高中歷史教學論文：大概念理念指導評價的重要性及操作策略

高中歷史教學論文：大概念理念指導評價的重要性及操作策略高中課程標準在前言部分提出“重視以學科大概念為核心”，“教、學、考有機銜接”的要求。大概念教學理念是一個很好的思維視角，是教師單元教學設(shè)計的指導思想。這一理念已得到老師們的認可并積極實踐，但是評測環(huán)節(jié)嚴重滯后。“如果評測要求記住許多事實的描述，如果教學法并不與形成大概念的需要銜接，只是建議教學內(nèi)容應該專注于大概念是沒有用的?！北疚木劢乖u測這一關(guān)鍵領(lǐng)域，以《中外歷史綱要（上）》為例探討以大概念理念指導評價的合理性、必要性和操作策略。一、運用大概念理念指導命題的重要性大概念是指那些能將分散的知識、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。大概念理念指導評價，就是將學生大概念的形成情況納入評價指標，在確定評價內(nèi)容、選擇素材、設(shè)置情境、制定評分標準，以及反饋診斷結(jié)果時以相關(guān)大概念為思考視角，從而提高評價的科學性，更好地發(fā)揮評價的導向作用。運用大概念理念指導命題的重要性主要體現(xiàn)在以下方面。1.診斷學生核心素養(yǎng)達成度，以評促學歷史學科引入大概念理念，目的是更好地落實核心素養(yǎng)的目標要求。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是最終目的，而大概念的理解與形成是目標，更是途徑。運用大概念理念并非簡單地進行概念教學，而是看重其在教學中的價值。大概念緣于學科的基本結(jié)構(gòu)和方法，它指向具體知識背后的核心內(nèi)容。因此，大概念能夠以認知結(jié)構(gòu)化促進課程組織邏輯的融合，也能夠有效幫助學生將單個知識、技能與更大的認知架構(gòu)相聯(lián)結(jié)，利于學生洞察學科特性，遷移運用所學知識和技能，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。課程標準規(guī)定高一歷史學習結(jié)束后，學生應達到學業(yè)質(zhì)量水平2的要求。這意味著《中外歷史綱要（上）》至少應達到水平1的要求，部分達到水平2的要求。評判核心素養(yǎng)的落實效果應根據(jù)學業(yè)水平與具體的課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，不可用孤立的知識點來命題。2.突顯《中外歷史綱要》的課程立意《綱要》的內(nèi)容特征鮮明地體現(xiàn)了大概念這一立意，這種特征也在很大程度上決定了教學的基本導向。它以通史形式從人類文明起源一直敘述至今，展現(xiàn)了歷史演變的基本脈絡與人類文明發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。從中國史的內(nèi)容可以看到：5000多年中華文明的發(fā)展史和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展和鞏固，中國人民近170年的爭取民族解放國家獨立的斗爭，中國共產(chǎn)黨100年來領(lǐng)導中國人民的革命斗爭和奮斗史，70年來中華人民共和國的發(fā)展史以及改革開放40多年中國特色社會主義建設(shè)的偉大實踐、實現(xiàn)中華民族偉大復興，構(gòu)成了中國歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和大趨勢。這段話是對《綱要》上冊內(nèi)容的高度概括，可視為大概念的一種表達形式，即“歷史發(fā)展的大趨勢”是課程大概念，“各階段的時代特征”為單元大概念。它不僅是教學的指導，也是命題的指導，能使《綱要》的課程立意和重點內(nèi)容更加突顯。3.實現(xiàn)教學評一體化的現(xiàn)實要求教學中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，因此，以大概念為核心的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是必備知識的一部分，是教師應教、學生應學的重要內(nèi)容。運用大概念整合教學內(nèi)容，要求教師依據(jù)大概念建構(gòu)學習內(nèi)容的框架，組織和開展教學任務，以大任務、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學習過程，幫助學生形成大概念。這就改變了傳統(tǒng)實施簡單知識教學的做法，也為命題提出了更高的要求。運用大概念理念進行命題的優(yōu)點在于，一是大概念處于學科中心位置，能較全面地考查學生知識體系的合理性；二是能更好地區(qū)分學生對事實性層次和概念性層次內(nèi)容的把握情況，改進傳統(tǒng)命題局限于史實的不足；三是有助于考查學生的知識遷移、運用與創(chuàng)新能力。二、命題環(huán)節(jié)運用大概念理念的策略下面以中國近代史部分的非選擇題為例，探討在命題關(guān)鍵環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)大概念理念。1.運用大概念搭建試卷的整體布局試卷整體布局的關(guān)鍵是確立非選擇題的合理框架，此階段大概念發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在兩方面。一是由大概念出發(fā)，此確定若干大題的考查重點，從而搭建試題的合理布局，如表1所示。從表1可看出，有的模塊大概念，如“民族獨立，人民解放”“社會主義現(xiàn)代化”等，內(nèi)涵相對聚焦，可以直接應用或分階段考查；對于“統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展與鞏固”等線索復雜的大概念，為了多維度創(chuàng)設(shè)情境，除了分階段外還可拆分為縱向和橫向兩個維度。