小學(xué)科學(xué)-空氣占據(jù)空間嗎教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：科學(xué)概念目標：1.理解“空間”和“占據(jù)”的內(nèi)涵。2.認識空氣能占據(jù)空間，并且充滿各處。3.空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化的（被壓縮或被擴張）的?？茖W(xué)探究目標：1.能根據(jù)材料設(shè)計簡單的實驗，研究空氣占據(jù)空間。2.能應(yīng)用類比等方法，進行知識的遷移。3.能運用“關(guān)鍵詞”敘述、示意圖繪制等方法提高現(xiàn)象與結(jié)果的精確描述。4.能應(yīng)用相關(guān)知識，創(chuàng)造性的解決實際問題。科學(xué)態(tài)度目標：1.對研究空氣有濃厚的興趣。2.能針對問題進行辯論、質(zhì)疑、研討、推論、樂于交流善于表達。3.能尊重事實，講求實證。4.能按照要求進行合作探究與實踐?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：占據(jù)空間是一種“力”的表現(xiàn)，根據(jù)實際需要可以進行人為干預(yù)以達到問題解決的目的。教學(xué)重點：空氣占據(jù)空間教學(xué)難點：能運用語言準確的解釋空氣占據(jù)空間現(xiàn)象并能用示意圖正確的表示。實驗器材：演示：塑料箱（盛水用）1，透明塑料杯1，紙。分組：塑料瓶11，燒杯11，水槽11，吸管若干，橡皮泥11，實驗報告單。教學(xué)過程：一、故事引入出示課件烏鴉喝水的圖片，這是語文課本上的經(jīng)典故事，今天我們從科學(xué)的角度來重現(xiàn)烏鴉喝水的故事，老師喜歡聰明的烏鴉，更喜歡愛動腦筋的孩子們。二、知識鋪墊1.出示烏鴉喝水的瓶子，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)關(guān)鍵詞“空間”“占據(jù)”并板書。2.出示燒杯中滿滿的水，放進橡皮之后，水杯擠出來了，幫助學(xué)生理解并分析出“空間是有限的”。三、探究空氣占據(jù)空間嗎？1.由固體能占據(jù)空間，液體能占據(jù)空間引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣能占據(jù)空間嗎？2.學(xué)生做出合理的假設(shè)，并說出自己假設(shè)的理由。3.根據(jù)課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計。4.教師點評學(xué)生設(shè)計，弄找出這些設(shè)計的共性。在課堂資源生成中尋求一種可在課堂即時操作的設(shè)計并進行演示實驗。5.小結(jié)：學(xué)生用關(guān)鍵詞簡要敘述發(fā)現(xiàn)，教師師范簡圖來表示空氣占據(jù)空間的過程，并在示意圖有趣的對話中滲透三段式的推理方式。6.把杯底有紙的杯子現(xiàn)場在杯底鉆孔，再倒扣水中。7.學(xué)生用簡圖表示出“空氣被趕出去了，水就進來了。”四、探究：空氣能把水“擠”走嗎？1.編排“新烏鴉喝水”的故事，對前面知識進行創(chuàng)新性應(yīng)用，解決空氣也能“擠”走水這一問題。2.杯底打孔后我們發(fā)現(xiàn)水能把空氣擠走，反過來思考空氣能把水擠走嗎？3.學(xué)生進行“空氣擠水”的探究性實驗4.小組匯報并解釋結(jié)果。五、課堂小結(jié)課雖然結(jié)束了，探究還在繼續(xù)……《空氣占據(jù)空間嗎》學(xué)情分析三年級的學(xué)生由于年齡特點對科學(xué)學(xué)習(xí)大多還停留在興趣上，對科學(xué)的探究方法也只是掌握了簡單的觀察、比較等。而本科在單元的位置處在提升學(xué)生認知水平和探究能力的中縫點上，向上則是突破。將學(xué)生的感性認識向科學(xué)概念內(nèi)化，在他們學(xué)習(xí)過程中重視證據(jù)重要性的同時進行理性思考和大膽猜測、質(zhì)疑與基于證據(jù)的推論，讓本課成為學(xué)生思維發(fā)展的新起點，通過不斷提升學(xué)生的認知水平和探究能力使他們的科學(xué)素養(yǎng)螺旋進階。實驗記錄單實驗一、空氣占據(jù)空間嗎？1.我們把乒乓球放入水中，它處在什么位置？2.將去底帶蓋的塑料瓶扣在乒乓球上，豎直壓入水中，乒乓球怎么樣了？3.慢慢擰松瓶蓋，你有發(fā)現(xiàn)了什么？你用什么方法證明空氣跑出去了？把你的想法畫下來。實驗二：氣體的體積會改變嗎？空氣體積用力壓針管后空氣體積松手后針管內(nèi)空氣的體積20ml我的發(fā)現(xiàn)效果分析本課創(chuàng)新點：1.本課的設(shè)計為開放性設(shè)計，許多活動取自課堂臨時生成的資源。并能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情動態(tài)安排學(xué)時，一個問題可能是本節(jié)課的結(jié)束，一個結(jié)論也可能是下個問題的起點。2.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)生已知的“烏鴉喝水”的故事，用提取“關(guān)鍵詞”的方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，踐行找問題抓關(guān)鍵的方法，為后一步的科學(xué)概念建構(gòu)打下基礎(chǔ)。3.本課設(shè)計將兩個實驗的順序作了調(diào)換，“紙巾入水不濕”重在驗證，“空氣擠水”更重于創(chuàng)新，這樣調(diào)換后先驗證知識的正確性，再應(yīng)用正確的知識去創(chuàng)新性的解決先易后難更符合學(xué)生的認知規(guī)律?！翱諝鈹D水”實驗與壓縮空氣也有一定的關(guān)系，也為后面的繼續(xù)探究埋下伏筆。4.