初中語(yǔ)文教案詳案(21篇)

第頁(yè)共頁(yè)初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案(21篇)初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇一《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)單但又有完好故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語(yǔ)，就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣【設(shè)計(jì)意圖】文章簡(jiǎn)短，教材注釋比擬豐富，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)有文意上的困難但是，因其短小，它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，那么需要老師在深化解讀后，通過生動(dòng)的教學(xué)形式帶著學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”，這些“三”包含了文章構(gòu)造、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事教學(xué)目的：1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;2.賞析寫人記事的美妙手法教學(xué)重點(diǎn)：賞析寫人記事的美妙手法教學(xué)方法：誦讀、品析教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過程：一、朗讀要求：讀通讀順讀懂方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，老師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)以下詞需要強(qiáng)調(diào)：實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過虛詞：以豈但假設(shè)乃及即更何遂人稱：卿孤孰古今異義：博士往事語(yǔ)氣詞：邪耳乎成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相待三、品析要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析^p，感受文章寫人記事的美妙手法方法：老師例如，學(xué)生獨(dú)立尋找，老師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：1.三個(gè)段落示構(gòu)造根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽(yáng)……2.三個(gè)人物證蒙學(xué)穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用孫權(quán)：孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的擅長(zhǎng)勸說(shuō)，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識(shí)豐富，由他說(shuō)出此番話，更可說(shuō)明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了魯肅是一個(gè)很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí);更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問，會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以進(jìn)步自己家族的社會(huì)地位及聲威這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆3.三句話語(yǔ)見形象要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理方法：以讀促析，能通過朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象簡(jiǎn)析：(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”用雙重否認(rèn)的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”這一句隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情沖動(dòng)，讀來(lái)讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)心保護(hù)之心;不失人主身份(3)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙的變化判假設(shè)兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄，這句話流露出他重視學(xué)問、擅長(zhǎng)欣賞別人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：(1)蒙辭以軍中多務(wù)用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷(2)蒙乃始就學(xué)在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲小結(jié)：呂蒙的三次態(tài)度的作用：(1)讓文氣有起伏;(2)飽滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件開展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象5.三個(gè)留白顯詳略要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖方法：說(shuō)讀結(jié)合、討論交流簡(jiǎn)析：(1)蒙辭以軍中多務(wù)……會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”?扣緊文意想象、表達(dá)(2)蒙乃始就學(xué)……為什么不寫他如何勤學(xué)?(3)肅遂拜蒙母……為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)?刪去了會(huì)怎樣?魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢?前兩個(gè)留白是略寫，而最后一個(gè)那么是擴(kuò)大出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎?除了以上的“三”，還有一些“三”也不能無(wú)視如：三個(gè)稱呼表親密：“卿”，是君對(duì)臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現(xiàn)出魯肅對(duì)呂蒙的認(rèn)可、贊揚(yáng)“大兄”，面對(duì)魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”對(duì)話中有同僚間的調(diào)侃興趣，更顯兩人志同道合的兄弟般的友情三種語(yǔ)氣傳態(tài)度人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)可以提醒人物心理、情感和性格(1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)絡(luò)句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味(2)“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣，“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)(3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感慨，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前四、誦讀要求：讀熟、讀美可以生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出飽滿的人物形象;努力做到熟讀成誦方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦五、總結(jié)1.