2019年陜西師范大學(xué)碩士研究生考試大綱-333-教育綜合

被學(xué)員譽(yù)為“最信得過、最值得上”的輔導(dǎo)班第第頁陜西師范大學(xué)教育碩士招生考試“教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合”考試大綱本教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱適用于陜西師范大學(xué)教育碩士研究生招生考試，本科目考試內(nèi)容主要涉及四門課程，分別為《教育學(xué)原理》、《中國教育史》、《外國教育史》與《教育心理學(xué)》，其目的是科學(xué)、公平、有效地測試考生掌握教育學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，以利于各院所擇優(yōu)選拔，確保碩士研究生的招生質(zhì)量。一、考試的基本要求《教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合》考試涵蓋教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實(shí)際問題。二、考試方法和考試時(shí)間《教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合》考試采用閉卷筆試形式，滿分為150分，考試時(shí)間為180分鐘。各部分內(nèi)容所占分值為：教育學(xué)原理約60分中國教育史約30分外國教育史約30分教育心理學(xué)約30分三、考試內(nèi)容《教育學(xué)原理》一、教育學(xué)概述（一）教育學(xué)的研究對象（二）教育學(xué)的研究任務(wù)（三）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1．教育學(xué)的萌芽2．獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展3．20世紀(jì)以來教育學(xué)的發(fā)展二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育的概念1．“教育”定義的類型2．教育概念的內(nèi)涵和外延（二）教育的結(jié)構(gòu)與功能1．教育的結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)；教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2．教育的功能個(gè)體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能；正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。（三）我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點(diǎn)教育是上層建筑；教育是生產(chǎn)力；教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實(shí)踐活動(dòng)；教育是促進(jìn)個(gè)體社會化的過程；教育是培養(yǎng)人的社會活動(dòng)。（四）關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)1．生物起源說2．心理起源說3．勞動(dòng)起源說（五）教育的發(fā)展1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．現(xiàn)代教育的特征三、教育與社會發(fā)展（一）關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論教育獨(dú)立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設(shè)理論；勞動(dòng)力市場理論（二）教育的社會制約性1．生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約2．政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展的影響和制約3．文化對教育發(fā)展的影響和制約4．科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約5．人口對教育發(fā)展的影響和制約（三）教育的社會功能l．教育的經(jīng)濟(jì)功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能（四）當(dāng)代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經(jīng)濟(jì)與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。四、教育與人的發(fā)展（—）人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對教育的制約1．人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。2．人的身心發(fā)展特點(diǎn)對教育的制約（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素l．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論與外鑠論；內(nèi)因與外因交互作用論。2．遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用3．環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用（三）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用1．個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會化2．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件五、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)（一）教育目的l．教育目的的概念教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系。2．關(guān)于教育目的的主要理論個(gè)人本位論，社會本位論；內(nèi)在目的論，外在目的論；教育準(zhǔn)備生活說，教育適應(yīng)生活說；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。3．教育目的確立的依據(jù)4．我國的教育目的1949年以來各個(gè)時(shí)期的教育目的；我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)。5．全面發(fā)展教育的構(gòu)成全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。（二）培養(yǎng)目標(biāo)1．培養(yǎng)目標(biāo)的概念培養(yǎng)目標(biāo)的定義；培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系。2．我國中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)六、教育制度（—）教育制度的概念（二）學(xué)校教育制度1．學(xué)制的概念與要素2．學(xué)制確立的依據(jù)3．各級學(xué)校系統(tǒng)4．各類學(xué)校系統(tǒng)5．我國改革開放以來的學(xué)制改革（三）現(xiàn)代教育制度改革1．義務(wù)教育年限的延長2．普通教育與職業(yè)教育的綜合化3．高等教育的大眾化4．終身教育體系的建構(gòu)七、課程（一）課程與課程理論1．課程的概念課程的定義2．課程理論及主要流派學(xué)科中心課程理論；社會中心課程理論；學(xué)習(xí)者中心課程理論。（二）課程類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。（三）課程編制1．泰勒原理2．課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材3．課程目標(biāo)課程目標(biāo)的概念；課程目標(biāo)的來源；布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。課程內(nèi)容5．課程實(shí)施課程實(shí)施的取向；影響課程實(shí)施的因素。6．課程評價(jià)課程評價(jià)的含義；課程評價(jià)的模式與功能；課程評價(jià)的主要范圍。（四）課程改革1．影響課程改革的主要因素政治因素；經(jīng)濟(jì)囚素；文化因素；科技革新；學(xué)生發(fā)展。2．當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革八、教學(xué)（一）教學(xué)概述l．教學(xué)的概念教學(xué)的定義；教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。2．教學(xué)的主要作用與任務(wù)（二）教學(xué)理論及主要流派行為主義教學(xué)理論；認(rèn)知主義教學(xué)理論；人本主義教學(xué)理論。（三）教學(xué)過程1．