(huì)說話的牛，它可不一般，仙牛啊要自帶仙氣。你要怎么讀他說的話。你讀得太吸引人了，我們講故事的時(shí)候也要用這樣的語氣。哎呀！老牛竟然會(huì)說話了，太不可思議了。這就是民間故事的魅力啊，有很多意想不到，需要我們大膽的想象。那我們也插上想象的翅膀，神奇一把，試試吧？牛郎和老牛是親密無間的朋友，他們無話不談、相依為命。有一天，牛郎看見有一片草地長得十分茂盛，旁邊就有一條清澈見底的小溪。這一天，牛郎幫鄰居家砍柴，看見他們夫妻兩人相敬如賓，兒女滿堂，飯桌上擺著熱騰騰的飯菜。又有一天，牛郎來到熙熙攘攘的集市上，聽見有人在吆喝著賣撥浪鼓，那聲音清脆好聽。說得真好，你看我們這樣加入想象，一幅幅畫面就浮現(xiàn)在眼前了，我們想讓人聽故事聽得入迷，聽得津津有味，就得增添想象。（板書：添想象）4.課文中像這樣的地方還有很多，有些情節(jié)寫得很簡略，你覺得哪些地方還可以講得更詳細(xì)？默讀課文，把這樣的詞句劃下來。A.哥哥嫂子想獨(dú)占父親留下的家產(chǎn)，他們倆會(huì)說些什么？他們怎么想的呢？B.牛郎雙手托著紗巾，怎么托著，心理怎么想的？C.姑娘穿上紗巾，一邊梳她長長的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話。他們說什么？你們很會(huì)閱讀，能從文本中找出這么多可以具體化的情節(jié)。人們都說啊當(dāng)神仙好，可是仙女們不這么認(rèn)為，她們每天被關(guān)在機(jī)房里，既不能休息也沒有自由。那天下午，王母娘娘喝千年釀的葡萄酒，多喝了點(diǎn)兒，靠在寶座上直打瞌睡。仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。5、你來發(fā)揮想象講一講“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的故事。生講。（仙女們會(huì)商量什么呢？她們怎么瞞著王母娘娘呢？會(huì)不會(huì)有人不同意呢？）誒，我突然想起個(gè)事兒。昨天晚上啊，我兒子從幼兒園回來就給我講了這樣一個(gè)故事。（指名讀）后來我一看微信群，原來老師是這樣講的故事。（指名讀）你覺得哪個(gè)故事講得更精彩？這兩種講故事的片段有哪些不一樣的地方嗎？（增加狼的動(dòng)作和他具體心理活動(dòng)；補(bǔ)充狼的神態(tài)和小羊說話的樣子；補(bǔ)充狼和小羊說話的內(nèi)容。）（板書：動(dòng)作、心理、對話、神態(tài)）你看，把故事講具體、講精彩只是添加了想象還不夠，要有一些細(xì)節(jié)。（板書）你們肯定也有過偷偷摸摸干過的事兒吧。當(dāng)織女提出這個(gè)大膽的想法時(shí)，大家可能是什么反應(yīng)呢？眾仙女們都同意嗎？會(huì)不會(huì)有膽小的，他們會(huì)說什么？最后又會(huì)怎樣？請你用上老師教你的講故事三大法寶，再來練習(xí)講故事，講給你的同桌聽。6、民間故事是老百姓口頭創(chuàng)作、口頭流傳，不斷地被修改、添加、潤色，同一個(gè)民間故事通常有多個(gè)版本。誰來給同學(xué)們講一下？你覺得他講得怎么樣？（生講）學(xué)生評價(jià)。評價(jià)：你的想象力比老師豐富，你可以做劇作家了，把掌聲送給他。你增加了這么多具體的事例，這個(gè)故事講精彩了。你添加了對話、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，老師覺得你就是民間故事大王。同學(xué)們可以用自主學(xué)習(xí)單上的自我評價(jià)表，評一評剛才自己講得怎么樣，課下再繼續(xù)練習(xí)。也可以像我們學(xué)習(xí)獵人海力布以第一人稱織女的口吻講述。還可以和同學(xué)演一演。話說牛郎和織女互訴衷腸后，就手拉著手，穿過樹林，翻過山頭，回到草房，過上了幸福美滿的日子，又會(huì)發(fā)生怎樣意想不到的事情呢？我們還要學(xué)習(xí)下一篇課文《牛郎織女（二）》四、推薦閱讀更多的民間故事（快樂讀書吧）《牛郎織女》流傳了千年，每一個(gè)聽過它的人都會(huì)被它深深吸引。（師讀）在中國民間文學(xué)中，田螺姑娘，梁山伯與祝英臺，八仙過?！鼈兌际俏覈耖g故事中的經(jīng)典。（生讀）民間故事是中國文學(xué)寶庫中的一顆明珠。（生讀）人們將對美好生活的期盼，化成了一個(gè)個(gè)民間故事。（生讀）師：就這樣口耳相傳，你講，我聽;我講，他聽，直到今天仍舊吸引著我們。請同學(xué)們課下繼續(xù)享受讀民間故事、講民間故事的樂趣吧，準(zhǔn)備班級的民間故事會(huì)，一起快樂讀書吧。下課。板書設(shè)計(jì)：本小學(xué)語文五年級上冊10.牛郎織女（一）課后反思《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望。備課的時(shí)候我一直在想，學(xué)生們早已知道這個(gè)故事，我應(yīng)該怎么教才能更有效果？對于五年級的學(xué)生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事內(nèi)容、指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)上了。