統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元課外古詩(shī)詞誦讀《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析卜算子·詠梅帶領(lǐng)學(xué)生熟練朗讀本詞,其次對(duì)本詞進(jìn)行翻譯,解釋重點(diǎn)生字詞的含義（事實(shí)性知識(shí)）學(xué)習(xí)寓情于景的寫作手法.（概念性知識(shí)、難點(diǎn)）二、學(xué)習(xí)者特征分析1.起點(diǎn)能力：八年級(jí)學(xué)生有一定的與“詞”相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)“詞”這種文體有初步了解,但由于學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)薄弱，特別是在有關(guān)古詩(shī)詞方面更顯不足.2.認(rèn)知能力：學(xué)生的抽象思維能力開始形成，共情能力增強(qiáng)，理解課文的能力增強(qiáng)。3.學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)，獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生往往習(xí)慣通過(guò)自己的獨(dú)立思考對(duì)事物做出判斷，在學(xué)習(xí)與線索特征關(guān)系不強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，表現(xiàn)會(huì)更好一些。而依存性較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)較多地依賴外界的環(huán)境因素。例如在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生傾向于對(duì)文章中的語(yǔ)言、人物形象等進(jìn)行研究，有的學(xué)生則習(xí)慣于搜索作者的人生經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景以及其他類似的作品等三、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感與態(tài)度等）1.知識(shí)與技能(1).學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到詞牌名是詞的一種制式曲調(diào)的名稱，能夠正確解釋詞牌名。(2).學(xué)生能夠能有感情的朗讀本詞，說(shuō)出重點(diǎn)字詞的含義，翻譯出詞的大意。(3).學(xué)生熟練使用寓情于景、托物言志的寫作手法，并將其運(yùn)用在寫作之中。2.過(guò)程與方法(1).運(yùn)用多媒體手法，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生能更深刻體會(huì)作者的情感。(2).學(xué)生能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，與毛澤東的《卜算子·詠梅》形成聯(lián)系。(3).學(xué)生能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,能夠表達(dá)自己的感悟與思考。3.情感態(tài)度價(jià)值觀(1).學(xué)生能夠體會(huì)到梅花抗嚴(yán)寒、傲霜雪的美好品質(zhì)，提高自己的精神境界。(2).學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本首詞，能夠逐漸培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.生字詞的意思,及其含義.2.寓情于景、托物言志的手法。3.知人論世，陸游詩(shī)歌的愛(ài)國(guó)精神和人格精神的關(guān)系。五、教學(xué)設(shè)計(jì)理念1.九段教學(xué)法運(yùn)用九段教學(xué)法對(duì)卜算子詠梅展開教學(xué)。首先引起學(xué)習(xí)者注意，再對(duì)學(xué)習(xí)者闡述教學(xué)目標(biāo)。然后向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)刺激材料，教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能較快的建構(gòu)新信息的意義。后通過(guò)測(cè)試等手段為學(xué)習(xí)成果提供反饋，如果建構(gòu)不成功，則給予矯正反饋，使學(xué)習(xí)者重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)成功，則給予鼓勵(lì)反饋。再評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。最后促進(jìn)記憶與遷徙，通過(guò)課下作業(yè)的方式幫助學(xué)習(xí)者把新建構(gòu)的意義進(jìn)行歸類、重組，以促進(jìn)知識(shí)的保持與遷徙。2.以學(xué)為主的教學(xué)方法和講授法并用3.小組合作法六、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)編號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)作用使用方式占用時(shí)間媒體來(lái)源1詞的主要內(nèi)容，并且能有感情的朗讀本詞。教材說(shuō)出詞的主要內(nèi)容，并且能有感情的朗讀本詞BC3min教材2使用寓情于景、托物言志的寫作手法，并將其運(yùn)用在寫作之中。教材能夠使用寓情于景、托物言志的寫作手法，并將其運(yùn)用在寫作之中CA7min教材3能夠?qū)W習(xí)到詞牌名是詞的一種制式曲調(diào)的名稱，能夠正確解釋詞牌名。教材、計(jì)算機(jī)夠?qū)W習(xí)到詞牌名是詞的一種制式曲調(diào)的名稱，能夠正確解釋詞牌名CD2min互聯(lián)網(wǎng)4運(yùn)用多媒體手法，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生能更深刻體會(huì)作者的情感。