右腦功能開(kāi)發(fā)與生物學(xué)教學(xué)整合之探索

右腦功能開(kāi)發(fā)與生物學(xué)教學(xué)整合之探索[摘要]提出了將右腦功能開(kāi)發(fā)與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)相整合的教學(xué)思路,并進(jìn)行了實(shí)踐性探索。實(shí)踐表明,將右腦功能開(kāi)發(fā)與生物學(xué)教學(xué)相整合,符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)代教育教學(xué)理念,有利于全面落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維教學(xué)目標(biāo),有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]生物學(xué)教學(xué)右腦功能整合一、問(wèn)題的提出長(zhǎng)期以來(lái),由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,過(guò)度重視知識(shí)的傳承,生物教學(xué)往往只關(guān)注向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論,致使學(xué)生習(xí)慣于接受而不善于獨(dú)立思考,思維方式比較單一。這種過(guò)于偏重于邏輯思維和語(yǔ)言形式訓(xùn)練的教學(xué)形式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有很大的局限性。二、腦功能研究腦科學(xué)研究表明,人的左腦和右腦在功能上是不對(duì)等的。左腦的功能側(cè)重于抽象思維,具有邏輯、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等功能,它控制著對(duì)知識(shí)的理解、記憶、判斷力和思考力等,是以線性方式處理輸入信息的。左腦最大的特點(diǎn)是次序性,即把所接受的信息,依照順序一一處理,最后將信息保存在腦內(nèi)。因此,有人稱(chēng)左腦為“知識(shí)腦”。而右腦的功能側(cè)重于形象思維和主觀形象等知覺(jué)活動(dòng),是人類(lèi)靈感和創(chuàng)造力的發(fā)源地,它是以視覺(jué)空間的非線性方式處理輸入信息的。右腦的特點(diǎn)是全面、快速、容量大,它能自由自在地接受信息,并將信息轉(zhuǎn)換成圖像,將之保存在“記憶庫(kù)”中。腦功能定位表明,人的右腦不僅記憶容量大,而且在認(rèn)知方面具有左腦所不可比擬的優(yōu)越性,如具體思維能力,對(duì)空間的認(rèn)識(shí)能力,對(duì)復(fù)雜關(guān)系的理解能力,情緒表達(dá)和識(shí)別能力等,右腦都優(yōu)于左腦。而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可或缺的步驟——?jiǎng)邮植僮?亦主要由右腦管轄。三、右腦功能開(kāi)發(fā)與生物學(xué)教學(xué)整合反思傳統(tǒng)的教學(xué)形式,在思維訓(xùn)練方面明顯存在對(duì)右腦功能關(guān)注不足的現(xiàn)象,且右腦功能與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)在一定程度上有很大的關(guān)聯(lián)。為此,提出了將右腦功能開(kāi)發(fā)與生物學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)思路,并進(jìn)行了實(shí)踐性探索。本研究討論的右腦功能開(kāi)發(fā)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維的訓(xùn)練和動(dòng)手動(dòng)腦能力培養(yǎng)四個(gè)方面。1.形象思維訓(xùn)練與生物教學(xué)整合,提升學(xué)生的認(rèn)知能力人們認(rèn)識(shí)事物往往是從感知開(kāi)始的。通過(guò)視覺(jué)把所學(xué)事物的形象信息傳遞給大腦,并在大腦中留下痕跡,當(dāng)事物不在面前時(shí),這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象,心理學(xué)稱(chēng)為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維,創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。形象思維是進(jìn)行創(chuàng)新思維的一種重要的思維方式。生物學(xué)涉及到大量有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí),這些知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)形象思維,將形象思維訓(xùn)練與生物學(xué)教學(xué)整合,可使學(xué)生更好的理解生物學(xué)知識(shí),降低學(xué)習(xí)難度,提高知識(shí)遷移的頻率,建立具有動(dòng)態(tài)、立體的思維方式,進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師要有意識(shí)的為學(xué)生的形象思維準(zhǔn)備豐富的表象素材。如利用標(biāo)本、模型、圖片、掛圖等形象教具來(lái)豐富學(xué)生的感知;操作性的實(shí)驗(yàn),會(huì)在學(xué)生的腦海留下深刻的印記;帶領(lǐng)學(xué)生到自然界中去識(shí)別生物、調(diào)查研究周?chē)h(huán)境中破壞生態(tài)平衡的因素,使學(xué)生體驗(yàn)生活中的生物學(xué);開(kāi)發(fā)視、聽(tīng)課程資源,同時(shí)喚起學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)中樞的興奮等,促進(jìn)左右腦功能互補(bǔ),發(fā)揮形象思維和邏輯思維的協(xié)同作用,達(dá)到對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí),選擇一些植物的花發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生親自動(dòng)手解剖,并鼓勵(lì)學(xué)生用放大鏡觀察縱切后的子房,看看里面將會(huì)有什么“新發(fā)現(xiàn)”(子房?jī)?nèi)有胚珠)?這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力,又可使學(xué)生將右腦形成的感性認(rèn)識(shí)輸入到左腦進(jìn)行思考進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí),通過(guò)“看”來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。2.發(fā)散思維訓(xùn)練與生物教學(xué)整合,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力發(fā)散思維,也稱(chēng)輻射思維,是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息,從不同方向,進(jìn)行多種不同層次的思考,多觸角全方位的尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開(kāi)放式思維,是創(chuàng)新思維中的主要思維方式之一。