中學(xué)生物學(xué)課堂提問行為分析與改進(jìn)建議

中學(xué)生物學(xué)課堂提問行為分析與改進(jìn)建議1.課堂提問的現(xiàn)狀筆者曾經(jīng)對新課程改革后的十幾節(jié)公開課的教學(xué)行為進(jìn)行研究，也對常態(tài)課的教學(xué)行為進(jìn)行分析，結(jié)果表明:絕大多數(shù)的課堂提問次數(shù)為50～90次，提問最少的有37次，最多的有108次。在生物學(xué)課堂里，平均每分鐘問一個甚至兩三個問題的情況是常見的，而教師所提問題，絕大多數(shù)都是非常簡單的問題。

這樣高頻率提問的情況，一位教師在教學(xué)人教版八年級上冊《保護(hù)生物的多樣性》時的一個課堂片段頗具代表性:“我們能允許它們(多種多樣的生物)被破壞嗎?”(學(xué)生齊答:不能。)“我們能眼睜睜地看著它們從地球上消失嗎?”(學(xué)生齊答:不能。)“我們應(yīng)該怎么做?今天我們就來學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》。為什么要保護(hù)生物的多樣性呢?”教師所問的問題，很多不需要學(xué)生深入思考即可回答是否。這種情況并非生物學(xué)課堂特有，也不是我國特有。

從提問數(shù)量來看，“滿堂問”經(jīng)常發(fā)生。例如，大約一個世紀(jì)以前的研究表明，教師每分鐘會問1～4個問題;1971年出版的關(guān)于提問行為的研究綜述中提到，教師每分鐘會提1～3個問題［1］;學(xué)者Dainies在1981年的研究報告中指出，小學(xué)和中學(xué)社會學(xué)科教師平均每分鐘會提1.5個問題［2］。大量的研究事實(shí)表明，教師在教學(xué)過程中提出的多數(shù)是低水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需一兩句話便能回答。除此之外，課堂提問還存在提問時機(jī)不合適、點(diǎn)答對象有局限、提問后缺乏等待時間等問題?；谡n堂教學(xué)中的具體情況，關(guān)于如何分析和改進(jìn)提問，我們應(yīng)該從以下兩個方面著手:一是對問題本身進(jìn)行分析，二是對怎么問問題進(jìn)行分析。2怎么改進(jìn)所提的問題要改進(jìn)課堂提問的方式、提高提問的有效性，為學(xué)生引導(dǎo)思考方向，教師應(yīng)從問題的數(shù)量、類型、目的、內(nèi)在關(guān)系等方面進(jìn)行考慮。2.1問題的數(shù)量應(yīng)該肯定，在課堂里“問”比“不問”好。研究表明，適當(dāng)高頻率提問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。在此前提下，我們來進(jìn)一步討論提問的合理頻次。一節(jié)課究竟有多少次提問是合適的?遺憾的是，目前并沒有關(guān)于問題數(shù)量是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，因此，很難基于研究來判斷究竟多少次提問頻次是合適的、高效的。很多教育者都認(rèn)為，經(jīng)過精心組織和陳述的一個高質(zhì)量問題，比一堆數(shù)量眾多的低水平問題更能促進(jìn)學(xué)生的思考?；诟鞣N已有資料以及課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)推斷，提問的頻次應(yīng)該平均間隔一兩分鐘比較合理，這樣有利于學(xué)生利用間隔時間去思考問題。2.2問題的類型我們在探討如何提問時，不但要關(guān)注問題的數(shù)量，還要關(guān)心問題的質(zhì)量。課堂里教師所提的問題可以根據(jù)復(fù)雜程度分為三大類：群體無意識問題、事實(shí)性問題、理解性問題。群體無意識問題無需思考即可直接用是否來回答，甚至只要表達(dá)贊同即可；事實(shí)性問題依據(jù)可用事實(shí)來回答或復(fù)述知識即可；理解性問題則相對復(fù)雜，需要進(jìn)行推理才能回答。

從課堂教學(xué)的有效性來看，教師所提的問題應(yīng)該是事實(shí)性問題與理解性問題相間組合的問題，

這樣有助于將學(xué)生的思考引向深入。課堂提問應(yīng)該盡量避免群體無意識問題，避免全部是簡單的問題，但也要注意問題不應(yīng)該太難。例如，有教師在教學(xué)人教版八年級下冊《飼養(yǎng)家蠶并觀察其生殖和發(fā)育過程》時，設(shè)計(jì)了這樣幾個問題:“從蠶卵到肥壯的幼蟲需要經(jīng)歷怎樣的磨難?家蠶蛻皮時有什么特點(diǎn)?你知道怎樣鑒別家蠶的雌雄嗎?……”這些問題考查的是學(xué)生事實(shí)性知識，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的深度訓(xùn)練。如果進(jìn)一步細(xì)化問題類型，課堂教學(xué)有效的問題可以列表如下(見表1)。從科學(xué)教學(xué)的角度來看，課堂里綜合提出這六類問題，對于學(xué)生建構(gòu)知識、理解科學(xué)的本質(zhì)是很有意義的。如果進(jìn)一步對問題類型細(xì)化，課堂教學(xué)有效的問題可以列表如下表1

