2023年“分數(shù)的初步認識”教學反思

2023年“分數(shù)的初步認識”教學反思“分數(shù)的初步相識”教學反思1

“分數(shù)的初步相識”這一單元教材是在同學已經(jīng)駕馭一些整數(shù)學問的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是同學相識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以和計算方法上，它們都有很大的差別。分數(shù)概念籠統(tǒng)，同學接受起來比較困難，不簡單一次學好。所以，分數(shù)的學問是分段教學的，本單元只是“初步相識幾分之一”。相識幾分之一是相識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。

一節(jié)新課，往往是從舊學問引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊學問與新學問的切入點，“分數(shù)的初步相識”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一起先，我先讓同學拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小摯友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，同學就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍?。∮谑俏揖妥プC會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過拍手使得同學都參加到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關(guān)重要的作用。

為了幫助同學進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后同學操作。由于實踐目的明確，方法得當，把同學的相識推向深化，不同的同學有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了三種類型正確折法,又請同學視察老師的另一種折法，并提問：所表示的局部是這個正方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導(dǎo)同學分組進行探討。為什么折的方法不同，形態(tài)不同，但都能用四分之一表示呢？同學按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，

所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。但是在教學之中也有一些使我感到缺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有同學說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應(yīng)當是八分之五。

我才發(fā)覺少圖了一半，沒有對這個聰慧的同學加以褒揚，而是干脆把少圖的地方補了上去，錯失了一個特別好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏肯定的教學機靈。

“分數(shù)的初步相識”教學反思2

分數(shù)的初步相識是在學生駕馭了一些整數(shù)學問的基礎(chǔ)上，初步相識分數(shù)的含義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學生初次感知會有必需的困難。因此，在教學過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學生熟識的、感愛好的情境，使學生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟并明白分數(shù)的含義，讓學生在生動、詳細的情境中學習數(shù)學。本人認為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟?qū)W問

從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，在課的起先，我借助學生熟識的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學生感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數(shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展此刻學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性，不僅僅增加了數(shù)學學問間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增加了學習的情趣性。

二、借助閱歷，自主探究

分數(shù)對學生來講是生疏的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟識的。因此我在學生已有的閱歷基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生在真實的情境中，透過動手、動腦、動口等活動，親自經(jīng)驗數(shù)學學問的構(gòu)成的過程。如引導(dǎo)學生透過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活閱歷與數(shù)學學問聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數(shù)表示，為接著探究分數(shù)學問奠定了堅實的基礎(chǔ)，提高了學生自主探究的熱忱。

三、加強實踐，主動建構(gòu)

“分數(shù)”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻留意將分數(shù)的相識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中專心的促進作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學習氛圍，在操作活動的基礎(chǔ)上進行探究活動，專心實踐，主動建構(gòu)學問，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，透過對不一樣折法的分析比較，進一步加深了對分數(shù)好處的相識。讓每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得勝利的體驗，增加學生學好數(shù)學的信念。

但同時也存在著很多不足：

第一、在教學中本人在如何激勵學生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱忱；其次、在引導(dǎo)學生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構(gòu)學問，但當學生對認知出現(xiàn)分歧的時候，如何賜予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心。

期望各位同仁能夠賜予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先感謝了！讓我能在教學方面有更大的進步！

“分數(shù)的初步相識”教學反思3

分數(shù)的初步相識是在學生駕馭了一些整數(shù)學問的基礎(chǔ)上，初步相識分數(shù)的含義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上都有很大的差異，學生初次感知會有肯定的困難。因此，在教學過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學生熟識的、感愛好的情境，使學生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟并理解分數(shù)的含義，讓學生在生動、詳細的情境中學習數(shù)學。本人認為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還可以：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟?qū)W問

從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，在課的起先，我借助學生熟識的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學生感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎么表示，自然地將分數(shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性，不僅增加了數(shù)學學問間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增加了學習的情趣性。

二、借助閱歷，自主探究

分數(shù)對學生來講是生疏的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟識的。因此我在學生已有的閱歷基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生在真實的情境中，通過動手、動腦、動口等活動，親自經(jīng)驗數(shù)學學問的形成的過程。如引導(dǎo)學生通過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活閱歷與數(shù)學學問聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數(shù)表示，為接著探究分數(shù)學問奠定了堅實的基礎(chǔ)，提高了學生自主探究的熱忱。

三、加強實踐，主動建構(gòu)

