【《農(nóng)村語文教育幼小銜接問題研究案例》15000字（論文）】

農(nóng)村語文教育幼小銜接問題及對策研究一以A小學為例 1 錯誤!未定義書簽。第一章緒論 11.1研究背景 1 1 21.2研究意義 2 21.2.2現(xiàn)實意義 21.3國內(nèi)外研究綜述 3 31.3.2語文教育幼兒銜接主體方面的研究 4 41.4研究思路及方法 41.4.1研究思路 51.4.2研究方法 5第二章相關(guān)理論基礎(chǔ) 62.1皮亞杰的認知發(fā)展理論 62.2維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論 6第三章畢節(jié)A鄉(xiāng)村小學語文教學中幼小銜接的現(xiàn)狀調(diào)查 7 73.2問卷設(shè)計及分析 73.3調(diào)查結(jié)果 7 8 9 第四章畢節(jié)A鄉(xiāng)村小學語文教學中幼小銜接存在的問題 第五章畢節(jié)XX鄉(xiāng)村小學語文教學中幼小銜接存在問題的原因分析 135.1教師方面 5.2學生方面 6.1教師方面 6.2學生方面 1摘要的銜接，是本文研究的重點所在。本文將以畢節(jié)市A鄉(xiāng)村小學為例，通過問卷1.1.1實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要村全面振興。李克強總理在2018年政府工作報告中指出，要加大力度實施鄉(xiāng)村2育過程的連續(xù)性和發(fā)展性。2011年七月教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源、共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。”1.2研究意義銜接的主要理論依據(jù)有哪些?怎么用相關(guān)理論來指導學前與小學語文教育銜接的制度設(shè)計、實踐操作?等等。關(guān)于這些理論問題，目前的研究涉及較少，更多3論方面都有很豐富的研究成果。我國關(guān)于幼小銜接的研究最早出現(xiàn)在50年代。與小學銜接的研究",且取得了相當豐碩的成果。但關(guān)于具體某一學科的幼小銜知網(wǎng)的搜索發(fā)現(xiàn)，自1980年至今，與“幼小銜接”相關(guān)的研究文獻有2131篇，1.3.1語文教育幼兒銜接內(nèi)容方面的研究4家和學者們在總結(jié)經(jīng)驗和教訓的同時開始呼吁幼兒園和小學這兩個主體間的溝1.4研究思路及方法5(3)訪談法(4)觀察法6第二章相關(guān)理論基礎(chǔ)20世紀80年代以來，建構(gòu)主義理論對教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，瑞士心理7第三章畢節(jié)A鄉(xiāng)村小學語文教學中幼小銜接的現(xiàn)狀調(diào)查壓力逐日劇增。本文通過對畢節(jié)市A小學的幼兒園教師和一年級語文教師的調(diào)8查后，回收幼兒園教師有效問卷25份，小學一年級語文教師有效問卷36份并統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學前教育與小學語文教育銜接的現(xiàn)狀如下：首先，調(diào)查顯示，如下圖1-1,有54.8%左右的小學語文教師取得了本科學歷，還有30.5%左右的小學語文教師的學歷水平為?？疲芯可鷮W歷的教師在鄉(xiāng)村小學中沒有，還有較小比例的教師為高中學歷。由此可見，A鄉(xiāng)村小學語文教師的學歷水平處于中等標準，并且差異較大。此外，在對小學及幼兒園教師是否取得教師資格證的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，如下圖1-2所示，學前教師中只有35.6%的人取得了教師資格證，而有64.4%的人都不具備成為學前教師的基本條件。同樣的，在小學語文教師中，也只有一半的教師有相應(yīng)的資格證書。由此可見，鄉(xiāng)村小學和幼兒園的語文教學的專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。而學前教師與小學語文教師專業(yè)性的缺乏也在一定程度上會造成系列的教學問題和教學銜接方面的問題。圖1-1小學語文教師學歷水平9圖1-2是否取得教師資格證(小學語文教師，學前教師)如下圖1-3所示，對于小學語文教師是否了解學前的語言教學目標這一問題來看，有高達72.2%的小學語文教師都不了解學前語言教學目標，只有10.5%的小學語文教師對學前語言的教學目標相當熟悉，而其余17.3%左右的小學語文教師都不是太了解。而在小學語文教師對學前語言教學目標不了解的情況下，就很容易在制定小學語文教學目標時與學前語言教育脫節(jié)，而兩者之間的鴻溝和較大小學語文教師對學期語言教學的小學語文教師對學期語言教學的了解情況的差異性也會讓剛進入小學一年級的學生感到不適應(yīng)，造成語文學習的斷層。3.3.3.小學語文教師在課堂上與學生的交流頻率：通頻率一般的教師占到了55%,比重最大，還有18%的教師只是偶爾與學生溝3.3.4.小學語文幼小銜接的障礙情況：圖1-5小學語文幼小銜接的障礙情況習方面暴露最多的問題是什么?"這一開放性問題的訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分的小學第四章畢節(jié)A鄉(xiāng)村小學語文教學中幼小銜接存在的問題62%的小學語文教師認為學前教育與小學語文教育的銜接障文教師一般對課堂的紀律有著非常嚴格的要求，問卷調(diào)查結(jié)調(diào)查結(jié)果表明，有17.6%的小學語文教師在課堂達的能力，而學前教師在側(cè)重培養(yǎng)學生口語交際方面所占的比例為35%。這種差有積累好詞好句的習慣。根據(jù)學前教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有37.4%左右的在“寫"這個方面唯一的要求便是“會按規(guī)定的筆順寫自己的名字，掌握正確的另一方面，小學一年級學生不僅被要求會認常用漢字950個，會寫450個，現(xiàn)在不會寫字，無法準確表達出自己要寫的話。訪談的老師第五章畢節(jié)XX鄉(xiāng)村小學語文教學中幼小銜接存在問題的原因分析5.1.2教學目標和教學模式存在較大差異5.1.3對“說、讀、寫”等基礎(chǔ)能力的重視度不夠通過對一年級教師的關(guān)于“您在制定教學目標時更側(cè)重養(yǎng)?"這一問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多教師更側(cè)重于讓學生理解課文表達的意思和情5.2.1思維發(fā)展存在差異性在一年級學生的成長過程中，兒童開始“去自我中心化”5.2.2缺乏閱讀興趣，交流不積極5.2.3學習自主性不高，缺少練習第六章鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下小學語文教學幼小銜接的對策6.1教師方面6.1.1因材施教，制定針對性的教學計劃6.1.2熟悉學前與小學語文教學目標，縮小銜接差距6.1.3根據(jù)學生身心發(fā)展水平制定教學目標6.1.4重視學生的語文技能，全面發(fā)展“聽、說、讀、寫”能力