文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇二教學(xué)目的：1.把握文章內(nèi)容，理解自傳的語(yǔ)體特征。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用詳細(xì)事例表現(xiàn)人物品格特點(diǎn)的寫法。3.體會(huì)母愛的偉大，感受作者對(duì)母親無(wú)限的思念之情。二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.在整體感知課文的根底上，能說(shuō)出文章寫了幾件事來(lái)刻畫母親，歸納出母親的性格特點(diǎn)。2.品味詳細(xì)語(yǔ)句中所包含的感情，揣摩詳細(xì)詞語(yǔ)在文中的作用。三.教學(xué)安排：2課時(shí)。四.教學(xué)過程：第一課時(shí)一.導(dǎo)入：1.從古到今，都有很多關(guān)于母親的作品，歌曲詩(shī)詞等。讓學(xué)生回憶有關(guān)母親題材的作品。在我們的身邊，有這樣一位母親，對(duì)別人的孩子非常和藹，對(duì)自己的孩子卻非常嚴(yán)厲，有時(shí)鞭打孩子時(shí)，還不允許孩子哭出聲音來(lái)，對(duì)這樣的母親，他的孩子會(huì)怎樣評(píng)價(jià)她呢?今天我們一起來(lái)學(xué)____適的《我的母親》。2.理解胡適及他的母親：胡適(1891-1962.)字適之，安徽績(jī)溪人，生于上海。幼年在故土家塾讀書，1904年隨兄到上海，先后進(jìn)梅溪學(xué)堂、澄衷學(xué)堂，1906年考入中國(guó)公學(xué)。1910年赴美留學(xué)，先入康奈爾大學(xué)農(nóng)科，19___年轉(zhuǎn)文學(xué)院，修哲學(xué)、文學(xué)。19___年人哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)系，系主任是杜威。從此一生信奉杜威的實(shí)用。19___年開場(chǎng)與在美同學(xué)討淪白話文，最后寫成《文學(xué)改進(jìn)當(dāng)議》，19___年1月發(fā)表于陳獨(dú)秀主編的《新青年》雜志。這是最早全面系統(tǒng)地提倡白話文的論文，在新文化運(yùn)動(dòng)初期產(chǎn)生重大影響。19___年回國(guó)任北京大學(xué)教授，參加《新青年》編輯，1920年出版第一部白話詩(shī)集《嘗試集》。五____以后，思想逐漸趨于保守。1928年受聘擔(dān)任中國(guó)公學(xué)校長(zhǎng)兼文理學(xué)院院長(zhǎng)。1931年回北大任文學(xué)院長(zhǎng)兼中文系主任。1932年5月創(chuàng)辦《獨(dú)立評(píng)論》。____期間一直擔(dān)任駐美大使。1946年就任北京大學(xué)校長(zhǎng)。1949年到美國(guó)，次年任普林斯頓大學(xué)葛斯德圖書館館長(zhǎng)。1958年回中國(guó)____擔(dān)任中央研究院院長(zhǎng)。1962年2月24日中央研究院舉行第五次院士會(huì)議，為歡送新院士舉行的酒會(huì)迎新院士舉行的酒會(huì)完畢時(shí)，因猝發(fā)心臟病____。馮順娣，安徽績(jī)溪人，16歲時(shí)被許配給胡傳作填房。時(shí)胡傳年48歲，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中沒有一個(gè)家眷實(shí)在不方便，胡傳長(zhǎng)子長(zhǎng)女都比馮順娣大。為了家人，馮順娣容許嫁到胡家。婚后第二年，來(lái)到上海，在胡適三歲的時(shí)候，胡傳死在廈門。當(dāng)時(shí)馮順娣只有23歲。二.整體把握，感知內(nèi)容：學(xué)生自讀課文，考慮以下問題：1.用一句話概括母親的形象特點(diǎn)。--“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父?！?.為什么說(shuō)她又是“嚴(yán)父”?再次插入胡適家庭背景資料介紹。3.課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?課文寫了母親這樣幾件事情：a.學(xué)習(xí)上的催促，叫我早起，“催”去上學(xué);b.聆聽教導(dǎo)，我說(shuō)了不該說(shuō)的話，她重重責(zé)罰我c.如何在除夕之夜對(duì)付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從不露出一點(diǎn)怒色;d.受了兩個(gè)嫂子的氣，她只忍受著，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一場(chǎng)，以解心中之苦;e.聽了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。概括地說(shuō)，寫了母親三個(gè)方面的內(nèi)容。一是對(duì)我的管教;二是作為當(dāng)家的后母如何處理家庭的難事和矛盾;三是如何對(duì)待別人對(duì)自己的人格侮辱。通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：慈母嚴(yán)父，對(duì)我諄諄教導(dǎo);對(duì)我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣;氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、溫和，從來(lái)沒有一句傷人感情的活。通過詳細(xì)的事例可以很好的塑造人物形象，表現(xiàn)人物的品格特征。4.根據(jù)我們剛剛的閱讀，我們可以很清楚地把本文的提綱列出來(lái)一.介紹我的小時(shí)侯的情況二.回憶我的母親三.感謝母親，總結(jié)全文初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇三教學(xué)目的知識(shí)與才能理清文章構(gòu)造層次2圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析^p文章過程與方法1、聯(lián)絡(luò)社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深化的思想內(nèi)涵的方法。2、通過私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。教學(xué)重點(diǎn)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)難點(diǎn)理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。導(dǎo)入新課1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和____家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。(2)說(shuō)明了文章的體裁--散文。(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象--藤野先生的全名和籍貫。學(xué)生理解作者及作品學(xué)生理解文章體裁介紹時(shí)代背景這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在____留學(xué)的生活片斷。