“分數(shù)”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻留意將分數(shù)的相識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中主動的促進作用。努力構(gòu)建寬松、和諧、民主的學習氛圍，在操作活動的基礎(chǔ)上進行探究活動，主動實踐，主動建構(gòu)學問，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，通過對不同折法的分析比較，進一步加深了對分數(shù)意義的相識。讓每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得勝利的體驗，增加學生學好數(shù)學的信念。

但同時也存在著很多不足：

第一、在教學中本人在如何激勵學生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱忱；其次、在引導(dǎo)學生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構(gòu)學問，但當學生對認知出現(xiàn)分歧的時候，如何賜予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心。

希望各位同仁能夠賜予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先感謝了！讓我能在教學方面有更大的進步

“分數(shù)的初步相識”教學反思4

《分數(shù)的初步相識》教學的主要資料是分數(shù)的初步相識，明白分數(shù)的含義并在明白分數(shù)含義的基礎(chǔ)上學會比較分數(shù)的大小。從整堂課的教學來看，基本上完成教學目標。但教學的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思索的空間較少。這是我常常犯的問題，因此以后還需從思想上充分重視學生的主體地位，在專業(yè)上我還要多讀書，多學習多汲取。

此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數(shù)的學習，因此就顯得尤為重要。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分數(shù)。整數(shù)，孩子們一向都在接觸，因此都很熟識?！敖?gòu)留意者”認為學問的學習就是學問的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個觀點。因此導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結(jié)果是半個。探討半個該怎樣寫，引起孩子學問結(jié)構(gòu)的沖擊。在老師書寫半個能夠這樣寫，再讓學生把和我們以前學過的數(shù)比較有什么不一樣進行比較，從而發(fā)覺分數(shù)的特點也就是分數(shù)的三大組成，分數(shù)線，分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步相識分數(shù)這一部分教學還是能夠的。

但在教學分數(shù)的含義時，我好像操之過急，沒讓學生去發(fā)覺而自己說了出來，當然是事倍而功半了。我就應(yīng)課件演示的動態(tài)構(gòu)成，讓學生發(fā)覺它表示的含義，學生自己說說。假如還是有困難，還能夠課件打算一個將一個餅分成大小不等的兩塊，確定是不是。這樣我想學生確定能說出一二了。而我卻在無形中養(yǎng)成了思維的惰性，真的很不就應(yīng)。

在教學分數(shù)的比較時，我設(shè)計的是折長方形的幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色，再來比較分數(shù)的大小。我本想將抽象的分數(shù)，建立在形象的紙的上，對抽象的分數(shù)比較有一個依托和支撐。但我沒有思索到才剛相識了分數(shù)就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對許多孩子來說都是一個難點。因此后經(jīng)思索，還不如換成比較圓的幾分之幾好，比較既明確又清晰，簡單駕馭。現(xiàn)成的教具也有，只怪我沒去看。折長方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來思索，還是很不錯的。

到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提看法。

“分數(shù)的初步相識”教學反思5

“分數(shù)的初步相識”一課是小學階段學習完整數(shù)后，第一次學習分數(shù)，是一堂必不行少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)相識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學奠定基礎(chǔ)。

本課教學，我努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭使自己的教學設(shè)計有新的改變。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習愛好。

數(shù)學基于生活，數(shù)學的學問原來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個非常貼近兒童生活實際的教學情境——分水果。在分水果的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)驗分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，學生分水果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的須要，產(chǎn)生了主動探究的情感。

二、注意對分數(shù)含義的理解

分數(shù)的學問是學生第一次接觸，是在整數(shù)相識的基礎(chǔ)上進行的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有肯定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學生自己說這個蘋果的一半是怎么來的，當學生說不出來的時候，適時地加以引導(dǎo)。然后充分放手讓學生充分的去說二分之一的含義。

并讓學生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓學生地反復(fù)的說，可以更好地幫助學生駕馭分數(shù)的含義，理解分數(shù)的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候，我注意學生書寫習慣的培育。要求學生畫分數(shù)線的時候用直尺。

“分數(shù)的初步相識”教學反思6

教學內(nèi)容：蘇教版三年級下冊76頁、77頁和78頁。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是在三年級上冊“一個物體或一個圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎(chǔ)之上進行教學，主要讓學生相識有幾個物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。

本節(jié)課，我采納唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣，看到西瓜，平均分成了四份，這時問學生一份是其中的幾分之幾？（復(fù)習分數(shù)的意義）緊接著，孫悟空分桃子，6個桃子分成兩份，一份是其中的幾分之幾；12個桃子，一份是其中的幾分之幾；100個桃子呢？一筐桃子呢？學生總結(jié)：一些桃子平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。

