有效英語課堂教學(xué)設(shè)計初探

有效英語課堂教學(xué)設(shè)計初探蘇州市陽山實驗初級中學(xué)校王國英摘要：設(shè)計一節(jié)有效的英語課，除了要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，教師要重點考慮課堂教學(xué)的設(shè)計。在設(shè)計過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計，以保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，為有效課堂教學(xué)作充分的準(zhǔn)備。本文通過剖析英語課堂教學(xué)設(shè)計主要元素、英語課堂教學(xué)設(shè)計的基本模板和有效英語課堂教學(xué)設(shè)計原則，結(jié)合牛津初中版英語課堂教學(xué)活動的教材設(shè)計，將理論聯(lián)系實踐，對有效英語課堂設(shè)計進(jìn)一步地嘗試和理解。關(guān)鍵詞：有效、英語課堂、教學(xué)設(shè)計一、引言課堂教學(xué)設(shè)計指的就是教師在針對一個具體學(xué)生群體和學(xué)習(xí)任務(wù)時，如何突破環(huán)境和種種制約而獲取最好的教學(xué)效果的努力。所謂最好的教學(xué)效果，就是指教師能在有限的時間內(nèi)，有效地達(dá)到目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在知識、技能和情感三個方面都有收獲。JackC.Richards指出，在全世界外語教學(xué)的課堂里，最常見的三個基本要素就是教師、學(xué)生和課本，這三者的關(guān)系密不可分。如果能將這三者的關(guān)系處理好，學(xué)生一定能更有效地參與英語課堂。因此，教師除了提高個人專業(yè)素養(yǎng)和充分了解教學(xué)對象外，如何有效地掌控課堂教學(xué)、有效地利用教材以及課堂教學(xué)效果最大化，是值得我們思考的問題。二、英語課堂教學(xué)設(shè)計主要元素英語教學(xué)系屬語言教學(xué)，它是一個系統(tǒng)工程，它包括教學(xué)環(huán)境的分析、學(xué)習(xí)者需求分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程的設(shè)置、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)法和教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，亦即課程設(shè)計（curriculumdevelopment）。其中教師能否充分了解教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容對有效的課堂教學(xué)有著很大的影響。1、備教學(xué)對象課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是建立在教師對學(xué)生的了解程度上的。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)該能夠估計出學(xué)生對教師的期望是什么？學(xué)生雖然不能事先告訴我們該教什么，但是對于教師、教學(xué)方式、教學(xué)行為和文化氛圍卻有一種比較穩(wěn)定的期望。這種期望反映了學(xué)習(xí)者的知識背景、生活背景和文化背景，因此在不同的社會和文化環(huán)境中這些期望是不一樣的。例如在初三學(xué)生可能更加關(guān)心“考試策略”和“學(xué)習(xí)策略”，而在初一學(xué)生可能更加期望教學(xué)行為能產(chǎn)生長遠(yuǎn)性效果。初中生可能已經(jīng)有了明確的形式邏輯思維能力，因此，初中生可能會期望老師在交際活動，或者以意義為中心的活動結(jié)束以后能幫助他們強(qiáng)化語言知識?！皩W(xué)習(xí)類型”由（Dunn,1978）夫婦提出，他們講學(xué)習(xí)類型分為五大類27個要素，當(dāng)中報苦熬VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格——喜歡視覺‘Visual’刺激型、喜歡聽覺‘Auditory’刺激型和喜歡動覺‘Kinaesthetic’刺激型；這些類型的學(xué)習(xí)者分別被稱為視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者、動覺型學(xué)習(xí)者。視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過各種視覺刺激手段接受信息，如圖片、圖表、錄像、影片等，他們喜歡以流程圖、圖片、照片等方式表現(xiàn)事物或觀點，聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過聆聽，需要聲音信息的刺激，他們強(qiáng)于用聽覺儲存數(shù)據(jù)；動覺型學(xué)習(xí)者喜歡用動作或手勢演示來進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，如戲劇表演、需要動手或身體動作配合得游戲、寫、畫、做實驗等。因此，充分了解授課對象是有效英語課堂設(shè)計的重要前提條件。2、備教學(xué)教材以2013年牛津譯林版的初中英語教材為例，每單元共有七個板塊：Welcometotheunit,Reading,Grammar,Integratedskills,Studyskills,Task和Self-assessment.