寫作年代那么是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到____學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看____槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)展戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺悟。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)展英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的鞭撻“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的____人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。學(xué)生理解時(shí)代背景指導(dǎo)預(yù)習(xí)1做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的理解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。2考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，老師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。)進(jìn)展研討1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋。(1)緋(fēi)紅：鮮紅。(2)宛如：好似。(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。進(jìn)展研討(4)遺民：①留下的在國(guó)外的人;②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。(6)陌(mò)生：不熟悉。(7)畸(jī)形：不正常的形狀。(8)不遜(xùn)：不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫。(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。(11)杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見蹤影;無(wú)影無(wú)聲。(12)瞥(piē)見：很快地看一下。(13)精通：深化理解，非常懂得。(14)喝(hè)彩：大聲叫好。(15)決意：拿定主意。(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋進(jìn)展研討2、(1)文章是按事情開展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。(2)以作者的思想感情變化為線索。(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京;②“我”在仙臺(tái);③“我”分開仙臺(tái)后。(4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€(gè)部分(全文共有38段)：第一部分(第1-3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分(第4-36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36-38段)寫“我”分開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的思念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的鼓勵(lì)與鼓舞。學(xué)生帶著問題讀課文，弄清左邊的這些問題和內(nèi)容教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)絡(luò)社會(huì)背景領(lǐng)會(huì)作品深化的思想內(nèi)涵的方法，能通過私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。能對(duì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)展賞析。初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇四一、研讀第2—5節(jié)，理解人物形象、體會(huì)作者感情。第2~5小節(jié)分別寫了托爾斯泰哪些特點(diǎn)?明確：第2節(jié)、面部輪廓平庸粗俗第3節(jié)、面容表情丑陋可憎第4節(jié)、面部特點(diǎn)毫無(wú)特色第5節(jié)、客人來(lái)訪大失所望你能說(shuō)說(shuō)，在讀了這段文字之后，對(duì)托爾斯泰的印象嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)托爾斯泰其貌不揚(yáng)，作者如實(shí)地予以描繪，從這些描繪當(dāng)中，你能體會(huì)出作者的思想感情嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地品讀課文。(“因?yàn)樗c全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)”可以看出作者對(duì)托爾斯泰的尊敬、熱愛)二、研讀課文第6~9小節(jié)，進(jìn)一步理解人物形象，體會(huì)作者的思想感情。聽讀第6~9小節(jié)，考慮問題：自主探究：1、這部分寫的是什么?(托爾斯泰的眼睛)2、這雙眼睛有什么特點(diǎn)?(目光犀利、感情豐富)3、作者是如何刻畫這一特點(diǎn)的?(比喻和夸大)請(qǐng)找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。合作探究：1、結(jié)合全文，說(shuō)一說(shuō)作者為何要寫托爾斯泰粗俗的外貌?2、你是如何理解作者重點(diǎn)描寫眼睛的用意?明確：1、欲揚(yáng)先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫使人物形神皆備，給讀者留下了深化的印象。2、贊美托爾斯泰犀利的目光，提醒托爾斯泰觀察社會(huì)、人生、時(shí)代的廣闊和深細(xì)，以及批判的廣度和深度，同時(shí)提醒別人生的不幸。三、語(yǔ)言賞析：輕聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)句打上星號(hào)，有疑問的語(yǔ)句打上問號(hào)，全班集體交流，老師適當(dāng)總結(jié)。四、延伸訓(xùn)練：仔細(xì)觀察自己，用100~150字寫一幅自畫像，只寫頭部，描寫要逼真詳細(xì)，獨(dú)特處更不能忽略，適當(dāng)運(yùn)用比喻和夸大，寫作時(shí)不署名，不注明性別，寫好后交給老師，再進(jìn)展全班交流。五、總結(jié)。六、布置作業(yè)。初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇五教學(xué)目的：一、整體感知課文。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人.三、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。四、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重目光對(duì)待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：作者在表達(dá)所流露的感情和先抑后揚(yáng)的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：如何對(duì)待阿長(zhǎng)身上的“壞習(xí)慣”。課時(shí)安排：兩課時(shí)。一導(dǎo)入同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?