接下來的活動內(nèi)容，學生根據(jù)要求各自由圖上分一分、涂一涂，再重點探討操作時的思索過程，突出：把一盤桃子平均分成了幾份？是學生相識到：不管一盤桃有幾個，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤桃子二分之一。

教學例2時，要引導(dǎo)學生充分利用相識二分之一的學習閱歷，主動開展思索和探討。可以先要求學生在教材供應(yīng)的實物圖上各自分一分、填一填，再通過溝通，引導(dǎo)他們把三分之一的含義表述清晰。最終，還可組織適當?shù)谋容^：例2和例1都是分6個桃。使學生相識到：平均分的份數(shù)不同，表示每一份的分數(shù)也就不同。

“分數(shù)的初步相識”教學反思7

課后反思：

一、依據(jù)學生年齡特征，創(chuàng)設(shè)了好玩的問題情境。

對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活閱歷中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的閱歷，學生學起來親切、好玩、易懂。

二、加強了動手操作，降低了認知難度。

分數(shù)的學問是學生第一次接觸，是在整數(shù)相識的基礎(chǔ)上進行的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有肯定的困難。而加強動手操作可以更好地幫助學生駕馭概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過兩次折紙讓學生對分數(shù)的`含義有了一個直觀的相識，學生加深了對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。

三、加強了與生活的聯(lián)系，強化了實際運用。

數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課注意聯(lián)系實際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應(yīng)用實力。

在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完備，事實上在真正上這堂課的時候有許多的缺憾，有的教學環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個教學環(huán)節(jié)的最終沒有引申到“平均分成的分數(shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累、一次次思索，才能上出真正平實、有效、精彩的數(shù)學課。點評我校耿老師的課：對于《分數(shù)的初步相識》這個課題,信任各位老師都很熟識,但也是我們教學中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺上的還比較勝利，但聽了同年級耿老師的課,我有種耳目一新的感覺。全課一揮而就,在嬉戲中學習,在活動中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學生為本，促進學生的發(fā)展”。同我的課相比較，

她的課主要體現(xiàn)在：

1、本節(jié)課的教學設(shè)計“以學生的發(fā)展為本”為主旨，注意學生的自主探究、創(chuàng)新精神和實踐實力的培育。詳細體現(xiàn)在以下幾點：

（1）自主探究，著眼一個“探”字。數(shù)學學習的主體是學生，要讓他們擁有劇烈的學習欲望，親身感受探尋數(shù)學的樂趣，用自已的方式去主動學習。例如；表示一半時，讓學生嘗試著想方法用一個符號或其他方式去表示它。這樣促使學生主動、全面地參加教學活動，促進學生自主學習和發(fā)展。

（2）奇妙引導(dǎo)，貫穿一個“疑”字。老師要擅長在教學中使學生在沒有懷疑處生懷疑，把學生思維引到焦點粘，使他們動腦筋，感愛好，從而主動主動地學習。例如，當相識了1/2后，老師引導(dǎo)學生思索：除了能折出這個圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學生思索：在這個幾分之一的基礎(chǔ)上再多涂上幾份顏色，又能創(chuàng)建出一個幾分之幾呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學生學習的愛好，使他們主動主動地去探究。

（3）實踐實力，突出一個“動”字。在課堂上，讓學生動手操作，通過擺學具等實踐活動，在思維活躍和心情高漲的狀況下，主動主動地獲得學問?；顒又?，學生不單單是在動口、動腦、動手，更重要的是通過“動”了解學問的形成過程，另外在“動”的形式，使學生對學問的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

2、創(chuàng)建性地運用教材。如利用教材的情境圖來引出新課，在教學完1/2的意義后，對1/4的教學進行了改動，干脆讓學生利用1/2的閱歷，自已動手創(chuàng)建出一個幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的創(chuàng)建性。

“分數(shù)的初步相識”教學反思8

在教學中設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，設(shè)計意圖為愛好是最好的老師，以動手折紙來作為課前導(dǎo)入，學生喜聞樂見，愛好盎然，消退學生接愛學問的心理。我給學供應(yīng)了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學生把紙片分成2份，學生在分的過程，自然而然會出現(xiàn)兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學生對所折的狀況進行分類，學生很簡單會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數(shù)字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分數(shù)二分之一，然會老師導(dǎo)題板書“分數(shù)的初步相識”。在折紙的過程中，既突出了“平均分”的概念，又奇妙地從整數(shù)引出分數(shù)，新、舊學問自然過渡，激發(fā)學生的學習愛好。