根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，我聯(lián)系學(xué)生已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整體備課，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我關(guān)注每個(gè)孩子的差異，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀文本、獨(dú)立思考。上課開始，在音樂聲中，我和孩子們一起朗誦有關(guān)牛郎織女的詩句，感受這個(gè)經(jīng)過千年洗禮的故事，深受文人墨客的喜愛。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠熱愛傳統(tǒng)文化，也起到了積累古詩文的作用。這里我聯(lián)系了二年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容和本單元語文園地中的日積月累，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有整體性。之后通過學(xué)生梳理人物關(guān)系，初步了解課文內(nèi)容?！吧边@個(gè)字容易寫錯(cuò)，也是本課寫字教學(xué)的重點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生寫字的筆畫。根據(jù)課標(biāo)要求，五年級的學(xué)生寫字不能停留在寫正確上，而是要力求美觀，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字的結(jié)構(gòu)，注意穿插。在寫字過程中提醒學(xué)生握筆姿勢。在自學(xué)指導(dǎo)一中，根據(jù)本冊第二單元閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)了“帶著問題讀”、“借助關(guān)鍵詞”等閱讀方法，在第三單元這篇課文學(xué)習(xí)中，我刻意讓學(xué)生帶著問題快速默讀課文，這樣有意識的訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度。在處理文本中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“周到”來體會(huì)牛郎和老牛相處的怎么樣，從而讓學(xué)生感受到講故事講具體可以用事例來說明。我又問學(xué)生：“牛郎為什么對老牛這么好”來引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的語言特點(diǎn)是口語化。結(jié)合本單元語文園地中的內(nèi)容，我對學(xué)生進(jìn)行范例指導(dǎo)，加深學(xué)生對口語化的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解“牛郎和老牛是怎么認(rèn)識的”這部分內(nèi)容，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并帶著學(xué)生想象。這樣一頭會(huì)說話的牛，一定不一般，說話的語氣自然不同，引導(dǎo)學(xué)生在講故事的時(shí)候，用上特定人物的語氣就能講得更生動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生感受到民間故事的魅力就是充滿不可思議，我們也來插上想象的翅膀。我沒有讓學(xué)生憑空想象，而是對情境有所描述。根據(jù)故事的內(nèi)容，我以牛郎去鄰家砍柴、去集市的所看所感，通過我語言的渲染，給孩子們想象的空間。結(jié)合語文園地內(nèi)容，單元整體教學(xué)，引入了《狼和小羊》故事的兩個(gè)版本，學(xué)生通過閱讀，對比這兩種講故事哪種更具體更愿意聽，通過前期的幾次試講，學(xué)生能抓住細(xì)節(jié)，感受到創(chuàng)造性地講好民間故事，還要增加語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的相關(guān)內(nèi)容。這節(jié)課的整體教學(xué)由淺入深、照顧到不同程度的學(xué)生。每一次當(dāng)學(xué)生發(fā)言之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)之中學(xué)習(xí)和提高，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的感悟能力與學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。牢牢抓住語言文字的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的問題對不同程度的學(xué)生有效，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，是我在這節(jié)課中的教學(xué)所得。本小學(xué)語文五年級上冊10.牛郎織女（一）課標(biāo)分析根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段（5~6年級）的學(xué)段要求：在識字寫字方面，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識字，書寫“嫂”字，力求美觀，并且時(shí)刻提醒學(xué)生寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。