講故事的這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，用魯迅自己的話說(shuō)：“說(shuō)的闊氣點(diǎn)，她是我的保姆”，然而就是這么一位保姆卻屢次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就是一片專門講長(zhǎng)媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀(jì)念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個(gè)保姆，專門寫了篇文章紀(jì)念她，這個(gè)長(zhǎng)媽媽終究有什么魅力呢?在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無(wú)法忘懷呢?讓我們一起走近“阿長(zhǎng)的故事”。二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》有關(guān)知識(shí)?！渡胶＝?jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書中保存了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。三、閱讀全文，整體感知，概述“阿長(zhǎng)的故事”明確：名字來(lái)歷睡覺擺“大字”元旦吃福橘(許多規(guī)矩)講長(zhǎng)毛的故事買《山海經(jīng)》四、為阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份“個(gè)人簡(jiǎn)歷”來(lái)認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。明確：姓名阿長(zhǎng)性別女職業(yè)保姆身形黃胖而矮年齡不詳問題：1、從這份簡(jiǎn)歷中你可以完全的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)嗎?明確：不可以，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人最重要的是認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格乃至她的內(nèi)心世界。2、這份簡(jiǎn)歷中還有一個(gè)問題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?明確：姓名的來(lái)歷，那不是她保姆的姓名。3、一起讀課文第二段，明確下，魯迅花這么多筆墨介紹阿長(zhǎng)的姓名對(duì)于我們認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的性格與精神世界有用嗎?明確：有，從姓名的來(lái)歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長(zhǎng)媽媽社會(huì)地位卑微，不被尊重。是個(gè)可悲的長(zhǎng)媽媽。五、為了能讓大家更好的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)與魯迅，讓我們一起結(jié)合發(fā)生在魯迅與長(zhǎng)媽媽身上的其它故事去走近阿長(zhǎng)，走近魯迅請(qǐng)同學(xué)們找出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的【關(guān)鍵詞】：^p?明確：不大佩服(最討厭)不耐煩空前的敬意(特別的敬意)新的敬意。六、分析^p“怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅不耐煩，討厭?”學(xué)生發(fā)言，做填空練習(xí)的長(zhǎng)媽媽。。?！?結(jié)合詳細(xì)的事件來(lái)談。明確：“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”――饒舌多事。擺“大”字等行為粗魯，不拘小節(jié)教我許多的規(guī)矩(元旦吃福橘)迷信，大煞風(fēng)景，卻是真誠(chéng)仁慈的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心保護(hù)。綜上所述我們認(rèn)識(shí)到的是一個(gè)：沒有禮貌，沒有文化，不文明的阿長(zhǎng)的形象。七、分析^p兩個(gè)敬意1、那又是怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢?明確：擁有偉大神力的長(zhǎng)媽媽。2、這兩個(gè)敬意和神力在字典內(nèi)是一樣的意思，而在文章中變現(xiàn)出的是同樣的情感嗎?明確：不是。第一個(gè)敬意于長(zhǎng)毛的故事，而這個(gè)故事是個(gè)荒唐的故事，但長(zhǎng)媽媽卻講的一本正經(jīng)，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸，看出這個(gè)長(zhǎng)媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。而第二個(gè)敬意于買山海經(jīng)，實(shí)現(xiàn)了孩子心靈上的渴望?？闯鲩L(zhǎng)媽媽是一個(gè)仁慈熱心和對(duì)孩子關(guān)心、保護(hù)的人。魯迅對(duì)她的敬意是真的敬意，一種感謝之情。八、總結(jié)(1)長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人?明確：身份卑微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，仁慈關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。(2)魯迅以什么情感來(lái)寫這篇文章?明確：深沉的思念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”(3)、比照魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?明確：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。文章自始至終就一直在刻畫她對(duì)孩子的關(guān)心保護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分表達(dá)出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心保護(hù)孩子;有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、仁慈、仁慈的美德。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、仁慈仁慈、關(guān)愛小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感謝和思念之情及深深的思念。九、作業(yè)想象創(chuàng)新我們假設(shè)阿長(zhǎng)如今還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么?請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話。老師舉例：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫，如今也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!附：板書設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇六教學(xué)目的：1、利用工具書純熟掌握生字，翻譯、理解課文內(nèi)容并熟讀成誦。2、品析課文，展開想像，領(lǐng)略三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的風(fēng)光。3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫三峽自然景物的方法，體會(huì)文章整體布局的妙處。教材分析^p北魏酈道元的《三峽》，描寫了三峽春、夏、秋、冬四季的美麗風(fēng)光，是寫景散文中的上乘之作。