在教學第一環(huán)節(jié)的實施過程中，因沒有完全預(yù)設(shè)到學生的學情，所以在動手折紙中學生出現(xiàn)了折后不劃出折痕，用斜線畫出其中一部分因沒有閱歷畫得較慢等現(xiàn)象，耽擱了時間。在將學生的圖形貼到黑板上進行分類時，學生只能依據(jù)現(xiàn)有的閱歷，依據(jù)圖形顏色進行分類，而陰影部分畫斜線的方向也給了學生誤導(dǎo)，使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘，比預(yù)設(shè)時間要多出5分多鐘。為了保證整節(jié)課學問的完整性，后面環(huán)節(jié)的時間都有壓縮，整節(jié)課顯得前松后緊，并未達成本節(jié)課的預(yù)想的效果。

記得一次北京學習時，聽一位老師的說課，他把說學情做為重要一環(huán)。說學情并不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學生進行學問技能的前期檢測，了解學生的現(xiàn)有學問水平和閱歷，在充分了解學生實際學情的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計，這樣不僅是教學設(shè)計精彩，而且教學預(yù)設(shè)中多了更多精彩的生成。所以在以后的設(shè)計教學時，肯定要對一部分或大多部分學生進行前測，只有這樣才能使學生跟得上老師的步伐，并在老師引導(dǎo)下把學生載向?qū)W問的彼岸。

“分數(shù)的初步相識”教學反思9

分數(shù)，對于我們來說，是第一次接觸，學生感覺到的是生疏，不太理解。所以我設(shè)計《分數(shù)的初步相識》本節(jié)課的教學目標為，讓學生明白為什么要產(chǎn)生分數(shù)，體會到只有平均分了，才能產(chǎn)生分數(shù)，并且理解分數(shù)各部分的意義。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習愛好。

數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的已有生活閱歷動身，讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應(yīng)用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的學問原來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個非常貼近兒童生活實際的教學情境——旅游分東西。

（1）把4個蘋果平均分給2個小摯友，每人分得多少個？

（2）把2瓶水平均分給2個小摯友，每人分得多少瓶？

師：我們分東西時要做到公允、公正，那要怎么分呢？

生：每份分得同樣多。

師：每份分得同樣多，數(shù)學里我們叫“平均分”。

生：蘋果每人分得2個（可以用“數(shù)字2”表示）

水每人分得1瓶（可以用“數(shù)字1”表示）

（3）現(xiàn)在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個小摯友，每人分得多少呢？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半，能不能也用一個數(shù)來表示呢？

師：看來要表示一個月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學過的整數(shù)來表示了，須要用新的數(shù)，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來相識分數(shù)。

感受：在分月餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)驗分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的須要，產(chǎn)生了主動探究的情感。

2．做數(shù)學，體會幾分之一的意義。

有效的數(shù)學學習活動不能單純的依靠和仿照與記憶，動手實踐、資助探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。這節(jié)課，我注意為學生創(chuàng)建探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數(shù)的意義，使學生獲得干脆的感官相識。本節(jié)課我支配了兩次的操作活動，在相識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我支配了一個找圓形1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的相識。相識1/4時，同樣一張正方形紙，學生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發(fā)展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來表示。

（一）相識1/2。

相識了月餅的1/2，你知道什么是這個圓形的1/2嗎？請你動手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來。

師：誰能說說，什么是這個圓形的1/2？

（二）相識1/4。

師：1/4大家都會寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會嗎？

師：拿出我們桌上的藍色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個正方形的1/4。）

經(jīng)過手腦并用，建立起清楚顯明的表象，從而使抽象的數(shù)學概念形象化、詳細化，進而培育學生的抽象思維實力。

3．自主探究，發(fā)覺規(guī)律。

本課沒有停留在學問的傳授上，而是為學生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究、自主創(chuàng)建的空間，調(diào)動學生的各種感官，讓學生利用各種形態(tài)的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數(shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們相識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。

4、練習層次分明。

設(shè)計練習時，層次分明，由易到難。先從剛學的學問入手練習，讓學生在練習中體會什么是平均分，如何才能做到平均分。并且讓學生體會到分數(shù)的分母其實是平均分的份數(shù)，分數(shù)的分子是取的份數(shù)。

