《石壕吏》教學設(shè)計

《石壕吏》教學設(shè)計鄭州群英中學王馨雨教材分析：《石壕吏》是義務(wù)課程標準部編版八年級下冊第六單元24課《唐詩三首》中的一首?！妒纠簟纷鳛橐黄湫偷臄⑹滦驮姼瑁捎昧恕安貑栍诖?，明暗結(jié)合”的寫作手法，表達了作者憂國憂民的思想感情。因此，學生不僅要理解詩歌的含義，更要深層次地體會戰(zhàn)亂帶給百姓的深重苦難，感悟詩人的家國情懷。學情分析：學生在七年級和八年級上學期分別學習過《望岳》和《春望》，對于杜甫的生平以及家國情懷有了初步的了解，同時，由于之前文言文學習的積累，因此翻譯文章不成問題。但是學生生活在和平年代，對于戰(zhàn)爭的苦痛并不了解，因此無法深層感悟杜甫的家國情懷。內(nèi)容標準：目標確定的依據(jù)：課程標準中“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”學習目標：1.通過有感情地誦讀詩歌，能夠讀出本詩的感情基調(diào)；2.通過分析詩歌內(nèi)容，能夠總結(jié)出詩中人物的命運；3.通過品味詩歌語言，能夠揣摩并演繹出“差吏”和“老婦”的人物形象。教學重難點：重點：讀出本詩的悲涼沉重的感情基調(diào)。難點：揣摩并演繹“差吏”和“老婦”的人物形象。教學過程：一、展示圖片，導(dǎo)入新課阿拉伯有這樣一句諺語：“人間若有天堂，大馬士革必在其中，天堂若在天空，大馬士革必與之齊名?！保▓D片一）但就是這樣一個被譽為人間天堂的地方，如今卻是這般場景（展示圖片2），請同學們猜一猜，這里到底發(fā)生了什么呢？——對，就是英美法等國家與敘利亞長達7年的戰(zhàn)火，使這里城市滿目瘡痍，古跡摧毀殆盡，萬千生靈涂炭，百姓流離失所。今天，我們就來學習一首有關(guān)戰(zhàn)爭的詩歌——《石壕吏》，作者是杜甫。本節(jié)課一共有三個學習目標（展示學習目標），帶著這樣的目標我們開始今天的學習。首先，請同學們了解一下當時的時代背景。（出示背景資料ppt）二、一讀詩情，明確基調(diào)1.根據(jù)PPT上的斷句和拼音齊讀課文。預(yù)設(shè)：學生對情感把握不到位，沒有在誦讀中融入自己的情感。2.教師范讀，配樂《二泉映月》3.同學們自由朗讀，要求：想象詩歌所描繪的場景，用聲音傳達詩歌的情感。4.出示問題：讀完本首詩，你的感受是什么？預(yù)設(shè)：悲傷、戰(zhàn)爭殘酷、老婦悲苦等。明確：《唐宋詩舉要》中評價本首詩：“此首尤嗚咽，情致凄絕。”那么，哪位同學能融入悲涼與沉重的情感，將這首詩為大家范讀一遍呢？5.生讀。教師根據(jù)讀的情況進行指導(dǎo)。三、二讀詩事，梳理脈絡(luò)1.試問老嫗家，曾有哪幾人？再問老嫗家，最終剩幾人？（設(shè)計意圖：根據(jù)問題，弄明學生是否真正讀懂了課文，尤其是老嫗是否被抓走這里，“獨”字暗示了結(jié)尾。）2.這家人中悲劇色彩最濃的是誰？為什么？談?wù)勀愕目捶?。（設(shè)計意圖：根據(jù)問題，使學生了解老嫗一家中每個人的命運，從個人命運的悲苦中感知戰(zhàn)爭的殘酷）四、三品詩言，演繹“怒”“苦”1.有人說，聽婦前致詞，不是老婦一口氣說出來的，而是差吏逼問出來的，你認同嗎？（設(shè)計意圖：闡明杜甫此首詩歌的寫作手法，藏問于答、明暗結(jié)合）2.你能嘗試補出差吏的逼問嗎？（設(shè)計意圖：發(fā)揮學生想象力，補充對話。同時循序漸進，為下文學生演繹做鋪墊。）3.小組合作：=1\*GB3①將第3段改編為差吏與老婦的對話（現(xiàn)代文）；

=2\*GB3②小組選取兩名代表，有感情地演繹對話。（設(shè)計意圖：提升學生翻譯古文的能力，同時把握學生對角色的理解，有助于學生領(lǐng)悟差吏和老婦的形象對比。）五、總結(jié)全詩，呼喚和平杜甫這雙飽含悲痛的眼睛里，看到了官吏的殘暴，看到了老婦的悲苦，他沒有說話，卻將自己的悲痛與思考凝結(jié)在詩中，一字一血，告訴我們要拒絕——戰(zhàn)爭。是啊，戰(zhàn)爭殘酷，興，百姓苦；亡，百姓苦。所以，讓我們跨越千年，與杜甫的靈魂相遇，大聲喊