實驗記錄單的創(chuàng)新，要求學(xué)生用簡單具有動漫意味的示意圖表示空氣占據(jù)空間和水把空氣擠走了水才能進來，用這樣的簡圖變抽象為形象，讓學(xué)生更易理解和內(nèi)化也符合這個年段學(xué)生的認知規(guī)律。為學(xué)生由形象思維走向抽象思維搭建了橋梁，同時這樣的訓(xùn)練也讓學(xué)生認識到不容易敘述清楚的事情可用圖解等科學(xué)方法來進行輔助說明，以此來提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。5.學(xué)生得出結(jié)論要求必須有“關(guān)鍵詞”，三年級的學(xué)生由于年齡特點好多道理明白但用語言說不清楚，這樣的訓(xùn)練能快速提高他們的科學(xué)表達能力和抽象概括能力，這些能力也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。6.改進“紙巾入水不濕”實驗，把原來杯子傾斜入水改為杯子底部現(xiàn)場打孔讓水擠走空氣。這樣的改進讓實驗的對比性更科學(xué)，讓學(xué)生更易觀察，同時也增強了實驗的趣味性。7.結(jié)合動漫式的示意圖，通過生動有趣的動漫對話語言，像學(xué)生滲透邏輯推理的（變式三段論）的方法。《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》單元的第6課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實際問題。一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的火把愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們呈現(xiàn)了三個杯子，一個裝著固體黃豆，一個裝著液體，一個空杯子，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間。緊接著我又出示了一塊橡皮，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個杯子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”二、充分探究，給足學(xué)生動手的機會《課標》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在本課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學(xué)一個小組，進行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當學(xué)生充滿好奇地將一個乒乓球塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，和一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……三、平等對話，引學(xué)生奔赴真理天堂在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對于實驗結(jié)果是存在異議的。學(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以乒乓球浮上來了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，乒乓球是在水底的，進而知道是因為空氣占據(jù)了空間。在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學(xué)，再來做一次實驗，并且親自指導(dǎo)了匯報結(jié)果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結(jié)果再向全班同學(xué)匯報一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實驗尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實驗中，得出真知，實事求是的科學(xué)態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會?？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，以朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。縱觀整節(jié)課，教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得教學(xué)設(shè)計還有些隨意，學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學(xué)也不夠流暢，準備還不夠充分，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整，在內(nèi)容上還可再充實一點，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展?！犊諝庹紦?jù)空間嗎》教材分析《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》單元的第6課。本課的探究活動是建立在學(xué)生對水和空氣有一定的認知的基礎(chǔ)上，同時又具有一定的獨立性，在探究內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展上較前幾課的要求都有所提高。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)和探究方法上進一步觀察、思考、質(zhì)疑、研討等活動完成類比、推論、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等任務(wù)，建構(gòu)認識看不見的空氣也能占據(jù)空間的科學(xué)概念，在探究活動中提高自己的認知水平與探究