整個學習過程中，學生在操作中發(fā)覺，在發(fā)覺中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發(fā)覺，每個分數(shù)都由學生自己去創(chuàng)建，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)建力，使學生體驗自主探究的樂趣。

“分數(shù)的初步相識”教學反思10

“分數(shù)的初步相識”這一單元教材是在學生已經(jīng)駕馭一些整數(shù)學問的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生相識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不簡單一次學好。所以，分數(shù)的學問是分段教學的，本單元只是“初步相識幾分之一”。相識幾分之一是相識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。

一節(jié)新課，往往是從舊學問引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊學問與新學問的切入點，“分數(shù)的初步相識”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一起先，我先讓學生回答“把4塊月餅分給2名同學應(yīng)當怎樣分才公允，每人分幾塊？”學生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公允。接著我又提出了“把2塊月餅分給2名同學應(yīng)當怎樣分才公允，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學應(yīng)當怎樣分才公允，每人分幾塊？”讓學生感受當所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分數(shù)來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數(shù)”。《數(shù)學課程標準》中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的最重要方式?！彼栽诮虒W中我留意引導(dǎo)學生自主地經(jīng)驗學問形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學生親身經(jīng)驗了分數(shù)的形成過程，把原本困難、抽象的東西變得到簡潔、直觀易于學生的理解和駕馭。

學習是主動的，感悟是深刻的。當我引導(dǎo)學生說一說生活中的分數(shù)時，學生的發(fā)言是那么主動、那么精確、那么精彩,令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學生學具上表示分數(shù)時，學生愛好盎然，水到渠成，有的學生甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且對分數(shù)的意義理解很不錯。

為了讓學生進一步理解概念，讓每個學生的思維都能有所提升，我設(shè)計的練習都是為了幫助學生進一步體會“平均分”在分數(shù)形成過程中的重要性與在平均分的基礎(chǔ)上如何用分數(shù)表示，用來加深學生對“平均分”概念的相識。練習的設(shè)計顧及了面對全體學生，也考慮到個別實力強的學生，所以支配了拓展練習，以促其思維發(fā)展，采納旋轉(zhuǎn)、推理等數(shù)學方法解決問題，使學生的學習活動成為自主探究、獲得勝利體驗的學習過程。

“分數(shù)的初步相識”教學反思11

《分數(shù)的初步相識》主要內(nèi)容讓學生相識一個物體（或圖形）的幾分之一，初步理解分數(shù)的含義，并借助直觀手段比較幾分之一的大小。

本節(jié)課是三年級學生第一次接觸分數(shù)，所以就顯得非常重要，要為以后的分數(shù)學習打好基礎(chǔ)。課本創(chuàng)設(shè)了野餐活動時分食品的情景，讓學生把4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕平均分成2份。通過平均分的結(jié)果有時能用整數(shù)表示，有時不能用整數(shù)表示，這時就產(chǎn)生了分數(shù)。這時就重點探討把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎么表示，結(jié)果是半個。初步相識“半個”可以用分數(shù)1/2表示，在此過程中介紹1/2的讀、寫以及各部分名稱。并教授學生理解分數(shù)的含義，如：1/2表示把一個物體平均分成2分，每份表示它的1/2，讓孩子們一一說說，同桌相互說一說。但是，在教學分數(shù)含義的時候，我有點操之過急，沒有讓學生發(fā)覺而是自己說了出來，我應(yīng)當讓學生自己去發(fā)覺他們的含義，對于有困難的學生我可以對其提示。而我卻在教學中無形養(yǎng)成了思維的惰性，這是對孩子們的思維實力的培育的不負責任。

在教學分數(shù)的比較的時候，我讓學生打算的是兩張圓形的紙，折一折，涂一涂，分別表示出1/2和1/4，通過圖片上不同的顏色來比較分數(shù)的大小，也通過舉例分糖，有10顆糖果，分給10個小摯友，每人只能分得1個，若分給2個小摯友，每人可以分得5個，盡量引導(dǎo)孩子們總結(jié)出：平均分的份數(shù)越多，得到的1份就越少。

之后通過練習，孩子們對于這部分的學問駕馭的還不錯，但是，在教學中我仍舊有許多不足，在今后的教學中，我會接著努力，上好每一節(jié)課！

“分數(shù)的初步相識”教學反思12

1、找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下相識分數(shù)。

分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的學問內(nèi)化為學生自身的學問，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學生熟識的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示全部事物的“一半”。