文美，也容易理解，對(duì)初一學(xué)生而言，結(jié)合樹下注釋讀懂弄通不困難，關(guān)鍵是要適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文言文的一些方法，如讀準(zhǔn)句讀，特殊字詞和句子的用法;關(guān)鍵是理解寫景散文運(yùn)用的寫作手法和文章的布局(寫四時(shí)風(fēng)光為什么從“山”寫起?為什么不按春夏秋冬的順序來(lái)寫?)。教學(xué)設(shè)想：教學(xué)過程中盡量把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過欣賞三峽風(fēng)光激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過“熟讀成誦，積累理解”的環(huán)節(jié)對(duì)課文反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書并結(jié)合書下注釋通過圈畫法把字詞和譯文一一對(duì)應(yīng)，盡量字字落實(shí);通過“品讀課文，解決問題”的環(huán)節(jié)時(shí)問題呈現(xiàn)，然后一一解決，使學(xué)生明了寫景散文運(yùn)用的寫作手法和文章的布局。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)流程：一、三峽風(fēng)光，感受引讀。我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，妝扮著中華大地，三峽美景是其中之一，欣賞幾幅長(zhǎng)江三峽的風(fēng)景圖吧!美麗的三峽引得無(wú)數(shù)文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪。如李白的《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山。(學(xué)生齊讀)北魏地理學(xué)家、散文家酈道元也用優(yōu)美的文字給我們展現(xiàn)三峽之美，今天我們一起學(xué)習(xí)文言文《三峽》。(板書課題及作者)二、理解《水經(jīng)注》和酈道元酈道元，字善長(zhǎng)，北魏地理學(xué)家、散文家，他好學(xué)，歷覽奇書，撰注《水經(jīng)》四十卷，《本志》十三篇。(板書北魏地理學(xué)家、散文家)《水經(jīng)注》不僅是一部地理志，也是一部山水游記和民俗風(fēng)土錄，是一本有文學(xué)價(jià)值的地理巨著?！端?jīng)注》的文體駢散相雜，寫景部分多用四字句，受楚辭、漢賦影響，富有文學(xué)氣息，對(duì)后世影響較大。三、熟讀成誦，積累理解1、初讀課文(1)對(duì)照注釋，小聲自由朗讀，初步讀準(zhǔn)課文字音。正音：闕(quē)疊嶂(zhàng)曦(xī)月襄(xiāng)陵沿溯sù))素湍(tuān)絕巘(yǎn)長(zhǎng)嘯(xiào)屬(zhǔ)引哀轉(zhuǎn)(zhuàn)(2)老師范讀古文，學(xué)生注意難讀易錯(cuò)的字音和停頓(3)學(xué)生放聲朗讀，體會(huì)感受贊美之情。(4)學(xué)生兩兩互讀，互相指出。2、研讀課文(1)學(xué)生個(gè)別朗讀，讀清句間停頓。老師于疑難處點(diǎn)撥，或讓學(xué)生討論。朗讀停頓訓(xùn)練重點(diǎn)：自/三峽七百里中自非/亭午夜分，不見曦月至于/夏水礦襄陵[襄陵：動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)，漫上丘陵]沿//溯/阻絕[沿溯：并列短語(yǔ)，上行和下行)或/王命急宣，有時(shí)/朝發(fā)白帝其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)/不以疾也那么/素湍//綠潭，回清/倒影[素湍：偏正短語(yǔ)，雪白的浪花)[回清：動(dòng)賓短語(yǔ)，盤旋著清波]絕巘/多生怪柏清/榮/峻/茂[清，指水清;榮，指樹榮;峻，指山高;茂，指草茂。]每至/晴初霜旦故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲/淚沾裳!”2、疏通文意學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，利用工具書和書下注釋，試譯短文。(四人人小組進(jìn)展討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。然后把意見綜合到一處，老師只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用(1)重點(diǎn)字詞解釋：略無(wú)闕處(毫無(wú))重巖疊嶂(高聳險(xiǎn)峻如屏障的山峰)自非亭午夜分(假如)隱天蔽日(隱蔽天日，遮蓋住了藍(lán)天和太陽(yáng))夏水襄陵(漫上)不見曦月(太陽(yáng))沿溯阻絕(斷)或王命急宣(有)雖(即使)乘奔御風(fēng)(這里指飛奔的馬)不以疾也(不如)絕巘多生怪柏(險(xiǎn)峻的山崖或山峰)素湍綠潭(急流的水)飛漱其間(沖刷)良多興趣(確實(shí))屬引凄異(連續(xù);延長(zhǎng))沿溯阻絕(順流而下;逆流而上)林寒澗肅(寂靜)空谷傳響(回聲)故漁者歌曰(所以)(2)重點(diǎn)句子翻譯：重巖疊嶂，隱天蔽日：重重疊疊的巖峰像屏障一樣，遮蓋住了藍(lán)天和太陽(yáng)自非亭午夜分，不見曦月。假如不是正午，看不見太陽(yáng);假如不是半夜，看不見月亮。至于夏水襄陵，沿溯(sù)阻絕：到了夏天，江水暴漲，漫上兩岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔斷了。素湍綠潭，回清倒影：白色的急流，盤旋著清波，碧綠的潭水，倒映著山石林木的倒影。清榮峻茂，良多興趣。水清，樹榮，山高，草盛，實(shí)在是興趣無(wú)窮。3、朗讀比賽在疏通文意的根底上試著背誦課文，開展小組比賽4、反響交流讀完課文后，同學(xué)們還有哪些不明白的地方，可以提出來(lái)交流。四、品讀課文，解決問題問題展現(xiàn)問題一、三峽很美，哪你覺得三峽美在哪里呢?你能用“三峽的____美，你看，它有的特點(diǎn)”的句式說(shuō)一說(shuō)嗎?例1：三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽(yáng)光。山有綿長(zhǎng)、多、陡峭、高峻的特點(diǎn)。(板書：山——奇險(xiǎn))例2：三峽的水美，你看，到了夏天，江水暴漲，漫上兩岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔斷了。水有迅猛的特點(diǎn)。(板書夏水——迅猛)三峽的水美，你看，一千二百里的水路，早上出發(fā)，黃昏就到了，或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。水有迅疾的特點(diǎn)。三峽的水美，你看，春冬之時(shí)，那么素湍綠潭，回清倒影，激流盤旋，清波蕩漾，水有清幽的特點(diǎn)。(板書春冬之水——清幽)例3：三峽的秋美，你看，高猿長(zhǎng)嘯，聲聲在山谷中回蕩。三峽之秋有蕭瑟凄涼的特點(diǎn)。(板書秋——蕭瑟凄涼)問題二、作者寫景運(yùn)用了哪些方法?討論明確：1、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。”正面寫山的長(zhǎng)、多、陡、高?！白苑峭の缫狗郑灰婈卦隆睆膫?cè)面說(shuō)明江面狹窄，兩岸群峰相連，峭壁對(duì)峙，山下只見一線天?！爸劣谙乃辶辏厮葑杞^”正面描寫，可見其兇險(xiǎn)。“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！眰?cè)面表現(xiàn)江水迅疾?！懊恐燎绯跛趾疂久C，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。”正面描寫猿啼凄涼怪異，回聲久久不絕，悲哀婉轉(zhuǎn)，到處覆蓋著悲寂、凄涼的氣氛。“故漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳?！币詰n傷的漁歌作結(jié)暗示三峽漁民的悲慘生活，側(cè)面表現(xiàn)三峽之秋的蕭瑟凄涼。2、動(dòng)靜結(jié)合。