每單元開篇的卡通畫（Comicstrip）以風(fēng)趣的漫畫、簡潔的獨白開始新單元，然后導(dǎo)入（Welcometotheunit）,一組圖片、一段對話，激活學(xué)生對本單元話題已有的知識和經(jīng)驗。閱讀（Reading）是重點學(xué)習(xí)板塊，也是尤其需要教師用心設(shè)計課堂的板塊。語法（Grammar）主要樹立本單元出現(xiàn)的重點語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握語法規(guī)則。綜合技能（Integratedskills）中的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。而學(xué)習(xí)技能（Studyskills）則是引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同的技能進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)以致用，任務(wù)板塊（Task）引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語言、再落筆成文。最后，通過自我評價（Self-assessment），學(xué)生體驗收貨的快樂。英語課堂的設(shè)計是否有效，教師對不同課型的教學(xué)方向一定要心中有數(shù)，然后因材施教，運用不同的活動和教學(xué)形式幫助學(xué)生訓(xùn)練各種英語技能。三、英語課堂教學(xué)設(shè)計的基本模板每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括：引入‘leadin,warmer’,文本輸入‘text-input’,理解‘comprehension’,語言分析‘languageanalysis’,個性化教學(xué)‘personalisation’,冷卻活動‘cooler’六個部分，但并不是每節(jié)課必須要所有的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的課型選擇最適合的部分設(shè)計課堂。一般情況，熱身活動的目的是讓學(xué)生盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容設(shè)計簡單的聽口令做動作活動。例如：教師在教授牛津版九上Unit2Colours的開篇時可指令如下：Standupifyourfavouritecolourisorange/green/violet...引入部分可以使呈現(xiàn)新語言點的一個故事、一幅畫、一首歌、或復(fù)習(xí)舊課的一個比賽，一個游戲等；例如，在呈現(xiàn)新課時，教師可以通過PPT展示本課中的新詞圖片，要求學(xué)生自己看這些圖片30秒，然后讓學(xué)生說，訓(xùn)練學(xué)生說的能力。文本輸入可以是讀或聽的對話、篇章等；理解部分，則要檢查學(xué)生理解文本的情況；個性化教學(xué)則宜設(shè)置符合學(xué)生個人生活經(jīng)驗的語言表達(dá)任務(wù)，讓語言學(xué)習(xí)更加深刻。冷卻活動則要讓學(xué)生平靜下來，回顧活動中學(xué)到的知識，進(jìn)一步復(fù)習(xí)記憶所學(xué)知識。通常教師可以安排一個summary,可以是學(xué)生自己總結(jié)或者教師提示總結(jié)。同時，教師在此環(huán)節(jié)也可創(chuàng)新設(shè)計人文性與英語結(jié)合的提升教育。例如，牛津版九上Unit3Teenageproblems一單元，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生正視自己存在的青少年問題，并通過學(xué)以致用和相互建議，找到解決自身問題的最佳途徑。四、有效英語課堂教學(xué)設(shè)計原則1、多變性和趣味性原則教師要努力用足夠多的變化來滿足不同個體和群體的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的參與率。課堂教學(xué)設(shè)計可以變化的方面主要包括：教學(xué)目標(biāo)、授課形式、教學(xué)內(nèi)容和教輔工具。其中教師對授課形式和教輔工具的多變選擇對于高效課堂教學(xué)有著很大的輔助作用。教師根據(jù)不同的授課內(nèi)容，將授課形式變?yōu)榻處熤v解、小組討論、二人活動或?qū)W生單獨完成的形式，教室要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適時提供必要的幫助。同時，靈活運用教輔工具。利用黑板、多媒體、錄音機(jī)、生詞卡、圖片等多種形式的教輔工具，通過視覺和聽覺來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)上認(rèn)為：人在精神興奮時，對外界地刺激體驗最強(qiáng)烈，對外部信息的接受也是最快地。達(dá).芬奇說：“正如不情愿地進(jìn)食有害于健康，不情愿地學(xué)習(xí)會損害記憶，所記地東西無法保持?！比绻恢匾曊n堂的趣味性，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，英語課堂也就失去了有效性。因此我們要把適當(dāng)?shù)挠螒蚋约旱慕虒W(xué)實際相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生玩一玩、練一練、聽一聽、看一看，從游戲中探索并學(xué)會知識，使所學(xué)知識記得更快更牢固。