科學(xué)區(qū)自主探究材料投放的適宜性初探 論文

科學(xué)區(qū)自主探究材料投放的適宜性初探中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)幼兒園陳玉華引言：科學(xué)區(qū)自主探究活動的有效開展離不開適宜的材料投放，材料是幼兒探究的物質(zhì)支柱。材料投放是否適宜，是決定科學(xué)區(qū)域活動能否實現(xiàn)孩子自主探究的關(guān)鍵。我們中班教二組，在承接課題以來，一直在努力探析科學(xué)區(qū)幼兒自主探究材料投放的適宜性，在這一年的教研中，通過大量的實踐和理論學(xué)習(xí)，我們總結(jié)了科學(xué)區(qū)自主探究材料投放的適宜性原則以及教師投放材料的適宜性策略。下面主要對科學(xué)區(qū)材料投放適宜性的幾個方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并對其在實踐中的綜合運用做出說明。關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)自主探究材料投放適宜性一、 科學(xué)區(qū)材料投放適宜性原則科學(xué)區(qū)材料投放的適宜性從很大程度上決定了材料投放的效果和對幼兒探究能力培養(yǎng)的效果。承擔(dān)課題以來，我們在理論指導(dǎo)下，從目標(biāo)性、興趣性、自主性、科學(xué)性、豐富性等5個方面對科學(xué)區(qū)材料投放的適宜性原則進(jìn)行了深入的探索，下文將進(jìn)行詳細(xì)闡述。1、適宜幼兒年齡段科學(xué)經(jīng)驗發(fā)展目標(biāo)原則幼兒游戲的發(fā)展目標(biāo)與幼兒年齡有關(guān)。幼兒不同的年齡段有著各自的特點?！吨改稀穼τ變涸笾行〔煌挲g段的科學(xué)發(fā)展目標(biāo)有了規(guī)劃。那么我們在選擇區(qū)域材料時，應(yīng)遵循幼兒的實際年齡特點，以階段性培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，經(jīng)過梳理后制定出具體、明確的活動目標(biāo)，而后有針對性地進(jìn)行材料投放。比如我們根據(jù)中班幼兒的年齡水平，投放了大量的科學(xué)性強、易操作的自然物和生活類的材料，滿足幼兒的進(jìn)行自主的探究，很好的激發(fā)了幼兒參與科學(xué)探究的興趣。2、適宜幼兒科學(xué)探究興趣原則皮亞杰的觀點認(rèn)為幼兒只有主動的與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，在探索活動獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗。在科學(xué)區(qū)域活動中要滿足幼兒好奇心、激發(fā)幼兒產(chǎn)生探究的欲望是需要材料為依托的。1） 突出興趣幼兒天生好玩、好動，喜歡有趣味的事物，因此在科學(xué)區(qū)材料投放時可根據(jù)材料特點增加其趣味性。一是吸引幼兒進(jìn)行操作，并在有趣的操作中培養(yǎng)注意力，為今后的科學(xué)區(qū)活動奠定基礎(chǔ)。二來科學(xué)區(qū)的核心思想即是激發(fā)幼兒的探究興趣，有趣的游戲材料更有利于發(fā)展幼兒的探究興趣，吸引幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。增加趣味性的方法有很多，可讓材料聯(lián)動共享，比如科學(xué)區(qū)材料中甲上任務(wù)情境，增加問題解決的情景趣味；少一些成品，多一些具有探究性的材料能夠增加操作和探索趣味等。材料的趣味性能夠有效培養(yǎng)幼兒的專注力、發(fā)展幼兒的想像力、活躍幼兒的思維，調(diào)動幼兒主動探究的積極性，這就要求教師在設(shè)置和投放科學(xué)區(qū)材料時應(yīng)明確什么樣的材料可以引發(fā)什么樣的活動，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。也就是說，活動材料的投放不能盲目，在投放材料前要適當(dāng)?shù)目紤]趣味性和目標(biāo)達(dá)成的融合，這就需要教師靈活設(shè)置，讓材料看起來靈動有趣，才能激發(fā)幼兒探索欲望，實現(xiàn)“趣味科學(xué)”。2） 貼近生活幼兒園指導(dǎo)綱要中指出：幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。所以科學(xué)區(qū)域中材料的性質(zhì)也應(yīng)該貼近生活、真實自然?！敖逃瓷?，生活即教育?！彼锌茖W(xué)區(qū)域材料的提供，上，我們特別強調(diào)生活化的要求，即幼兒在生活中經(jīng)?？梢姷?、合適的、安全的材料。例如，將各種瓶瓶罐罐勺子、鑷子、篩子等生活用品都可作為材料進(jìn)行投放。這些材料都是幼兒生活中常用的，因為熟悉所以喜歡，因此與幼兒生活息息相關(guān)的，更能激發(fā)幼兒的探究興趣。2、適宜幼兒自主探究原則兒童學(xué)習(xí)是具有自主性的，也是有能力自主學(xué)習(xí)的，因此在科學(xué)區(qū)中，我們要多投放低結(jié)構(gòu)材料，這些材料沒有固定的玩法，那材料如何玩，幼兒可以充分發(fā)揮自己的設(shè)想。