靜景：山動(dòng)景：水山(兩岸連山，群峰對(duì)峙)水(夏：大水猛漲，江流湍急;冬、春：素湍綠潭，清榮峻茂;秋：林寒澗肅，哀猿凄清。)3、不但有形有色，而且有聲有情。如：文中描寫春冬二季的景象，以“素”、“綠”繪色，以“湍”、“懸”、“漱”繪形。這些皆與“清榮峻茂”相照應(yīng)。而寫秋景，那么重在繪聲，“長(zhǎng)嘯”、“凄異”、“哀轉(zhuǎn)”，渲染了肅殺的氣氛。其描繪手法因時(shí)而變，因景而異，顯得變化多端，搖曳生姿。而作者的情感那么蘊(yùn)涵其中，一個(gè)“趣”字，確切地表達(dá)了此時(shí)的愉悅之情，而末段的“凄”字，既是對(duì)猿聲的描繪，也是對(duì)秋景所觸發(fā)的感情。問題三：寫四時(shí)風(fēng)光為什么從“山”寫起?為什么不按春夏秋冬的順序來(lái)寫?明確：因?yàn)椤皪{”的意思是兩山夾水的地方，有山才有水，所以從山寫起。三峽的水又是最有特色的，所以接著寫水。寫水先寫夏水，后寫春冬之水，后寫秋天，是承水勢(shì)的漲落而安排。夏天江水暴漲，春冬風(fēng)平浪靜，秋天水枯谷干，順勢(shì)而下，入情入理。春冬二季之所以合在一起寫，是因?yàn)樗臓顩r比擬接近。問題四：文中流露出作者什么情感?通過對(duì)三峽四季山水景物的描寫，表現(xiàn)了三峽的壯麗風(fēng)光，流露出作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛和贊美。五、學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得六、布置作業(yè)1、整理一詞多義、通假字、詞類活用2、整理課文翻譯并背誦課文3、從文章中兩句漁歌，你還可聯(lián)想到哪些詩(shī)句?它們的意境一樣嗎?附：【一詞多義】①自：自三峽七百里中(在)自非亭午夜分(假如)②絕：沿溯阻絕(斷絕)絕巘多生怪柏(極，最)哀轉(zhuǎn)久絕(停頓)【通假字】①略無(wú)闕處(“闕”通“缺”，缺少)②哀轉(zhuǎn)久絕(“轉(zhuǎn)”通“囀”，聲音曲折)【詞類活用】雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。(奔：動(dòng)詞用作名詞，飛奔的馬)板書設(shè)計(jì)：三峽酈道元北魏山：長(zhǎng)、多、陡、高峻夏水：兇險(xiǎn)、迅疾春冬風(fēng)光：色彩斑斕、風(fēng)光清幽秋：悲寂凄涼初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇七[學(xué)習(xí)任務(wù)]1、理解、積累“博識(shí)、美艷、消釋、升騰”等詞語(yǔ)。2、感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的比照手法。4、體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光輝與對(duì)生活的熱愛。[達(dá)標(biāo)任務(wù)]預(yù)習(xí)之后，獨(dú)立完成：(一)理解作者作品1、魯迅，原名，字，他是現(xiàn)代的家、家、家。2、本文選自《》，這是魯迅的一部集。魯迅還有一部散文集《》，兩部小說(shuō)集《》和《》。(二)掌握字詞1、給以下字注音。磬()口繁忙()脂粉奩()灼灼()嘻()笑褪()盡朔()方凜()冽()2、解釋以下詞語(yǔ)。博識(shí)：凜冽：天宇：精魂：消釋：升騰：(三)放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。(四)初步感知1、給課文劃分層次并概括層意。2、請(qǐng)大家找出這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。3、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?(五)問題：課內(nèi)研討：(一)自學(xué)反響師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題。(二)精讀課文1、仔細(xì)研讀課文1—3自然段考慮：(1)第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪?(2)在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì)其作用。(3)作者對(duì)江南的雪有沒有遺憾?為什么?2、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段考慮：(1)在描寫完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對(duì)“朔方的雪”的描繪中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用?(2)北方的雪有什么特點(diǎn)?從哪些地方可以看出?(3)從對(duì)北方的雪的描繪中，我們還能感受到北方的雪的哪些個(gè)性?(4)作者稱北方的雪是什么?從中可以看出作者對(duì)北方的雪的什么態(tài)度?(5)你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義?3、理解語(yǔ)句含義結(jié)合課文理解以下語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問題。(1)暖國(guó)的雨，向來(lái)沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)(2)那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)(3)是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)[總結(jié)達(dá)標(biāo)]兩片秋葉我悲秋，我亦戀秋。秋意漸濃，一陣風(fēng)過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進(jìn)了我攤開的書頁(yè)。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個(gè)秋嗎?每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來(lái)，每當(dāng)涼涼的秋雨無(wú)聲地潤(rùn)濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來(lái)，牽出一線憂思，唇邊也會(huì)滑出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的“唉”，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的悲哀。有一陣風(fēng)過，葉兒在書頁(yè)上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤開的這本書詞語(yǔ)太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來(lái)擱在那兒的。一看那剛毅的字，立即就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來(lái)。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛著大山——大學(xué)畢業(yè)時(shí)，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，決然選擇了大山。拆開封口，抽出信來(lái)，一片紅紅的什么被帶了出來(lái)掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。我木然地站著，下意識(shí)地將兩片秋葉擱在一處。頓時(shí)，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來(lái)，自己先前為何竟會(huì)產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來(lái)的雅興!