關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)2．教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系；掌握知識與提高能力的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。（四）教學(xué)模式1．教學(xué)模式概述教學(xué)模式的概念；教學(xué)模式的特點(diǎn)；教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。2．當(dāng)代國外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；暗示教學(xué)模式；范例教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式。3．當(dāng)代我國主要教學(xué)模式（五）教學(xué)原則1．教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)2．中小學(xué)教學(xué)的基本原則直觀性原則；啟發(fā)性原則；系統(tǒng)性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；因材施教原則。（六）教學(xué)組織形式1．班級授課制2．教學(xué)組織形式的改革（七）中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法；談話法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法；演示法；練習(xí)法；參觀法：自學(xué)輔導(dǎo)法（八）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)考評。（九）教學(xué)評價(jià)及其改革1．教學(xué)評價(jià)的含義及其功能2．診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)3．教學(xué)評價(jià)的改革九、德育（一）德育概述1．德育概念2．德育任務(wù)（二）我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容道德教育、思想教育、政治教育和法制教育（三）德育過程1．德育過程的要素2．德育過程的規(guī)律（四）德育原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合；知行統(tǒng)一；正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合；嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合；照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)別特點(diǎn)相結(jié)合；教育影響的一致性；教育影響的連續(xù)性。（五）德育方法說服教育；情感陶冶；實(shí)踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價(jià)。（六）德育途徑直接的道德教學(xué)；間接的道德教育。（七）德育模式道德認(rèn)知發(fā)展模式；體諒模式；價(jià)值澄清模式；社會學(xué)習(xí)模式；集體教育模式。十、教師與學(xué)生（一）教師1．教師的地位與作用2．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)3．教師的專業(yè)素養(yǎng)4．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑（二）學(xué)生1．學(xué)生及學(xué)生觀2．學(xué)生群體正式群體與非正式群體；學(xué)生群體的作用。3．學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（三）師生關(guān)系1．師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型學(xué)生中心論；教師中心論。2．良好師生關(guān)系的建立良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)；建立良好師生關(guān)系的途徑與方法?！吨袊逃贰贰?、中國古代教育（一）官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成1．學(xué)校萌芽的傳說2．西周的教育制度“學(xué)在官府”；大學(xué)與小學(xué)：國學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)；家庭教育。3．“六藝”教育（二）私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基1．私人講學(xué)的興起與諸子百家私學(xué)的發(fā)展2．齊國的稷下學(xué)宮3．孔丘的教育實(shí)踐與教育思想創(chuàng)辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”、“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目的；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。4．孟軻的教育思想思孟學(xué)派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學(xué)思想。5．荀況的教育思想荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標(biāo)；以儒經(jīng)為教學(xué)內(nèi)容；“聞見知行”結(jié)合的學(xué)習(xí)過程與方法；論教師。6．墨家的教育思想“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養(yǎng)目標(biāo)；以科技和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容；主動(dòng)、創(chuàng)造的教育方法。7．道家的教育思想“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學(xué)習(xí)方法。8．法家的教育實(shí)踐與思想“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學(xué)與“以吏為師”9．戰(zhàn)國后期的教育論著《大學(xué)》；《中庸》；《學(xué)記》；《樂記》。（三）儒學(xué)獨(dú)尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成1．“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立2．太學(xué)、郡國學(xué)與鴻都門學(xué)3．察舉制度4．董仲舒的教育實(shí)踐與教育思想《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。（四）封建國家教育體制的完善1．隋唐時(shí)期教育體系的完備文教政策的探索與穩(wěn)定；政府教育管理機(jī)構(gòu)和體制的確立；中央和地方官學(xué)體系的完備；私學(xué)發(fā)展；學(xué)校教育發(fā)展的特點(diǎn)。2．科舉制度的建立科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學(xué)校教育的關(guān)系；科舉制度的影響。3．顏之推的教育思想顏之推與《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論家庭教育。4．韓愈的教育思想“性三品”說與教育作用；關(guān)于人才培養(yǎng)和選拔的思想；論尊師重道。（五）理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展1．科舉制度的演變與官學(xué)的改革科舉制度的演變；學(xué)校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學(xué)與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學(xué)。2．書院的發(fā)展書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院講會；詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書院學(xué)術(shù)研究；書院教育的特點(diǎn)。3．私塾與蒙學(xué)教材私塾的發(fā)展與種類；蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類和特點(diǎn)。4．朱熹的教育思想朱熹與《四書章句集注》；“存天理，滅人欲”與教育作用；論“大學(xué)”和“小學(xué)”教育；“朱子讀書法”。5．王守仁的教育思想“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學(xué)；論兒童教育。（六）理學(xué)教育思想的批判與反思1．理學(xué)教育思想的批判2．黃宗羲的“公其非是于學(xué)?！?．