六類有效的問題[3]問題類型典型的問題開頭學(xué)習(xí)者的行動要求——思考策略吸引學(xué)習(xí)者的問題你看到……?它像什么？你注意到了什么？這里發(fā)生了什么？你聽到（看到、感覺到、聞到）了什么？分享先前的經(jīng)驗(yàn)/知識觀察，特別是值得注意的細(xì)節(jié)觀察、描述一件事物用多種感官去觀察測量與計(jì)算有多少……?有多重（熱、遠(yuǎn)）？發(fā)生的頻率如何？計(jì)數(shù)，增加資料的精確性使用儀器測量數(shù)據(jù)決定頻率比較哪一個更長（重、冷）？長多少？有哪些相同（不同）點(diǎn)？通過某一特性來排序長度的差別分析、分類技能研究在……時候發(fā)生了什么？如果……將發(fā)生什么？設(shè)計(jì)研究，嘗試發(fā)現(xiàn)不同變量之間的關(guān)系應(yīng)用變量之間關(guān)系的知識做預(yù)期，檢驗(yàn)預(yù)期基于問題的設(shè)計(jì)一個……模型？改進(jìn)產(chǎn)品的途徑是……?你將怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)？計(jì)劃并實(shí)施問題的解決評價挑戰(zhàn)，改進(jìn)可能的解決方法因果你為什么認(rèn)為……？你會怎樣解釋……？支持你觀點(diǎn)的證據(jù)是什么?元認(rèn)知應(yīng)用技能解釋并分析資料得出結(jié)論準(zhǔn)備來自證據(jù)的論證從科學(xué)教學(xué)的角度看，課堂里綜合提出這六類問題，對于學(xué)生建構(gòu)知識，理解科學(xué)的本質(zhì)，也是很有意義的。2.3明確提問的目的課堂提問應(yīng)該有明確的目的，教師在問之前應(yīng)該首先問自己:“在這個時候問這個問題的意義是什么?”教師只有清楚課堂上每一次提問的目的指向，才有助于提高提問質(zhì)量。例如，在教學(xué)人教版八年級下冊“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，教師問了學(xué)生這樣幾個問題:“(1)觀察雞卵外殼有什么結(jié)構(gòu)?(2)打破卵殼，觀察卵殼共有幾層構(gòu)成?(3)以課本圖片為參考，請你為大家介紹你手中的雞卵。(4)小組討論雞卵各結(jié)構(gòu)能否缺少，為什么?”而在教科書中，則要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的觀察，思考以下兩個問題:

“(1)請推測卵殼、卵殼膜、卵白和卵黃各有什么功能?

(2)卵的哪一部分將來可以發(fā)育成雛雞?”教科書中提的兩個問題，聚焦于雞卵的結(jié)構(gòu)有助于它在陸地環(huán)境孕育胚胎，以及有助于保護(hù)其中的胚胎。教師問的問題僅僅指向雞卵的結(jié)構(gòu)本身，只不過是從關(guān)注雞卵的主要結(jié)構(gòu)到關(guān)注更細(xì)微的結(jié)構(gòu)。在生物學(xué)課堂里，教師的提問有以下目的:維持學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn);提示學(xué)生梳理信息，為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;探查學(xué)生已有的前科學(xué)概念;搭建腳手架，建構(gòu)概念;提示證據(jù)判別和邏輯運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展;促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能解決新問題;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、開闊思路和視野，關(guān)注概念之間的聯(lián)系或者生物學(xué)知識與社會的關(guān)系;評估學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況;等等。

明確了提問的目的，設(shè)計(jì)課堂提問就會更有針對性。例如，探查學(xué)生的前科學(xué)概念的問題，應(yīng)針對學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)來提問;建構(gòu)概念的問題，應(yīng)搭建腳手架，聚焦生物學(xué)事實(shí)的抽象、概括，提煉概念。當(dāng)然，明確提問的目的，也能幫助教師聚焦重要概念、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)來提問。2.4將問題組織為具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈教師在課堂里問的幾十個問題，不應(yīng)各自孤立相互沒有關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)中，提問應(yīng)該注意將散亂的問題、邏輯關(guān)系不清的問題精簡、整合，將難度較低的問題和難度較高的問題適當(dāng)混搭，組織成由事實(shí)性問題和理解性問題構(gòu)成的有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈。

一般來說，整堂課都用問題鏈來串聯(lián)很少見，而常表現(xiàn)為圍繞某一具體內(nèi)容提出若干個問題組成一個問題群，一個個問題群組成整節(jié)課的問題。我們可以探討如何圍繞某一具體內(nèi)容來設(shè)計(jì)若干有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題。例如，人教版高中生物必修1“分子與細(xì)胞”第5章的“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”一節(jié)，“問題探討”安排在介紹背景材料之后，“討論”的3個問題比較有代表性。內(nèi)容如下:“(1)都是培養(yǎng)酵母菌，為什么有的需要通氣，有的卻需要密封?(2)為什么通氣有利于酵母菌大量繁殖?(3)在密封發(fā)酵時，酵母菌將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為酒精對它自身有什么意義?”