二是運用大概念拓展命題的思路，有助于找到典型的、聚合性較強的素材。我們在實踐中運用了漢代?；韬顕鴼v史與文化展、歷代帝王廟和中國電信博物館等資源來命題。以成立于1999年的中國電信博物館為例，它是國內(nèi)通信行業(yè)唯一的國家級綜合性博物館，從一個特殊的視角反映中國近現(xiàn)代發(fā)展歷程，既有新意又貼近學習內(nèi)容。2.運用大概念篩選或補充命題材料面對豐富的資源，如何運用大概念篩選出恰當?shù)乃夭?？我們在實踐中探索出兩種策略。策略一，在原始素材相對聚焦的情況下，直接運用大概念進行篩選。如“百年電信紅色傳承”的主題與“中國共產(chǎn)黨對革命新道路的成功探索”這一大概念非常契合，很快能選出一組新民主主義革命時期的文物：第一件是南昌起義時使用的信號燈、軍號、手電筒；第二件是紅一方面軍在第一次反“圍剿”中繳獲的電臺；第三件是三大戰(zhàn)役期間毛澤東手書電文的復制品等。這些展品既反映出紅色電信的發(fā)展歷程，也與新民主主義革命的重大史事相聯(lián)系。策略二，當原始素材專業(yè)性較強、與教學有一定距離時，則從大概念的內(nèi)涵出發(fā)補充材料。在展覽標題“百年電信艱難起步”的啟發(fā)下，查找到近代中國電信業(yè)發(fā)展的重大事件，選擇電報業(yè)為例制作大事年表，如表2所示。從表2可知，近代中國電信事業(yè)的發(fā)展反映出列強的侵略與中國的抗爭。在試題篇幅有限的情況下，選擇哪個維度作為命題的側(cè)重點？從“民族獨立、人民解放”這一大概念出發(fā)，宜將列強侵略作為背景，將中國人的抗爭與探索作為教學和命題的重點內(nèi)容。但是僅以大事年表形式呈現(xiàn)電信業(yè)的發(fā)展歷程，難以體現(xiàn)價值引領(lǐng)作用。為此，需要補充相關(guān)研究成果，將大事年表的內(nèi)容朝著突出“民族獨立、人民解放”的大概念改進，如下面材料所示。1871年，丹麥大北公司首開在華非法收發(fā)國際電報的先例。隨后，英、美等列強的電纜也在中國海岸登陸，中國喪失了通信主權(quán)。1879年，李鴻章在大沽炮臺和天津之間架設(shè)電線，這是中國官方最早創(chuàng)辦的電報。1880年，李鴻章在天津設(shè)立電報總局，并于大沽口、鎮(zhèn)江、蘇州、上海等七處設(shè)立電報分局，全線三千余里，這是中國第一條官督商辦的陸路電線——津滬線。后設(shè)立專門機關(guān)管理、規(guī)范電報業(yè)，在天津和上海設(shè)立電報學堂。盛宣懷認為：“（電報）固以傳遞軍報為第一要務，而其本質(zhì)則尤在厚利商民，為圖久計?！?.結(jié)合大概念的內(nèi)涵進行設(shè)問高中階段的測試既要考查學生對所學知識的記憶和理解能力，又要考查學生運用學科思想方法和所學知識分析、解決問題的能力。如何結(jié)合大概念設(shè)問以實現(xiàn)此目的？關(guān)于洋務運動，從教科書的敘述要點可以明晰核心概念的基本結(jié)構(gòu)?！皢卧獙а浴敝赋觥扒逭菩醒髣招抡?，試圖解決國弱民貧問題”，揭示其對于時代問題的回應?！皩W習聚焦”強調(diào)致力于“自強”“求富”的洋務運動是清朝統(tǒng)治階級的自救運動?！皩W思之窗”引導學生“理解洋務新政的目的”。“學習拓展”介紹了“官督商辦”的民用企業(yè)后來發(fā)展為獨立經(jīng)營的商辦企業(yè)，從而產(chǎn)生早期民族資本主義企業(yè)。從中看出將洋務運動定位在近代中國面臨“數(shù)千年未有之大變局”下，各階級為挽救危局所做的努力之一，其結(jié)構(gòu)應包括背景、目的、性質(zhì)及其影響。再從高中必修課程要求達到的學業(yè)質(zhì)量水平來看，宜落在探究因果關(guān)系、對具體史事作解釋的素養(yǎng)要求上。因此將第一問設(shè)置為“評價洋務運動期間中國通信業(yè)的發(fā)展”。新民主主義革命時期的紅色電信資源數(shù)量不多但具有代表性，適宜考查學生對“新民主義革命”這個核心概念的理解和問題解決的能力。第二問設(shè)置為“為新民主主義革命時期的展區(qū)起一個標題，并對三件重要的文物加以解說”。其用意在于通過擬定標題考查學生的時段劃分和概括能力，通過撰寫解說詞考查學生“運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點”的史料實證素養(yǎng)和“能夠說出重要歷史事件的經(jīng)過及結(jié)果，有條理地講述歷史上的事情、基本進程”的歷史解釋素養(yǎng)。4.評分標準的制定體現(xiàn)大概念理念在測評中運用大概念理念還體現(xiàn)在對評分標準要點進行細化、提供不同等級得分的參考答案等環(huán)節(jié)中。第一問“評價洋務運動期間中國電信業(yè)的發(fā)展”要放在“19世紀五六十年代，社會各階級對國家出路的探索”這一時空框架下。從目的看，洋務派為維護清朝統(tǒng)治，抵制列強控制中國通信權(quán)，從傳遞軍事信息的需要出發(fā)創(chuàng)辦本國的電報業(yè)。從作用看，“艱難起步”指明它突破了傳統(tǒng)郵遞、驛站的落后狀態(tài)，并在一定程度上取得了電報經(jīng)營的主動權(quán)；“厚利商民”體現(xiàn)了有利于國計民生，改變?nèi)藗冇^念和生活方式的作用，還能吸引更多商人投資近代企業(yè)；從空間上看，促進了東部架設(shè)電報地區(qū)的發(fā)展和繁榮。第二問采用等級賦分的形式。其評價指標體現(xiàn)對“新民主主義革命”這一核心概念的理解與運用。即擬定標題方面要求主題突出，體現(xiàn)紅色資源的特點或革命年代的特征等；運用與論述方面，緊扣