尤其是朗讀老牛說話的部分，注意語氣語調(diào)符合人物特點(diǎn)。默讀的時(shí)候有一定的速度，結(jié)合第二單元閱讀策略的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀的速度是有方法的。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在學(xué)生的表達(dá)上，我積極引導(dǎo)學(xué)生聽人說話要認(rèn)真有耐心，表達(dá)有條理，語氣語調(diào)要適當(dāng)。本小學(xué)語文五年級上冊10.牛郎織女（一）教材分析《牛郎織女》這篇課文選自本小學(xué)語文五年級上冊第三單元民間故事。這個(gè)單元選編了《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》為精讀課文，《牛郎織女（二）》為略讀課文。本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。本單元的語文園地、快樂讀書吧欄目，均以民間故事為內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)民間故事的特點(diǎn)，感受閱讀民間故事的樂趣。《牛郎織女》是我國古代著名的民間故事，最早追溯至西周末年。到了漢代，故事情節(jié)逐步豐富和完善，有了濃郁的生活氣息，富有人情味了。當(dāng)時(shí)人民向往男耕女織、自給自足的生活，《牛郎織女》的故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)形成了尖銳的矛盾，經(jīng)過一代又一代智慧的打磨，故事中蘊(yùn)含的社會(huì)功能、文化價(jià)值與其達(dá)到的藝術(shù)水準(zhǔn)，都堪稱民間故事的經(jīng)典，千百年來，流傳不絕。課文情節(jié)曲折動(dòng)人，對牛郎和老牛是怎么相處的、和織女是怎么認(rèn)識的，做了重點(diǎn)敘述。牛郎善待老牛，無論寒暑，事事都細(xì)心照看。他把老牛當(dāng)作親人，常常把看見的、聽見的事告訴老牛，老牛仿佛也有了默契……這部分講述，為下文老牛變身會(huì)說話的神牛,道破“仙女下凡”的天機(jī)，成就牛郎織女的奇緣埋下了伏筆。牛郎和織女相識的過程也是一波三折，首先是老牛忽然會(huì)說話，并且給牛郎泄露天機(jī)。然后是牛郎按照老牛的話，撿起了粉紅色的紗衣,和織女相識。而織女逃離天庭，想追求自由，多玩了一會(huì)兒，才遇到忠厚老實(shí)的牛郎。一切機(jī)緣巧合讓牛郎織女有機(jī)會(huì)互訴衷腸，互相吸引，最終結(jié)為夫妻。課文語言通俗易懂，直接反映了古代勞動(dòng)人民的生活、觀念以及人與人之間的關(guān)系。如牛郎和織女心心相印，雖然貧寒，卻男耕女織、兒女繞膝，非常溫馨。課文中一些不可思議的地方為故事增色不少。故事中的老牛說人話，還會(huì)預(yù)知未來，在它的指點(diǎn)下，牛郎才得以和織女美滿結(jié)合。織女能織一手好彩錦，那彩錦就是王母娘娘用以裝飾天空的燦爛云霞……這些離奇的情節(jié)和豐富的想象，突顯了民間故事的浪漫主義色彩，是古代勞動(dòng)人民用以表現(xiàn)自己的情感、愿望的重要手段。本小學(xué)語文五年級上冊10.牛郎織女（一）學(xué)情分析已有能力和基礎(chǔ)：五年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了講故事的方法，能夠自主的讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字。這是在中年級“詳細(xì)復(fù)述”“簡要復(fù)述”的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求，旨在讓學(xué)生把講故事講得更生動(dòng)，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。未知領(lǐng)域：五年級的學(xué)生對創(chuàng)造性復(fù)述不太清楚，不能更加生動(dòng)的講故事，對民間故事的特點(diǎn)也不甚了解。本小學(xué)語文五年級上冊10.牛郎織女（一）評測練習(xí)我能把字寫美觀?！爸v民間故事”評價(jià)表。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評價(jià)聲音洪亮，舉止大方。表達(dá)口語化，自然流暢。情節(jié)具體，想象合理。細(xì)節(jié)豐富，聲情并茂。本小學(xué)語文五年級上冊10.牛郎織女（一）效果分析\o"教學(xué)設(shè)計(jì)"教學(xué)設(shè)計(jì)既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性。所謂藝術(shù)性，就是要求語文教學(xué)設(shè)計(jì)富于獨(dú)創(chuàng)性，有利于極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和情感的需求，創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍。教師關(guān)注課標(biāo)要求、學(xué)生情況和教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對于這點(diǎn)教師并沒有進(jìn)行一次