聚焦物理課堂教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)

聚焦物理課堂教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)摘要：物理作為一門與實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要聚焦物理課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，全面提高核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主參與、社會發(fā)展三個方面。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)是在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生通過一定時間的物理知識的學(xué)習(xí)，逐步形成的適應(yīng)社會與個人發(fā)展需求，符合國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要能力。[1]在初中階段，及早的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，動手能力，合作探究能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神實踐能力，提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動最多，關(guān)系最密切的場所，學(xué)生在課堂教學(xué)中習(xí)得物理思維方法與解決問題的能力，同時學(xué)生提高物理核心素養(yǎng)后，又能促進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。二者形成良性循環(huán)，相輔相成。[2]物理作為與生活緊密相連的重要學(xué)科，應(yīng)如何提高核心素養(yǎng)？筆者淺談自己的見解，如有不當(dāng)，煩請指正。一、資源的開發(fā)與利用（一）要體現(xiàn)立德為先的教育理念物理課堂教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生的發(fā)展，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律和物理學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需求，因勢利導(dǎo)，教師授課不能“一言堂”，不能一刀切，力求真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師課堂教學(xué)應(yīng)經(jīng)過精心策劃，以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高課堂趣味性。教師通過對學(xué)生年齡特點、性格特點、身心發(fā)展階段的綜合分析，為學(xué)生提供可探索的物理問題，給予學(xué)生充分的發(fā)展平臺，讓學(xué)生對物理保持好奇心，對物理學(xué)習(xí)充滿興趣。（二）開發(fā)豐富教學(xué)資源作為物理教師，應(yīng)走在教學(xué)開發(fā)的最前沿。教師要關(guān)注物理課程資源的搜集、整理與分析，帶動學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識解決物理問題，師生共同開發(fā)和豐富課堂教學(xué)資源，從而提高物理核心素養(yǎng)。例如，在講解液體壓強(qiáng)知識時，用水氣球放在釘板上，水氣球扎不破，形成認(rèn)知沖突；在講解凸透鏡相關(guān)知識時，用家里爺爺奶奶的放大鏡、老花鏡親自動手操作，形成深刻的物理印象。通過將枯燥的物理概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個生動形象的實例，增強(qiáng)學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理問題的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒頭腦中已有的認(rèn)知經(jīng)驗，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高問題解決的能力。（三）發(fā)掘利用自身資源教師自身的基礎(chǔ)知識、基本技能、興趣愛好等都將成為教學(xué)資源。不同學(xué)生的家庭文化背景、知識經(jīng)驗、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等同樣也是不可或缺的學(xué)習(xí)資源。同時，還要合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。作為新時代的教師，教師隊伍中的新鮮血液，年輕力量，要走在課程資源開發(fā)的最前沿，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為物理教師的課堂教學(xué)提供了便利條件，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。合理利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能開拓視野，接觸物理最前沿，延伸教學(xué)時空，豐富教學(xué)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，使學(xué)習(xí)物理成為一種樂趣，使物理學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的整個階段。二、聚焦課堂，提高素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從這個意義上說，物理學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該是在人的適應(yīng)生活的基礎(chǔ)上，通過后天的學(xué)習(xí)，將所習(xí)得的一些必備的物理知識、物理技能、物理思維方式、解決物理問題的方式方法和物理品質(zhì)等融會貫通，形成觀念上的一種持久性、穩(wěn)定性的變化。我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，必須要改變傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)方式，教師講課只抓重點概念，忽略學(xué)生實際操作，力求體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生切實參與到物理學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全面參與，親歷探究過程，提高物理核心素養(yǎng)。（一）課前準(zhǔn)備階段在上課前我們要分析教材，圍繞本學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展水平，明確現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此確立教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，最后科學(xué)的評價課堂教學(xué)，并及時反思。在課后延伸部分，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動去探索豐富的物理知識，愛上物理學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)實施階段在課堂教學(xué)進(jìn)行中，我們要做到課前、課中、課后三方面的統(tǒng)籌兼顧，將課前、課中、課后有效的整合統(tǒng)一，科學(xué)有效的對各階段的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合理安排，以確保課堂教學(xué)的順利開展。在課后要科學(xué)的對課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)評價，從多角度進(jìn)行分析，提升課堂教學(xué)的高效性，同時要保證趣味性。如摩擦力部分的設(shè)計，課前以拔河游戲的方式進(jìn)行，讓學(xué)生判斷輸贏，并分析為什么會輸，是由什么原因引起的，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引入學(xué)習(xí)主題。課中側(cè)重難點的突破及思維能力培養(yǎng)，通過親歷完整的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度。課后重點是對學(xué)生知識的活學(xué)活用及拓展能力的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考在生活中哪些方法是利用摩擦，哪些方法是防止摩擦，將物理課堂教學(xué)與生活實際緊密相連。