2、加強直觀教學，降低認知難度

分數(shù)的學問是學生第一次接觸，是在整數(shù)相識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有肯定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生駕馭概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的相識，充分利用教具加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特殊是在比較分子是1的分數(shù)大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分數(shù)表示出來，在比較分數(shù)大小時，我用分月餅的過程讓學生直觀的相識到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使學生內(nèi)化了分子是1的分數(shù)的大小比較這一學問。

3、重視概念的運用，發(fā)揮概念的作用。理解概念的目的在于運用，正確、敏捷地運用概念，就是要求學生能夠正確、敏捷地運用概念組成推斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。初步相識分數(shù)后，我要求學生照樣子說幾個分數(shù)，并完成一些有關(guān)的練習，其目的就在于要求學生能夠正確、敏捷地運用概念。

“分數(shù)的初步相識”教學反思13

對事物的相識總是有個過程的，怎樣體現(xiàn)這種過程，并在敬重學生相識規(guī)律的基礎(chǔ)上去體現(xiàn)，我努力嘗試供應(yīng)這樣一個途徑，讓每個學生自由去展示自己想象——圖像——抽像的探究過程。通過教學實踐證明白我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計是勝利的，這種勝利體現(xiàn)在這樣幾個方面：

1、我的老師曾經(jīng)這樣對我說過“只有在課前充分了解學生對即將學習的學問已有儲備狀況及他們的差異，才能在教學中找到每個學生，更好地把每個學生都帶向獲得學問的目標”。正是在課前做了相關(guān)的調(diào)查，了解到學生對分數(shù)的相識狀況，我才能在課始便找到了每個學生所在的位置，有效率地把每個學生凝合到一塊，各盡所能，相互補充，勝利完成了這次學習活動。

2、“生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響。包括學生之間的探討、相互評價、相互反饋、相互傾聽、相互激勵、相互競爭等。這樣，課堂上不只老師一個人跟學生互動，而是幾十個人形成師生間、同學間縱向和橫向的多元反饋評價網(wǎng)。在這樣的學習氛圍中，每個學生的學習主動性、思維敏捷性、語言表達實力以至特性特點等方面都會得到長足發(fā)展。而在這節(jié)課的教學過程中，我勝利地促進了“生生互動”的學習氣氛的形成，我主要留意做到以下幾點：

（1）允許學生保留自己看法，可以不跟老師的看法一樣。

（2）我采納了多種有利于學生溝通的形式，猶如桌商議，全體學生溝通、探討等，讓學生有比較充分的機會溝通學習的體會。

（3）變更老師的引導(dǎo)語，我采納“有道理嗎？”“誰有補充”“誰有不同看法”“對不對呀”“好不好呀”這樣的提問。

（4）不隨意對學生的發(fā)言做出評價，讓學生之間養(yǎng)成相互傾聽、相互敬重的習慣，例如相識1/2的教學，支配同桌間相互傾聽、相互評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。

3、勝利以“情”有層次地帶動學生始終保持很高的愛好投入到這節(jié)課的學習活動中。讓學生能觀賞到自己和全班同學共同完成的1/2圖形的展示板，體驗到合作的歡樂，主動的心情得到提升；讓學生一起來大聲讀出自己和全班同學共同創(chuàng)建的由老師板書在黑板上的分數(shù)，再次體驗到合作的歡樂，成就感油然而生，主動地心情再次得到提升；課堂總結(jié)時候，同時目視展示板和黑板上板書的分數(shù)，回想自己這節(jié)課的學習經(jīng)驗，心情更是提到最高點。

正是由于這節(jié)課開放性的設(shè)計，學生在教學中生成的許多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學習過程中產(chǎn)生的教學契機沒有利用好，所以還須要在教學活動學生生成預(yù)設(shè)部分做更深化、細致的思索，盡量避開教學缺憾的發(fā)生。

“分數(shù)的初步相識”教學反思14

“數(shù)學教學，在于學生對于新學問的初步感知，在于老師潛移默化的引導(dǎo)，使新學問在已有閱歷的基礎(chǔ)上，潤物無聲的滲入腦際?！?/p>

一、奇妙利用學習切入點，引導(dǎo)學生在情境中感悟數(shù)學

本節(jié)課是孩子們第一次相識分數(shù)，這是關(guān)鍵，這個時候要牢牢抓住舊學問與新學問的切入點，相識分數(shù)必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書本的學生熟識的生活情境引入，讓學生帶著新奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。教學一起先，我先讓學生感受一下分的概念，然后詳細到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2