根據(jù)自己的興趣自主探究。如：我們在科學(xué)區(qū)投放了若干瓶瓶罐罐等，有的用它們探索水的游戲，有的探索空氣的游戲，有的探索滾動。幼兒在科學(xué)探究中，可以自主選擇材料，自主決定探究內(nèi)容，自主運用探究的方法，從而形成屬于幼兒自己的科學(xué)游戲探究主題，幫助幼兒以探究的方式自主地游戲和學(xué)習(xí)。3、適宜幼兒積累科學(xué)經(jīng)驗原則科學(xué)區(qū)的探究目標(biāo)，是讓幼兒通過與材料的互動，直接感知中積累科學(xué)經(jīng)驗。幼兒在自主探究中，往往會出現(xiàn)偏離科學(xué)經(jīng)驗的探究。從而與我們材料投放的初心相悖。因此科學(xué)區(qū)材料投放要將科學(xué)性和教育性相結(jié)合，把我們的科學(xué)教育的目標(biāo)物化在材料中。讓材料本身與科學(xué)現(xiàn)象有一定連接，對幼兒的科學(xué)探究具有引導(dǎo)性。同時我們可以有效的利用工具，目前科學(xué)區(qū)，基本以自然物和生活類的材料為主，而這些材料并沒有進(jìn)行加工，而是原生態(tài)的投放在區(qū)域里。有的孩子可能無法進(jìn)行科學(xué)性的探究。此時我們科學(xué)區(qū)的工具就可以發(fā)揮作用了。如磁鐵，當(dāng)孩子們用磁鐵去與它們互動時，就會自然的發(fā)現(xiàn)了磁鐵的秘密。再如手電筒，孩子們自主的選擇樹葉、杯子、線等等。用手電筒玩光影游戲，孩子們就會發(fā)現(xiàn)影子的秘密。諸如此類，工具的使用，可以讓原生態(tài)的材料發(fā)揮科學(xué)性。從而讓孩子們在自主探究中積累科學(xué)經(jīng)驗。4、適宜幼兒多元探究原則1） 操作探究性在科學(xué)區(qū)活動中,所投放的材料首先一定要具有探究性。幼兒的科學(xué)探究具有試誤性的特點，大致會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題――假設(shè)――探索――得出結(jié)論――表達(dá)與交流”這樣一個不斷循環(huán)的過程，幼兒的年齡特點決定了他們的探究一般經(jīng)歷多次這樣的循環(huán)過程。所以給幼兒準(zhǔn)備的科學(xué)區(qū)域材料要能夠支持幼兒反復(fù)多次的探究及多人次的探究。年齡越小的幼兒越是喜歡重復(fù)同一個動作，并且要在多次操作的過程中才能獲得相同的知識，所以科學(xué)區(qū)角投放的材料不是一次性的材料，材料的性質(zhì)和數(shù)量要經(jīng)得住幼兒反復(fù)的操作、嘗試，這樣才能滿足幼兒的需要，保持幼兒對活動的興趣，使活動真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2） 豐富多樣性科學(xué)區(qū)的材料隨處可得，沙石、泥土、種子、花草、樹枝、布料等等，以及被扔掉的果核、紙盒、蛋殼、皮毛等都可以隨手撿到。都可以投放在科學(xué)區(qū)，教師要保證幼兒在豐富（種類和數(shù)量）的材料去探索、去發(fā)現(xiàn)，因為在活動中提供數(shù)量充足的各種材料，可以給幼兒提供多樣選擇的機(jī)會，材料多變，能促進(jìn)幼兒從變中去探索。例如，幼兒在探究如何讓“球站穩(wěn)了”游戲中，幼兒就自主從材料區(qū)取來紙、蓋、積木、扭扭棒、橡皮泥、雙面膠、尺子等。根據(jù)自己的操作經(jīng)驗，他們會主動地運用多種材料發(fā)現(xiàn)更多讓小球站穩(wěn)的方法，幼兒們在一次次的探索過程中體會到了成功的喜悅。可見提供豐富多樣的材料可以激發(fā)幼兒大膽的探索和嘗試，可以獲得更多的成功體驗。因此，豐富性的材料對幼兒的探索活動起著十分重。二、 科學(xué)區(qū)材料投放適宜性策略1、材料分類式投放策略科學(xué)區(qū)的材料包羅萬象，我們搜集來的材料不能隨意堆砌，要根據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗和探究經(jīng)驗進(jìn)行分類投放，這樣更便于幼兒探究，也更能促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究。我們可以根據(jù)材料的功能和主題來分類。1） 功能性分類功能性的分類這里是指基于科學(xué)核心經(jīng)驗，將一些相同科學(xué)功能的材料分在一起。如：探索空氣的，探索滾動的等。這樣便于孩子的對比觀察、探究。2） 主題性分類主題式分類這里是指將與某物相關(guān)的材料投放在一起，如：蓋子，球，管子等。這類材料可以引發(fā)幼兒一物多探究，發(fā)現(xiàn)材料多面性的科學(xué)性。2、材料動態(tài)式投放策略材料的適宜性，不時絕對的，一成不變的，而是隨著孩子探究的推進(jìn)，科學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展，興趣的轉(zhuǎn)移，而不斷變化的。因此我們利用《科學(xué)區(qū)材料適宜性研究觀察表》，在新材料投放后觀察幼兒與材料的互動情況以及材料本身教育價值的實現(xiàn)情況，反思這份材料是否科學(xué)、可行？