課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生用物理思維解決實際問題的方法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。課后應(yīng)注重學(xué)生差異、分層輔導(dǎo)等問題的落實，努力使學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，獲得滿足感與探索物理知識的自信心。三、實施技巧（一）巧妙設(shè)置課堂提問，發(fā)揮提問最大功效課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師實施教學(xué)的主要場所，好的課堂提問，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高課堂教學(xué)的高效性。課堂提問要想取得預(yù)期的效果，課前必須要結(jié)合課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，把握問題方向，查閱相關(guān)資料，精心設(shè)計問題，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有預(yù)設(shè)生成問題的拓展把握能力。學(xué)生不是空著腦子進(jìn)課堂，課堂提問要在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行，課堂提問要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)?shù)男纬烧J(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。課堂提問不僅僅是檢測方式，更是一種師生互動的教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師提問，學(xué)生個人或集體討論后回答，師生通過提問與回答進(jìn)行良性互動，教師將對學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識水平、情感態(tài)度、科學(xué)探究精神等，通過這種良性互動進(jìn)行傳遞。通過課堂提問和回答，實現(xiàn)師生間、生生間動態(tài)的信息交流，從而實現(xiàn)教師的“教”引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”促進(jìn)教師的“教”，師生間相互影響、良性互動、相互補(bǔ)充．[3]（二）藝術(shù)評價學(xué)生回答，發(fā)揮提問最大功效對提問的結(jié)果，須作藝術(shù)的評價，評價是否成功，關(guān)系到教學(xué)是否有效果．1.正確回答教師要對正確的回答給予充分的鼓勵和肯定，用“你真棒”、“真不錯”這樣的鼓勵性話語，并讓同學(xué)們一起掌聲鼓勵，對學(xué)生回答精彩的部分加以肯定，提高回答問題學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得感，滿足感，激起未回答問題學(xué)生的回答欲望，此時教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鱿喾吹挠^點，讓學(xué)生們以小組為單位交流討論，使未回答問題學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。以此活躍課堂氣氛實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.答案不完善對回答采取簡單的否定態(tài)度是輕率且不可取的。教師首先要對學(xué)生回答正確的部分加以肯定，對不足的部分提出質(zhì)疑，由其他學(xué)生加以補(bǔ)充，或針對回答中的不足，對回答問題的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步得到正確解答。3.答錯了怎么辦錯誤回答的出現(xiàn)，并不一定就是壞事，從辯證的觀點看，錯誤答案從另一個角度為正確的觀點提供了反面的實例教材，或者錯誤的回答中也會有一些合理因素。（三）學(xué)生分層教學(xué)，實現(xiàn)自主發(fā)展學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、互補(bǔ)性、差異性、不平衡性的特點，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的個體差異重點關(guān)注。這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上要符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。不同年齡，不同性別的學(xué)生都需要教師廣泛關(guān)注，所以要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要在課堂中平衡學(xué)生差異，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個性，更好的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，使學(xué)生適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。1.提倡自主學(xué)習(xí)教育最重要幫助學(xué)生在脫離學(xué)校教育的引導(dǎo)下，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會使這種終身學(xué)習(xí)的理念成為現(xiàn)實的可能，同時自主學(xué)習(xí)又有利于學(xué)生利用課堂教學(xué)之外的時間發(fā)現(xiàn)探索物理知識，對生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象認(rèn)真觀察，提出符合物理學(xué)科知識的問題，并對提出的問題進(jìn)行探究，在生活中感知物理，理解物理，養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度，全面提高核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)實施中，要注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上做好預(yù)習(xí)，可以采用提綱填空的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課本中的關(guān)鍵性問題，并帶著不解的疑問進(jìn)入課堂，引起學(xué)生的求知欲望。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)前應(yīng)給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)要求，體現(xiàn)方法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)成功獲取新知識時，就會產(chǎn)生自我提高內(nèi)驅(qū)力，更有利于學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)興奮性，讓自主學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。2.注重實踐創(chuàng)新“實踐創(chuàng)新”是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，在物理教學(xué)中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，了解物理學(xué)發(fā)展歷史，知道我們所獲得的知識并不是輕而易舉就得到的，而是幾代物理學(xué)家的共同努力并結(jié)合大家的智慧才總結(jié)概括出的。例如初中物理中學(xué)習(xí)的牛頓第一定律就是牛頓在總結(jié)伽利略的觀點后提出的，并且繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)，最終總結(jié)概括出了牛頓三大運(yùn)動定律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，不只滿足于現(xiàn)有的知識經(jīng)驗與理論基礎(chǔ)，還要有探索精神，不斷追求更深入的物理知識。教師要適時的開展物理綜合實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識來解決實際問題，也可以讓學(xué)生用學(xué)過的知識進(jìn)行小發(fā)明，并給學(xué)生展示交流的空間，鼓勵同學(xué)間互相交流，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯誤，勇于創(chuàng)新。只有高效的課堂，才會提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有聚焦物理核心素養(yǎng)，才能適度改造物理課堂，使枯燥的物理知識變得有趣、生動起來，使學(xué)生“學(xué)的活”“用的活”，以學(xué)促教，教學(xué)相