努力探索新課程理念下的全新教學模式

PAGEPAGE6努力探索新課程理念下的全新教學模式長白山第二高中劉長金一、教學模式的發(fā)展與變更所謂教學模式，是在一定教學思想指導下所建立起來的為完成教學任務(wù)的比較固定的教學程序及實施方法的策略體系。1、這種模式實際上從人類開始有教育以來就存在了。我國古代教育家孔子就有他的一套教學策略，成為后來二千多年中國封建社會的教學模式，這就是一個先生收幾個到十幾個學生的私塾制教學。在這種模式下，教師的話是金科玉律，不可不信，更不可違背；要求學生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”；強調(diào)“以讀為本”，學生只要熟讀背誦，機械記憶抽象的文字概念，會自然感悟其中道理。這種教學模式至今仍在不同程度地影響我們的文科教學。2、十七世紀，隨著夸美紐斯的《大教育論》和班級授課制的出現(xiàn)，在西方國家，產(chǎn)生了一種適應資本主義工業(yè)革命時代需要的新的教學模式,即課堂教學模式。這種教學模式的主要特征是以“教”為主。即“教師為中心”、“課本為中心”、“教材為中心”的“三中心”。十九世紀德國教育家赫爾巴特的《教育學》，將教學模式正式明確地寫入教學理論著作中。到二十世紀三十年代蘇聯(lián)教育家凱洛夫在繼承的基礎(chǔ)上，寫了他的《教育學》，提出了新的教學模式：即“組織教學”、“檢查復習”、“講授新課”、“鞏固練習”及“布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)的“五環(huán)教學”模式。這種思想在二十世紀五十年代曾作為經(jīng)典教育理論，在我國中小學作大面積的推廣?，F(xiàn)在中小學各科編寫教案的這種格式，就是在五十年代初期開始實行的。在以后的幾十年中，凱洛夫的教學論經(jīng)過與我國的一些傳統(tǒng)教育理論相融合，形成了我國各級師范學校的教育學與各科教學法理論，只是沒有出現(xiàn)教學模式這個名詞罷了。3、改革開放以來，西方一些教育、教學理論相繼滲入，在課堂教學領(lǐng)域引起新的思考。同時，隨著電化教育的發(fā)展，一個時期在歐美流行的斯金納的“行為主義”理論也受到一些人的重視。因為電化教育強調(diào)形象化的情境教學，很快被接受而融入我們的課堂教學中，使課堂教學由“口灌”、“書灌”發(fā)展為“電灌”，成為一種新形式下“填灌式”的教學模式。在以上各種理論的滲透融合下，形成我國中小學的新的傳統(tǒng)教學模式。這種教學模式的共同特征仍是以“教”為主的“三中心”的教學模式。4、當然，在傳統(tǒng)教學模式牢固地占領(lǐng)著我國中小學課堂的同時，廣大教育工作者對舊模式的批評和新模式的探索也從沒停止過，尤其是改革開放以后。建國以來，中共中央、國務(wù)院曾多次頒布有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的綱領(lǐng)和決定；課程改革也先后進行了八次，而前七次和第八次則有質(zhì)的區(qū)別，引用政府官員、專家學者的話說，前七次是“改革”，第八次是“革命”。課程的改革必然引發(fā)課堂教學方式（模式）的變革。上世紀八十年代開始，各種新興的教學模式就如雨后春筍，讓人應接不暇。據(jù)不完全統(tǒng)計，近十年間，在我國報刊雜志上公布介紹的各種新的課堂教學模式就有近百種之多，其中較有影響的也不下幾十種，如黎世法的六課型單元教學法、魏書生的六步法、上海育才的“讀讀、議議、講講、練練”的八字法。我們有理由相信，隨著教育教學理論的發(fā)展，還不斷會有新的教學模式被總結(jié)、提煉和概括出來?？v觀這些教學模式，雖然各不相同，但本質(zhì)大同小異，方向基本一致，旨在活躍課堂氣氛，激活學生思維，提高教學效率，進而關(guān)注生命的發(fā)展。它們同以往教學模式的明顯不同就是開始關(guān)注學生的接受情況，提倡啟發(fā)式教學,開展雙邊活動,“以教師為主導，以學生為主體”的雙主模式等已被廣大的教育工作者所接受并應用到教學實踐中，構(gòu)成了從傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式的自然過渡。也為新課程理念下教學模式的重新構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)，甚至可以說正孕育著一場教學模式的根本創(chuàng)新和徹底革命。二、積極探索新課程理念下課堂教學模式一種新的教學模式的形成非一朝一夕之事，所以現(xiàn)在就談新課程到底應該確立一種甚至幾種什么樣的教學模式，進而推而廣之還為時過早。也許新課程根本就不需要什么固定的模式，培養(yǎng)個性化的人，難道就不應該有充滿個性的教學方式嗎？但要想真正推進新課程，在課堂教學中必須牢固樹立如下理念，這些也許就是構(gòu)成新的教學模式的基本要素。1、改變教學方式和學習方式，發(fā)揮學生在教學中的主體地位內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，內(nèi)因通過外因而起作用。長期以來的教學模式使學生養(yǎng)成了一種上課只管聽老師講的模式，根本不愿甚至不會開動腦子參加到老師的教學過程中。通過教師這一外因的變化，來改變學生這一內(nèi)因，使他們成為學習的主人，從而提高學習水平，將是一個關(guān)鍵。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，變學生接受性地學習為積極主動參與，把以教師問講為主體的課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?、學生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的學習過程，體現(xiàn)了“自主、合作、探究式學習”的課堂教學理念?！白灾鳌⒑献?、探究式學習”就是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。讓學生真正成為教學主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指教學過程是隨學習內(nèi)部矛盾展開，學生的自我教育、自我活動和自我拓展的過程。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。其實不然，教師主導作用的最終結(jié)果就是要體現(xiàn)在學生主體地位上，學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與與調(diào)度。唱戲的是學生，搭建舞臺、導演制作的應是教師。換言之，學生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導作用。