顏元的教育思想顏元與漳南書院；“實(shí)德實(shí)才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“六齋”與“實(shí)學(xué)”的教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。二、中國近代教育（一）近代教育的起步1．教會學(xué)校在中國的舉辦2．洋務(wù)學(xué)堂的興辦洋務(wù)學(xué)堂的舉辦、類別和特點(diǎn)；京師同文館；福建船政學(xué)堂。3．留學(xué)教育的起步幼童留美；派遣留歐。4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學(xué)篇》“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與《勸學(xué)篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。（二）近代教育體系的建立1．維新派的教育實(shí)踐興辦學(xué)堂；興辦學(xué)會與發(fā)行報(bào)刊。2．“百日維新”中的教育改革創(chuàng)辦京師大學(xué)堂；改革科舉制度。3．康有為的教育思想維新運(yùn)動(dòng)中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。4．梁啟超的教育思想“開民智”、“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學(xué)制：論師范教育、女子教育和兒童教育。5．嚴(yán)復(fù)的教育思想“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。6．清末新政時(shí)期的教育改革“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布；廢科舉，興學(xué)堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。7．清末的留學(xué)教育留日教育；“庚款興學(xué)”與留美教育。（三）近代教育體制的變革1．民國初年的教育改革制定教育方針；頒布學(xué)制；頒布課程標(biāo)準(zhǔn)。2．蔡元培的教育思想與實(shí)踐“五育并舉”的教育方針；改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐；教育獨(dú)立思想。3．新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期和20年代的教育思潮與教育改革運(yùn)動(dòng)平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；實(shí)用主義教育思潮；勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)；科學(xué)教育思潮；國家主義教育思潮；學(xué)校教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。4．教會教育的擴(kuò)張與收回教育權(quán)運(yùn)動(dòng)5．1922年“新學(xué)制”七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)制體系與特點(diǎn)。三、中國現(xiàn)代教育（—）南京國民政府的教育1．教育宗旨與教育方針的變遷黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針。2．教育制度改革大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的試行；“戊辰學(xué)制”的頒行。3．學(xué)校教育發(fā)展初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的學(xué)校西遷。4．學(xué)校教育的管理措施訓(xùn)育制度；中小學(xué)校的童子軍訓(xùn)練；高中以上學(xué)生的軍訓(xùn)；中學(xué)畢業(yè)會考。（二）中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育1．新民主主義教育方針的形成蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時(shí)期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。2，干部教育干部在職培訓(xùn)；干部學(xué)校教育；“抗大”。3．群眾教育4．普通教育根據(jù)地的小學(xué)教育；解放區(qū)中小學(xué)教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設(shè)。5．革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗(yàn)（三）現(xiàn)代教育家的教育理論與實(shí)踐1．楊賢江與馬克思主義教育理論論教育本質(zhì)；“全人生指導(dǎo)”與青年教育。2．黃炎培的職業(yè)教育思想與實(shí)踐職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。3．晏陽初的鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。4．梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實(shí)施。5．陳鶴琴的“活教育”探索兒童教育和“活教育”實(shí)驗(yàn)；“活教育”思想體系。6．陶行知的“生活教育”思想與實(shí)踐“生活教育”實(shí)踐：曉莊學(xué)校；山海工學(xué)團(tuán)；“小先生制”；育才學(xué)校；“生活教育”理論體系?！锻鈬逃贰芬?、外國古代教育（一）古希臘教育1．古風(fēng)時(shí)代的教育斯巴達(dá)教育；雅典教育。2．古典時(shí)代的教育“智者派”的教育活動(dòng)與教育貢獻(xiàn)。3.蘇格拉底的教育思想教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。4．柏拉圖的教育思想“學(xué)習(xí)即回憶”；《理想國》中的教育觀。5．亞里士多德的教育思想靈魂論與教育；教育作用論。（二）古羅馬教育西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。（三）西歐中世紀(jì)教育1．封建主貴族的世俗教育宮廷學(xué)校；騎士教育。2．中世紀(jì)大學(xué)的形成與發(fā)展3．新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展二、外國近代教育（—）文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期的教育意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。（二）歐美主要國家和日本的近代教育1．英國近代教育教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。2．法國近代教育教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時(shí)期的主要教育改革方案和教育主張。3．德國近代教育教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。4．俄國近代教育教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。5．美國近代教育教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。6．日本近代教育教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。（三）西歐近代教育思想1．夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論教育適應(yīng)自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學(xué)制；論學(xué)年制和班級授課制；論教學(xué)原則；論道德教育；教育管理思想。2．盧梭的教育思想自然教育理論及其影響：公民教育理論。3．裴斯泰洛齊的教育思想教育實(shí)踐活動(dòng)；論教育目的；論教育心理學(xué)化；論要素教育；建立初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。4．赫爾巴特的教育思想教育實(shí)踐活動(dòng)；教育思想的理論基礎(chǔ)；道德教育理論；課程理論；教學(xué)理論；赫爾巴特教育思想的傳播。5．福祿培爾的教育思想論教育的基本原理；幼兒園教育理論。6．馬克思和恩格斯的教育思想對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關(guān)系；論教育與社會生產(chǎn)；論人的本質(zhì)和個(gè)性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系：論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重大意義。三、外國現(xiàn)代教育（一）19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期歐美教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)1．