它的顯著特點(diǎn)是流暢、變通、獨(dú)特,即思考問(wèn)題時(shí)注重多思路、多方案,解決問(wèn)題時(shí)注重多途徑、多方式。它對(duì)同一問(wèn)題,能從不同的方向、不同的側(cè)面、不同的層次進(jìn)行橫向拓展,逆向思考,采用轉(zhuǎn)化、遷移、逆向等手法進(jìn)行探索。在生物學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)散思維,具有開(kāi)啟學(xué)生心智,激發(fā)學(xué)生智力潛能,提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力的作用。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維制作思維導(dǎo)圖,讓思維導(dǎo)圖變得更加具有個(gè)性,更加多樣化;布置具有發(fā)散性思維的作業(yè)等。如在學(xué)習(xí)植物的“雙受精”時(shí),讓學(xué)生利用發(fā)散思維制作“雙受精”模型,并要求在課堂上進(jìn)行演示和說(shuō)明,學(xué)生制作了各式各樣的演示模型,這些模型不僅材質(zhì)不同,而且其表現(xiàn)形式也多種多樣,有的學(xué)生為了演示花粉管的萌發(fā)過(guò)程,做成動(dòng)態(tài)的模型;有的學(xué)生為了更清楚地演示子房?jī)?nèi)部的結(jié)構(gòu),在模型中安置了電光源;也有的學(xué)生受農(nóng)村轆轤的啟示,做成可反復(fù)演示的“雙受精”動(dòng)態(tài)過(guò)程模型;還有的學(xué)生做成了“雙受精”快翻動(dòng)畫(huà)冊(cè)。這種發(fā)散思維訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力,還有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。3.直覺(jué)思維訓(xùn)練與生物教學(xué)整合,發(fā)展學(xué)生的預(yù)見(jiàn)能力直覺(jué)思維是指人在解決問(wèn)題時(shí),不經(jīng)過(guò)逐步的分析和推測(cè),迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出判斷或猜想的思維方式。以前的課堂教學(xué)過(guò)分關(guān)注對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程與解題的形式技巧,過(guò)分強(qiáng)調(diào)分析思維的作用和訓(xùn)練,不符合少年兒童思維發(fā)展的水平和特點(diǎn),其結(jié)果不僅不利于直覺(jué)思維的發(fā)展,也不利于分析思維的提高。直覺(jué)思維是解決問(wèn)題的最佳方法之一,是進(jìn)入認(rèn)知新領(lǐng)域的直接快車(chē)。直覺(jué)思維的特征為直接性、視覺(jué)性、內(nèi)隱性。訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維,允許學(xué)生在說(shuō)不清原因的情況下談自己的感覺(jué),有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí),有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步探究的興趣,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。如在講到生物與其生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)時(shí),提出“一般淡水魚(yú)能否在海水中生存”的問(wèn)題,讓學(xué)生在不依賴(lài)于嚴(yán)格證明的情況下,以直覺(jué)的形式迅速回答。又如,在講解“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí),讓學(xué)生制作其結(jié)構(gòu)模型,以視覺(jué)化的方式再現(xiàn)并處理事物,既可有效地加深學(xué)生對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的空間認(rèn)識(shí)和其功能的記憶與理解,又可發(fā)展學(xué)生將信息編碼轉(zhuǎn)化為圖像形式的能力,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方向和目標(biāo)的直接預(yù)見(jiàn)能力。4.開(kāi)發(fā)生物教學(xué)中的探究性實(shí)踐活動(dòng),鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué),在教學(xué)中可以開(kāi)發(fā)多種探究性實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。如在講到植物在凈化環(huán)境中的作用時(shí),學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施了這樣的實(shí)驗(yàn),選取種有不同植物的花盆,將其放入一個(gè)封閉的空間,然后通入某種有毒氣體(如SO2),過(guò)一段時(shí)間測(cè)量其毒氣的含量,并與對(duì)照組進(jìn)行比較,用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物具有凈化空氣這一假設(shè)。在講到人體的腎臟時(shí),學(xué)生根據(jù)腎功能的原理和直覺(jué)思維,自主設(shè)計(jì)并制作了用于治療腎病的簡(jiǎn)易血液透析裝置。根據(jù)不傷害原則學(xué)生設(shè)計(jì)并制作了捕鼠器,用于誘捕獵物而又不傷害或殺死它們。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上,學(xué)生利用想象力和創(chuàng)造思維制作了“樓頂對(duì)話(huà)”模型,將樹(shù)木花草種在樓頂,美化生活環(huán)境,模型具有兩層防滲結(jié)構(gòu)及供水系統(tǒng),還有供人們休閑和乘涼的拱形涼棚;學(xué)生還利用形象思維創(chuàng)造性地將廢棄的啤酒瓶蓋拼成了各種動(dòng)物形態(tài)模型。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了大量的科技小論文,有的發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)生物》雜志上。生物學(xué)探究性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,而且還激發(fā)了他們對(duì)自然界生物現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐表明,將右腦功能開(kāi)發(fā)與生物學(xué)教學(xué)相整合,符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)代教育教學(xué)理念,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,有利于落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三