只有這樣，教師的主導作用與學生主體作用有機地結(jié)合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)?？傊?，在課堂教學時，要堅持以學生為主體，使學生充分參與到教學活動中，鍛煉學生的分析、概括和表達能力，并使他們有一種共同參與的喜悅感，激發(fā)他們學習的積極性，發(fā)揮出自己的最大潛能。2、建立民主和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛《課程標準》要求“學科教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”，使學生在和諧的課堂氣氛中增加興趣，具有持久的學習積極性和主動性，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導。因此營造課堂教學的和諧氣氛具有十分重要的意義。（1）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境環(huán)境要輕松舒適。如燈光的亮度，室內(nèi)的溫度、空氣、色彩，學習用具的擺放和環(huán)境布置等都要適合學生的年齡和班級人數(shù)的多少。環(huán)境有益于教與學。有明顯區(qū)分的學習區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導與監(jiān)控。整個環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學習的材料。環(huán)境寬暢、有足夠的學習材料。研究表明，擺放寬松的座位，不容易造成偏離任務(wù)的行為；學習材料和用具投放充足，不容易造成爭強或等候。由此不難得出這樣的結(jié)論：寬敞而舒適的環(huán)境，有助于學習。（2）保持良好的心態(tài)教師在課堂上的表情、言行，都看在學生眼中，影響著整個課堂氣氛，進而影響到整個教學效果。如果教師的表情親切自然，給人以陽光般的感覺，言行舉止得體大方，給人以美的享受；那么學生在和諧的氛圍中，就容易接受教師的引導，自然產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)求知欲望，不斷增強興趣，容易啟迪自己的思維，主動地探究問題。而教師如果帶著不佳的情緒上課，不僅難以取得良好的教學效果，還很容易與學生形成勾通上的障礙甚至沖突。希望教師都能“把煩惱拋在門外，帶快樂走上講臺?！保?）關(guān)注每一個學生新課程下的課堂教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。因此課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，將師生關(guān)系理解為愉快的合作互動，而不是意志之間的沖突，或是對教師權(quán)威和尊嚴的威脅。我們要尊重學生的人格，更要尊重學生不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維,要尊重學生的個性，承認學生的差異，在課堂上關(guān)注每一位學生，讓每一位學生都能通過自己的努力和教師的指導有所收獲，有所進步，有所發(fā)展。在尊重學生的基礎(chǔ)上，教師以參與者、交流者、朋友的身份出現(xiàn)在課堂上，建立民主、平等、真誠和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種寬松活躍、自由舒適的課堂氣氛，并在這種氛圍中，最大限度地開啟學生的心智、激活學生的靈性。反對教師始終站在講臺上，提倡走到學生中間去；反對教師上課時目光集中一處，提倡教師善于用眼睛與所有學生交流；反對教師每次只提問幾個固定的學生，提倡讓每一個學生都能經(jīng)常有展示自己的機會，都能經(jīng)常有成功的體驗。（4）把握課堂節(jié)奏完美的教學過程應該是行云流水式的，其間沒有任何阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里；洋洋灑灑，一氣呵成。當學生提出的問題較多、跳躍性較大的時候，一旦處理不好，教學過程就會出現(xiàn)阻隔。因此，我們在處理學生提出的問題時，應精心編排問題的順序，并做好問題之間的過渡工作，使課堂教學過程流暢、有序，使親切、平等、豐富、流暢成為課堂教學和諧美的主旋律。但同時要注意的是課堂節(jié)奏的有張有弛，錯落有致。教學內(nèi)容太多，課堂節(jié)奏必然過快，學生疲于應對，一經(jīng)走神，則不知教師所云，于是只有放棄，日積月累，就會導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生；教學內(nèi)容過少，課堂節(jié)奏又容易過緩，導致學生精神不振，學習態(tài)度慵懶懈怠，注意力難以集中，同樣難以取得好的學習效果。所以教師在教學過程中要十分注意把握課堂教學節(jié)奏，既要內(nèi)容充實，又要給學生留有思考、調(diào)整、鞏固甚至稍事休息的空間，做到節(jié)奏分明，張弛有致，高低起伏，富于變化，避免平鋪直敘，毫無間歇。3、應用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分挖掘各種教學資源自從三百年前夸美紐斯提出班級教學的思想以來，分班級的課堂教學一直是學校教學活動的主要形式，這一形式之所以能得到延續(xù)和發(fā)展，有其深刻的內(nèi)在原因。以往的教育實踐也證明這是一種非常有效的培養(yǎng)人才的教學結(jié)構(gòu)。隨著教育科學的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如，因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；教學效率的提高受到局限待待。另一方面，實踐也證明用技術(shù)完全取代課堂教學的想法和做法，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是不可取的，因為課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。因此，努力探討如何在課堂中合理而又有效地使用技術(shù)，特別是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來改進課堂教學，乃是擺在學校教育者面前的重大研究課題。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，運用新的教學方法、采用新的教學模式、使用新的教學手段來進行課堂教學，