對不合適的材料立刻進(jìn)行調(diào)整，使其符合材料投放適宜性原則。對于老材料，是否還能滿足幼兒持續(xù)探究需要，根據(jù)幼兒的探究進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。3、 材料開放式投放策略教師在科學(xué)區(qū)投放各種材料，引發(fā)幼兒與材料的相互作用，獲得初步感知與經(jīng)驗。在實踐教學(xué)活動的材料投放上可以分為開放式和封閉式，那么游戲是幼兒最喜歡的活動形式，只有當(dāng)材料誘發(fā)幼兒游戲行為時，才能吸引幼兒參與。而作業(yè)式的活動材料，形式單一，指向明確，一旦幼兒完成任務(wù)，就很難吸引幼兒持續(xù)參與。因此教師在選擇和設(shè)計科學(xué)區(qū)材料時，應(yīng)該多投放開放、靈活的材料，為幼兒提供更多的思考和創(chuàng)造空間，引發(fā)其自主探索。而在投放高結(jié)構(gòu)材料時應(yīng)注意避免單一、枯燥的練習(xí)，同樣的目標(biāo)，不同的構(gòu)想或許會有截然不同的結(jié)果。4、材料分層次式投放策略在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料在容易度上體現(xiàn)出層次性。在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效地促進(jìn)每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。材料的層次性是指教師在選擇、投放材料前預(yù)先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合，可能的操作層次，使材料“細(xì)化’。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)行探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。投放材料時應(yīng)依照由淺入深、從易到難的要求，分化出若干個與幼兒的能力發(fā)展相匹配的操作層次，使材料“層次化”，從而供不同幼兒根據(jù)自己的能力與興趣選擇和操作。幼兒能夠按照自己的能力選擇不同難易層次的材料進(jìn)行操作探索，同時在不同層次的操作中獲得完整的科學(xué)經(jīng)驗，只有科學(xué)區(qū)材料投放細(xì)節(jié)化、層次化，才能滿足不同的兒童需要，發(fā)揮科學(xué)區(qū)的“科學(xué)”作用。三、科學(xué)區(qū)材料使用中教師引導(dǎo)的適宜性方法1、教師設(shè)疑法在幼兒自主探究的過程中，離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意隱形指導(dǎo)，避免干擾或阻斷幼兒的自主活動。教師要仔細(xì)觀察，尋找恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，在幼兒遇到探究困難時，可以通過教師設(shè)疑，幼兒解惑的方式，來推動幼兒繼續(xù)探究。例如，在一次組裝衣架的探究活動，教師用你的衣架可以晾衣服嗎？并根據(jù)現(xiàn)場情況追問怎樣才能晾衣服呢？通過兩個設(shè)疑，孩子們開始積極尋找方法，最終成功了。教師的提問不需要多，而在于精，這樣才能夠幫助孩子們理清游戲思路。在游戲的過程中，注意引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)認(rèn)知，教師需要進(jìn)行追蹤式的觀察，化點為線，持續(xù)性追蹤幼兒的游戲行為發(fā)展水平。2、平行探究法自主游戲中教師的指導(dǎo)需要找適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，有時言傳不如身教，可以采用與孩子們進(jìn)行平行游戲的方法進(jìn)行啟發(fā)。在科學(xué)區(qū)的皮影戲游戲中，教師選擇當(dāng)幼兒游戲的同行者，一起操控卡通形象進(jìn)行游戲，并且通過改變手電筒的位置來使影子變大變小，由此，孩子們觀察到老師正在用改變光源與遮擋物之間距離的方法來使影子的大小發(fā)生變化，從而紛紛模仿起來。3、共同討論法幼兒的學(xué)習(xí)，基于自主的探究和討論中，參與幼兒的討論，發(fā)表自己的觀點來點撥幼兒的探究思路，也是很好的指導(dǎo)策略。共同討論法可以在幼兒探究的過程自然的加入，也可以在游戲結(jié)束或開始前，組織幼兒為一個任務(wù)或一個問題進(jìn)行討論。通過討論，理清探究思路，明確探究放大，解決探究難題。例如：在色彩攀登游戲前，教師便通過組織集體討論的方式，詢問幼兒：“除了餐巾紙以外，還有哪些材料擁有吸水性的特質(zhì)？”幼兒通過思考后，說：“我媽媽使用的洗臉巾也能吸水！科學(xué)區(qū)的海綿和棉花應(yīng)該都具有吸水性！”根據(jù)孩子們的回答，關(guān)于會跑的水游戲又進(jìn)入了下一個階段。大家在科學(xué)區(qū)找來了不同的材料，使用不同的色素水進(jìn)行了實驗，通過對比觀察，他們發(fā)現(xiàn)各類材料的吸水速度是不一樣的。3、