中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學模式應用方法研究

中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學模式應用方法研究

【摘要】隨著社會經濟的發(fā)展，中等職業(yè)學校必須對專業(yè)課程目標重新定位，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學環(huán)境企業(yè)化、專業(yè)課程項目化、教學方式理實一體化、教學關系師徒化、教學評價多元化，以符合現(xiàn)代技術工人的培養(yǎng)要求。【關鍵詞】中等職業(yè)學校；專業(yè)課；有效教學模式；應用方法

一、中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學模式提出的背景隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對職業(yè)教育辦學質量的要求也不斷提高，而辦學質量的提高主要取決于學校的教學質量和師資水平。如何改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，追求教學的最大效益，進而提升自身的教學水平、科研素質，一直是困擾中職教師難點問題。要解決這個難題，就要對職業(yè)學校原有沿襲普通高中模式的課程和教學模式進行一次根本性的變革，而提倡有效教學不失為一種良策。研究和探索中等職業(yè)學校的有效教學，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和較高的研究價值，它將有利于促進我國中職學校的教學改革，為中職學校的內涵發(fā)展提供積極的幫助。因此，全國教育科學規(guī)劃辦批復成立《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》（教育部重點）總課題組（下稱“總課題組”）,總課題組下設若干子課題。我校有幸成為《子課題四：中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學研究》的課題組。為此，我們分別對現(xiàn)代企業(yè)所需人才和中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學模式進行了調研和探究，旨在探索適于中等職業(yè)學校的有效教學模式以及有效教學實施和評價標準，反映國內中等職業(yè)學校有效教學研究的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進性、科學性、創(chuàng)新性和教學的適用性。1.隨著經濟社會的不斷發(fā)展、科學技術的不斷進步和產業(yè)結構的不斷優(yōu)化升級，低技能就業(yè)崗位比重逐步減小，高素質復合技能就業(yè)崗位的比重則不斷增加，現(xiàn)代高新企業(yè)需要現(xiàn)代技術工人。所謂現(xiàn)代技術工人是指在現(xiàn)代化企業(yè)中能夠熟練掌握和運用新技術進行生產勞動，將先進的科學技術和機械設備轉化為現(xiàn)實的生產力，并能不斷學習，參與技術創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產品創(chuàng)新的技能型人才。2.中等職業(yè)學校是培養(yǎng)現(xiàn)代技術工人的主陣地，其專業(yè)課程的教學應實現(xiàn)以下四個方面的目標：（1）學生能通過專業(yè)課程的學習，獲得一定的專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)，為其獲取優(yōu)質就業(yè)崗位以及終身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎；（2）突出課程的應用性、實踐性、發(fā)展性，通過理論與實踐相結合、實驗與實習相結合，讓學生得到符合專業(yè)要求的規(guī)范化訓練；（3）以項目為抓手，以解決專業(yè)問題為目標，加強課程間的融合，學生能通過專業(yè)課程的學習，獲得解決問題的綜合能力，提升關鍵能力；（4）學生通過學習，獲得職業(yè)道德的熏陶，培養(yǎng)出守紀、合作、競爭、創(chuàng)新等企業(yè)精神。為此，我們根據(jù)我校的實際情況，對專業(yè)課的課堂教學進行了全面改革，推行了“五化”有效教學模式，即教學環(huán)境企業(yè)化、專業(yè)課程項目化、教學方式理實一體化、教學關系師徒化、教學評價多元化。二、中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學模式的主要內容中等職業(yè)學校專業(yè)課的教學模式內容很多，現(xiàn)就我校專業(yè)課有效教學——“五化”教學模式的內容進行探討。（一）教學環(huán)境企業(yè)化所謂“教學環(huán)境企業(yè)化”就是在進行實習教學時，將實習教學環(huán)境設計為教學工廠的模式,模仿工廠要求進行實習工場的建造和布置，設施、設備的擺放與工廠車間的布置相一致，讓學生進入實習工場就像置身于真正的工廠環(huán)境，能迅速地轉換身份，以技術工人的角色來對待自己的實習。如在實訓工場的墻上懸掛合作企業(yè)的介紹、本地優(yōu)秀企業(yè)家寄語、企業(yè)精神、設備操作規(guī)程和“5S”管理規(guī)范，工場內做到整齊整潔、布置規(guī)范、秩序井然，來到實習工場，讓人感覺是進入了一個現(xiàn)代化的工廠。通過在這樣一種企業(yè)化的教學環(huán)境中，用企業(yè)對員工的要求來作為學生的要求，讓學生在學校里就感受到企業(yè)的規(guī)范，得到了企業(yè)文化的熏陶。（二）專業(yè)課程項目化所謂專業(yè)課程項目化是指改變原來的課程實施形式，把以學科為中心的課程體系改變?yōu)橐皂椖繛楹诵牡恼n程體系。項目可以是一種產品、一項工程、一個程序等能實在反映出學習的結果。教師在教學中首先編寫項目課程的教學講義，圍繞項目進行理論知識的講解、實踐操作的示范，學生在掌握相關理論知識的同時進行實際操作練習，得到合格的產品，完成一個項目。例如，在《PLC基礎與實研課題開發(fā)成果評比中，獲得“一等獎”），如圖1所示。其中PLC、觸摸屏、變頻器綜合實驗臺是一個多功能實驗臺，主要能滿足學生PLC設計、變頻器觸摸屏的設計及安裝調試等操作技能訓練。該實驗臺采用目前最為先進的FX-3U三菱可編程序控制器及三菱系列的觸摸屏（GT1155-QSBD-C）、變頻器（FR-A740-0.75-CHT）等設備作為控制模塊；并與Q系列機組成工業(yè)現(xiàn)場總線控制，實驗臺上的計算機分別通過網絡與教師主機和學生的編程電腦相連，實現(xiàn)編程計算機與實驗臺的信息共享。在實驗臺上還裝有活動的I/O外部接線的配線控制板。其中1臺計算機和投影儀作為教師多媒