“你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好似在信中盯住我說(shuō)，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點(diǎn)上一片紅于二月花的色彩》》”我漸漸覺得，心上擱個(gè)秋，并不盡是愁。因?yàn)椋词沟搅饲?，不是也還有這燒紅的楓葉嗎?我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書頁(yè)。1、本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點(diǎn)?第一片：第二片：3、作者寫第二片秋葉時(shí)，由物及人，向我們展示了贈(zèng)葉者怎樣的精神世界?4、請(qǐng)把你對(duì)“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書頁(yè)”這句話的理解寫在下面。5、作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處?初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇八教學(xué)目的1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。2.品味本文清新樸實(shí)的語(yǔ)言。3.領(lǐng)會(huì)莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方法。教學(xué)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，研讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，感悟作者的思想感情。課前準(zhǔn)備熟讀課文，掃清文字障礙。布置學(xué)生查閱有關(guān)海倫凱勒的材料，課下能閱讀《假設(shè)給我三天光明》，以開闊視野，增加材料積累。課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，研讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課一個(gè)一歲半就失聰失明，生活在無(wú)聲無(wú)語(yǔ)無(wú)光的世界里，連爸爸媽媽都不能認(rèn)識(shí)的孩子，她幾乎喪失了生活的才能和勇氣，她墜入了一個(gè)黑暗而寂靜的世界，陷入了痛苦的深淵。是安妮莎莉文老師的到來(lái)，翻開了她心靈的眼睛，點(diǎn)燃了她心中的燭火，再塑了她的生命，她就是海倫凱勒。長(zhǎng)大后，她竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)。這一奇跡的創(chuàng)造，除了海倫凱勒的發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔以外，還有再塑這一生命的安妮莎莉文。今天，就讓我們追隨著海倫凱勒的馨香文墨，一起來(lái)理解這位偉大的老師。板書課題，出示目的。整體感知1.檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況2.默讀課文，感知內(nèi)容，考慮答復(fù)：①課文寫了哪幾件事?請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。②通過這幾件事表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷?表達(dá)了作者怎樣的感情?③讀了本文，你認(rèn)為安妮莎莉文是一位怎樣的老師?默讀完課文后，先四人小組交流，目的是讓每一位學(xué)生都參與探究閱讀，再全班交流明確：①課文一共寫了三件事：莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)詳細(xì)事物;莎莉文老師教我走進(jìn)大自然;莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)“愛”這種抽象事物。(學(xué)生的總結(jié)只要大意對(duì)即可，不過語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)潔。)②通過這幾件事表現(xiàn)了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無(wú)比的親愛和感謝。③莎莉文老師愛海倫，對(duì)海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，而且擅長(zhǎng)抓住教育時(shí)機(jī)，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說(shuō)，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。重點(diǎn)研讀你最喜歡哪件事?或者是哪一段文字?找出來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么?學(xué)生合作探究明確：①“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時(shí)候，她在我的另一只手上拼寫‘water’--‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些?！痹谶@里莎莉文老師既讓小海倫從剛剛的壞心情中解脫出來(lái)，又準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，讓小海倫將“杯”和“水”分開，認(rèn)識(shí)了水這個(gè)事物。從中可以看出莎莉文老師的教學(xué)方法是多么的奇妙啊。②莎莉文老師幫助小海倫坐在樹上，讓小海倫體驗(yàn)到大自然嚴(yán)厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，卻使之獲得對(duì)大自然全面深化的體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)朗讀這一段，感受大自然的偉大和美妙，體會(huì)莎莉文老師的教育藝術(shù)。③莎莉文老師使小海倫感受到了“穿梭在我和別人的心靈中間”的那種美妙的感情就是“愛”。引導(dǎo)小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領(lǐng)悟到抽象的概念。進(jìn)一步開發(fā)了小海倫思維、智慧和心靈世界。關(guān)于“愛”的解釋，對(duì)于一個(gè)視聽健全的人來(lái)說(shuō)，都不是一件易事，足見莎莉文老師的教育藝術(shù)。盡量讓學(xué)生多找些，多讀讀，多感悟，談得言之成理即可。老師可指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。問題探究文章為什么以“再塑生命”為題?小組討論交流后，全班合作探究，明確：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”。本來(lái)，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫順和同情?！钡牵谏蛭睦蠋煹慕逃?，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(“光明”用其喻義)。是莎莉文老師使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是愛”，正如作者所說(shuō)“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，因此本文以“再塑生命”為題。老師小結(jié)莎莉文老師是“再塑生命的人”，她將人世間美妙的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實(shí)實(shí)的追求，像春天的種子深深植于海倫凱勒的心田，以無(wú)私的愛重塑了海倫凱勒的生命，海倫凱勒深深地感謝自己的老師，她說(shuō)：假設(shè)給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久地凝視著我的老師--安妮莎莉文。