第(1)問指向酵母細(xì)胞在不同條件下的細(xì)胞呼吸———有氧和無氧條件下的細(xì)胞呼吸;第(2)問在第(1)問的基礎(chǔ)上，針對有氧呼吸的意義來提問———有氧呼吸提供的能量多;第(3)問在第(1)問的基礎(chǔ)上，針對無氧呼吸對于細(xì)胞生存的意義而設(shè)問———在缺氧條件下也為細(xì)胞生活提供能量。三個問題有內(nèi)在的聯(lián)系，且是逐步深入設(shè)問的。3應(yīng)該怎樣問問題？3.1

應(yīng)該問誰？教師在面向全班提問時，不能僅僅青睞幾個學(xué)生，而應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生［3］。但是，在很多情況下，回答教師提問的往往就是那幾個活躍的學(xué)生，其他學(xué)生都是旁聽者。研究表明，教師習(xí)慣于問那些能說出自己預(yù)期答案的學(xué)生，習(xí)慣性問那些處于自己中心視野的學(xué)生來回答問題。

要改進(jìn)提問時“問誰”的問題，教師要有意識地反思自己提問的行為習(xí)慣，并采取以下具體措施來改進(jìn)。如有意識地提醒自己，不能只叫舉手的學(xué)生回答問題，要讓不舉手的學(xué)生也知道自己有回答問題的機(jī)會;讓學(xué)生知道，無論回答是正確還是錯誤，對課堂教學(xué)都是有意義的;教師可以每隔幾分鐘換一個地方站位，以不斷轉(zhuǎn)換自己的中心視野;定期輪換學(xué)生的座位，條件允許的時候改變座位方式，讓坐在不同位置的學(xué)生都有回答的機(jī)會。另外，在提問時適當(dāng)放慢節(jié)奏，有助于更多的學(xué)生參與問題的思考和回答，提高課堂師生互動頻率。3.2

什么時候提問？

在課堂里，教師在什么時候提問似乎是沒有限制的，但是經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在適當(dāng)?shù)臅r間問適當(dāng)?shù)膯栴}，對于提升教學(xué)效果是有益處的。所謂適當(dāng)?shù)臅r間，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)來判斷。

以下是教師提問的恰當(dāng)時間。(1)

錯時問。教師通過設(shè)問，讓學(xué)生知道自己的理解有錯誤，幫助學(xué)生認(rèn)識存在哪些錯誤，從而形成正確的認(rèn)識。

(2)難時問。教師通過設(shè)問，為學(xué)生解決疑難搭建臺階，幫助學(xué)生解決難題。(3)惑時問。教師通過設(shè)問，幫助學(xué)生解決疑惑。

(4)淺時問。教師通過設(shè)問，讓學(xué)生知道自己的理解停留在淺顯階段，幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解。

(5)

悶時問。教師通過提問，改變課堂沉悶的氣氛;在學(xué)生聽講疲勞、注意力轉(zhuǎn)移時，通過提問重新吸引學(xué)生的注意力。

亂時問。在課堂秩序出現(xiàn)混亂苗頭時，或者在需要集中全班學(xué)生的注意力時，教師可以通過提問重新掌握主動權(quán)，維持秩序，把握教學(xué)進(jìn)展方向。3.3

提問后要有等待時間在實(shí)際教學(xué)中，許多教師提問后馬上就讓學(xué)生回答，甚至在某些情況下，教師先讓學(xué)生站起來，再問問題。這樣的做法是不太合適的。一般來說，教師提問后，至少要給出3秒鐘的等待時間。學(xué)生可以利用這幾秒鐘來組織答案，從而回答得更為完善。同時，教師提問后，問題由誰來回答沒有明確，在等待的時間里，每一個學(xué)生都是潛在的答題者，每一個學(xué)生都會設(shè)想自己可能要回答問題，因此，他們會認(rèn)真思考。此外，教師給予等待時間，可以提醒那些注意力開始游離的學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)回課堂。經(jīng)過短短的3秒等待，會有更多的學(xué)生參與課堂互動，思考教師所提的問題。

在學(xué)生回答完問題之后，教師應(yīng)該及時反饋:對正確的發(fā)言予以肯定;對錯誤的發(fā)言予以糾正;對重要問題及時澄清答案，提供有良好組織的敘述，幫助學(xué)生建構(gòu)概念、提煉思維方法、感悟經(jīng)驗(yàn)收獲。當(dāng)然，及時并不意味著著急充分肯定，而是在經(jīng)過適當(dāng)?shù)牡却龝r間，讓學(xué)生有充分的自我反省的機(jī)會，完善答案之后再反饋。因?yàn)榻處熞坏┏浞挚隙硞€學(xué)生的發(fā)言之后，就較少有學(xué)生再思考了，