2、個人化（Individualizaion）和個性化（Personalization）原則個人化關(guān)注的是教學(xué)過程當(dāng)中允許學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)速度完成進(jìn)度，允許他們對分配的教學(xué)任務(wù)做出自己的選擇。比如，學(xué)生可以自由選擇首先做哪一個習(xí)題；以教學(xué)活動的時間來限定活動的結(jié)束，而不是要求所有學(xué)生都完成相同的數(shù)量后才結(jié)束。而個性化關(guān)注的是把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等和學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等聯(lián)系在一起，允許學(xué)生在課堂上結(jié)合自己的經(jīng)歷對所學(xué)內(nèi)容等表達(dá)自己的觀點。牛津譯林版的初中英語教材中的對話、閱讀等片段，都是貼近學(xué)生生活的話題，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)歷改寫、自編某個片段，教師也可以創(chuàng)造性地處理教材。例如，學(xué)生已經(jīng)閱讀了Saturday’sTVprogrammes后，可以分組談?wù)撍麄冎芰粲袝r間看電視節(jié)目會選擇看什么節(jié)目？為什么？談?wù)勊麄冏钕矚g的電視節(jié)目。如此以來，它使語言本身與學(xué)習(xí)者的生活相關(guān)，使交際活動更富有意義，也有助于記憶個性化，這些可以在一堂課的任何階段進(jìn)行。3、合作性和互學(xué)性原則鼓勵學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)的同時，讓學(xué)生結(jié)成對子，一幫一，一幫多，多幫一的模式，使學(xué)生相互教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而且滿足了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鼓勵學(xué)生互相分享，互相幫助，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。例如，在教授語法知識時，教師幫助全班學(xué)生首次理解后，可以安排生生之間的相互講解，更好地關(guān)注每一學(xué)生，同齡人的糾正也會讓學(xué)生留下更深刻的印象。4、開放性原則和整合性原則教師設(shè)計課堂活動時盡可能地鼓勵學(xué)生給出不同的“正確答案”,而不是唯一的“正確答案”。當(dāng)教師在設(shè)計習(xí)題課，針對學(xué)過的的語法、句子或詞匯等做一些專項練習(xí)時，答案可以是開放性的，這樣能夠鼓勵更多的學(xué)生積極參與。可以讓學(xué)生根據(jù)所給的2-3個英文詞匯用特定的語法完成句子來操練某個語法知識。簡言之就是讓原本單調(diào)的練習(xí)多樣化，讓學(xué)生大膽開放地主動運用所有知識。而整合性是指教師要收放自如地把學(xué)生開放性思維結(jié)果整合起來，形成獨特地更有教育意義的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。五、結(jié)語教師在設(shè)計一節(jié)課時，要用豐富多變的內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的興趣，重視學(xué)生的差異性和互補性，鼓勵學(xué)生開啟開放性思維，通過生生之間的相互合作學(xué)習(xí)，并在教師的整合引導(dǎo)下，進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)活動。而要設(shè)計一節(jié)有效的英語課，首先要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，著重真實性表達(dá)，具體、可測量、可達(dá)成的同時富于挑戰(zhàn)性，并且有預(yù)設(shè)的完成時間。其次教師要重點考慮教學(xué)活動形式和教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計過程中，教師要根據(jù)不同語言學(xué)習(xí)類型的學(xué)生設(shè)計活動。正如有些專家提出Properplanningpreventspoorperformance,恰當(dāng)?shù)挠杏媱澋卦O(shè)計課堂，就如制作一張建筑工程施工前的設(shè)計圖。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計一堂課，以保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，為“工程的施工”——有效課堂作充分的準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)：Richiards,J.C.BeyondTraining[M].Beijing:ForeignLangUNN,1uageTeachingandResearchPress,2011.125.雷琨.中學(xué)異質(zhì)大班地英語課堂教學(xué)原則.中學(xué)外語教與學(xué),2015(7).鄒為誠.英語課堂教學(xué)設(shè)計原理和方法,2011宋艷艷.課程整合促進(jìn)學(xué)生小初銜接英語學(xué)習(xí)能力的提高.英語學(xué)習(xí)（京），2015.4下34-36RichardsJC.CurriculumDevelopmentinLanguageTeachi