計(jì)算機(jī)學(xué)生能更深刻體會(huì)作者的情感。BF5min多媒體5能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，與毛澤東的《卜算子·詠梅》形成聯(lián)系。電子白板能夠?qū)Ρ葍烧連D5min教材6能夠體會(huì)到梅花抗嚴(yán)寒、傲霜雪的美好品質(zhì)，提高自己的精神境界。計(jì)算機(jī)能夠體會(huì)到梅花抗嚴(yán)寒、傲霜雪的美好品質(zhì)IJ5min互聯(lián)網(wǎng)七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)媒體設(shè)計(jì)（如：使用哪種媒體呈現(xiàn)？文本，圖片，聲音，動(dòng)畫，視頻等。以什么樣的形式呈現(xiàn)？）設(shè)計(jì)意圖時(shí)間分配導(dǎo)入教師：通過(guò)一段梅花的視頻來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的注意,同時(shí)詢問(wèn)同學(xué)們對(duì)梅花的了解.學(xué)生：回答教師：觀看陸游生平視頻，進(jìn)行介紹陸游。（陸游（1125年-1210年），字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今紹興）人。尚書右丞陸佃之孫。南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人。陸游生逢北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭愛(ài)國(guó)思想的熏陶。宋高宗時(shí)，陸游參加禮部考試，因受秦檜排斥而仕途不暢。宋孝宗即位后，賜進(jìn)士出身，歷任福州寧德縣主簿、敕令所刪定官、隆興府通判等職，因堅(jiān)持抗金，屢遭主和派排斥。乾道七年（1171年），陸游應(yīng)四川宣撫使王炎之邀，投身軍旅，任職于南鄭幕府。次年，幕府解散，陸游奉詔入蜀，與范成大相知。宋光宗繼位后，陸游升為禮部郎中兼實(shí)錄院檢討官，不久即因“嘲詠風(fēng)月”被罷官歸居故里。嘉泰二年（1202年），宋寧宗詔陸游入京，主持編修孝宗、光宗《兩朝實(shí)錄》和《三朝史》，官至寶章閣待制。書成后，陸游長(zhǎng)期蟄居山陰。嘉定二年（1210年），與世長(zhǎng)辭，留絕筆《示兒》。陸游一生筆耕不輟，詩(shī)詞文俱有很高成就，其詩(shī)語(yǔ)言平易曉暢、章法整飭謹(jǐn)嚴(yán)，兼具李白的雄奇奔放與杜甫的沉郁悲涼，尤以飽含愛(ài)國(guó)熱情對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。陸游的《南唐書》“簡(jiǎn)核有法”史評(píng)色彩鮮明，具有很高的史料價(jià)值。陸游著有《劍南詩(shī)稿》傳世。）視頻吸引學(xué)生注意力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)了解詞人及詞的寫作背景5min新授教師：帶領(lǐng)學(xué)生誦讀本詞學(xué)生：誦讀聲音學(xué)生能夠初步了解詞的內(nèi)容，并且能朗讀本詞。3min教師：帶領(lǐng)學(xué)生翻譯重難點(diǎn)字詞，誦讀后通過(guò)課下注釋找出重點(diǎn)字詞，體會(huì)在句中的含義，在進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。（卜算子：詞牌名，又名《百尺樓》《眉峰碧》《楚天遙》，雙調(diào)四十四字，上下片各兩仄韻。驛(yì)外：指荒僻、冷清之地。驛，驛站，供驛馬或官吏中途休息的專用建筑。斷橋：殘破的橋。一說(shuō)“斷”通“籪”，籪橋乃是古時(shí)在為攔河捕魚蟹而設(shè)籪之處所建之橋。無(wú)主：自生自滅，無(wú)人照管和玩賞。更：又，再。著(zhuó)：同“著”，遭受，承受?？啵罕M力，竭力。爭(zhēng)春：與百花爭(zhēng)奇斗艷。一任：全任，完全聽?wèi){。群芳：群花，這里借指茍且偷安的主和派。碾(niǎn)：軋爛，壓碎。作塵：化作灰土。香如故：香氣依舊存在。故：指花開時(shí)。）學(xué)生：跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)聲音能夠認(rèn)識(shí)生字詞的意思,并說(shuō)出其含義.8min（合作探究，重點(diǎn)突破）教師：讓學(xué)生分小組來(lái)進(jìn)行翻譯全文，并進(jìn)行展示，展示過(guò)后老師來(lái)提出意見(jiàn)和建議，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一步的精確翻譯。學(xué)生：進(jìn)行小組討論并展示結(jié)果。聲音進(jìn)行課堂互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生能夠理解文章的精準(zhǔn)意思。10min（賞析古詩(shī)）教師：提問(wèn)本文都運(yùn)用了什么描寫手法，同時(shí)引出與毛澤東的詠梅詞所表達(dá)的感情有何不同。（詞的上片表達(dá)了作者怎樣的感情？上片借環(huán)境、時(shí)光和自然現(xiàn)象來(lái)的處境，但一個(gè)開字，卻暗示了梅花的的精神。詞的下片表達(dá)了作者怎樣的感情？下片寫梅花的品格，托梅寄志:一任百花嫉妒，我卻無(wú)意與它們爭(zhēng)春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依然清香如故。毛澤東《卜算子·詠梅》是毛澤東讀本詞，反其意而作。寫嚴(yán)酷的生存環(huán)境中，梅花的美麗、積極、堅(jiān)貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時(shí)代革命者的操守與傲骨?？v觀全詞，詞人以物喻人，托物言知，巧借飽經(jīng)摧殘、花粉尤香的梅花，比喻自己雖終生坎坷、絕不媚俗的忠貞，寫出孤傲隱忍的品格和高尚的志向。）學(xué)生：回答問(wèn)題教師：介紹寓情于景、托物言志手法，同時(shí)展示本詞主題。聲音通過(guò)提問(wèn)引出寓情于景、托物言志的寫