新教育運(yùn)動(dòng)新教育運(yùn)動(dòng)的形成和發(fā)展；新教育運(yùn)動(dòng)中的著名實(shí)驗(yàn)；新教育運(yùn)動(dòng)中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)?！崩碚?，蒙臺梭利的教育思想。2．進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)始末；進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)：昆西教學(xué)法、有機(jī)教育學(xué)校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)法。（二）歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度1．英國教育的發(fā)展《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。2．法國教育的發(fā)展《費(fèi)里教育法》；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《高等教育方向指導(dǎo)法》（《富爾法案》）；3．德國教育的發(fā)展德意志帝國與魏瑪共和國時(shí)期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》；《高等學(xué)?？偩V法》。4．美國教育的發(fā)展中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；《國防教育法》和20世紀(jì)60年代的教育改革；20世紀(jì)70年代的教育改革：生計(jì)教育、“返回基礎(chǔ)”；20世紀(jì)八九十年代的教育改革：《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》。5．日本教育的發(fā)展20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》、《大學(xué)令》；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展?！督逃痉ā泛汀秾W(xué)校教育法》；20世紀(jì)七八十年代的教育改革。6．蘇聯(lián)教育的發(fā)展建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內(nèi)容及成效；《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》。20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)：“綜合教學(xué)大綱”、“勞動(dòng)教學(xué)法”；20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學(xué)》、贊科夫的教學(xué)理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。（三）現(xiàn)代歐美教育思想1．杜威的教育思想教育實(shí)踐活動(dòng)；論教育的本質(zhì)；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學(xué)方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。2．現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；分析教育哲學(xué)；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。《教育心理學(xué)》一、教育心理學(xué)概述（一）教育心理學(xué)的研究對象（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)（三）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展1．教育心理學(xué)的起源2．教育心理學(xué)的發(fā)展過程3．教育心理學(xué)的研究趨勢二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展一般規(guī)律與教育1．認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育2．人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育（二）認(rèn)知發(fā)展理論與教育1．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論2．維果茨基的文化歷史發(fā)展理論3．認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示（三）人格發(fā)展理論與教育1．艾里克森的心理社會發(fā)展理論2．科爾伯格的道德發(fā)展階段理論3．人格發(fā)展理論的教育含義（四）心理發(fā)展的差異與教育1．智能差異與教育2．人格差異與教育3．認(rèn)知方式差異與教育4．性別差異與教育三、學(xué)習(xí)及其理論解釋（一）學(xué)習(xí)的一般概述1．學(xué)習(xí)的基本含義2．學(xué)習(xí)的分類體系學(xué)習(xí)主體分類；學(xué)習(xí)水平分類；學(xué)習(xí)性質(zhì)分類；學(xué)習(xí)結(jié)果分類。（二）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論1．經(jīng)典性條件作用說巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律；華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展；經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用。2．操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說；斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；程序教學(xué)與行為矯正。3．觀察（社會）學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的早期探索；班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)；觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件；觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用。（三）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論1．早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的完形—頓悟說；托爾曼的認(rèn)知——目的說；早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示。2．布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說認(rèn)知學(xué)習(xí)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3．奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件；認(rèn)知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評價(jià)。4．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。（四）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論1．建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)知識觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀（主動(dòng)建構(gòu)性；活動(dòng)情境性；社會互動(dòng)性）。3．認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用4．社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（五）學(xué)習(xí)的人本理論1．羅杰斯的人格與治療觀2．羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀3．人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（—）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論需要層次理論；自由學(xué)習(xí)理論。3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論期望——價(jià)值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價(jià)值理論；目標(biāo)定向理論。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)