海倫凱勒把一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，譜寫出人類文明輝煌生命的贊歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影響的著作，而最后一部作品是《老師》。這本書是獻(xiàn)給莎莉文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無(wú)比驕傲。延伸作業(yè)1.請(qǐng)課下認(rèn)真閱讀《假設(shè)給我三天光明》，并用一生學(xué)習(xí)海倫凱勒那不屈不撓的奮斗精神和安妮莎莉文老師的無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。2.寫一寫生活中你感受到的“愛”，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和看法，300字左右。初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇九教學(xué)目的：1.感知對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫，體會(huì)作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。2.品評(píng)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用夸大和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。3.體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。4.理解文章涉及深廣的人文背景教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，以累累巨著在俄國(guó)文壇馳騁了近六十年的文學(xué)大師托爾斯泰，因其真實(shí)深化地再現(xiàn)了俄國(guó)社會(huì)生活而被列寧譽(yù)為“俄國(guó)____的鏡子”?！稇?zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》那么是代表他藝術(shù)頂峰的三部長(zhǎng)篇小說(shuō)。列夫?托爾斯泰是世界文豪，他長(zhǎng)相平平，卻有一雙銳利異常，可以洞察世事的眼睛。如今，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界二、文常簡(jiǎn)介：1.斯蒂芬?茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長(zhǎng)寫小說(shuō)、人物傳記，也寫詩(shī)歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個(gè)生疏女人的來(lái)信》、《象棋的故事》等。他的小說(shuō)多寫人的下意識(shí)活動(dòng)和人在激情驅(qū)使下的命運(yùn)遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長(zhǎng)，他比擬喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中襯托出使人流連忘返的人和事。2.列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰(1828～1910)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)最出色的作家之一。他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有第一流的地位。代表作有《安娜?卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》以及自傳體小說(shuō)三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個(gè)地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長(zhǎng)一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時(shí)歐洲批判現(xiàn)實(shí)文學(xué)的頂峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠(chéng)地尋求接近人民的道路，屢次在自己的莊園進(jìn)展改革，不過都沒成功。五十年代開場(chǎng)文學(xué)創(chuàng)作?！稇?zhàn)爭(zhēng)與和平》是他前期的創(chuàng)作總結(jié)?！栋材?卡列尼娜》代表他創(chuàng)作的第二個(gè)里程碑。《復(fù)活》是他長(zhǎng)期思想探究的藝術(shù)總結(jié)，是他對(duì)俄國(guó)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)批判面、深化、有力的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)?！睢稇?zhàn)爭(zhēng)與和平》以戰(zhàn)爭(zhēng)問題為中心，以庫(kù)拉金、保爾庫(kù)斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀(jì)最初___年的俄國(guó)歷史，描繪了各個(gè)階級(jí)的生活，提出了許多重大問題。小說(shuō)的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動(dòng)歷史的決定力量，肯定了18___年俄國(guó)人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性質(zhì)。☆《安娜?卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探究社會(huì)出路這兩條平行開展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，不僅形象地反映了俄國(guó)社會(huì)的變動(dòng)，同時(shí)也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的鋒利矛盾?！睢稄?fù)活》托爾斯泰在<復(fù)活》中，對(duì)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)進(jìn)展了鋒利無(wú)比的批判，表達(dá)了他對(duì)國(guó)家、、土地私有制和資本的看法。他以強(qiáng)烈的憤怒，揭露專制制度給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。三、整體感知，理清文章脈絡(luò)：1.疏通字詞：2.理清文章脈絡(luò)：感情基調(diào)：抑(1-5)外貌特點(diǎn)：須發(fā)茂密面部丑陋表情愚滯托爾斯泰形象：感情基調(diào)：揚(yáng)(6-9)獨(dú)具慧“眼”：目光犀利感情豐富威力宏大四、探究課文：學(xué)生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨(dú)特的形貌特征。1.找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語(yǔ)句?！巴袪査固┙o人留下的難忘形象，來(lái)于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子?！薄傲艚o人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗俗。…”“托爾斯泰并沒有自己獨(dú)特的面相，他擁有一張俄國(guó)普通群眾的臉，因?yàn)樗c全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)。”總結(jié)：文中對(duì)托爾斯泰的外貌描寫，大量運(yùn)用神奇的夸大和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想。比喻不是追求形似，而是追求神肖;夸大是成心言過其實(shí)。盡量作擴(kuò)大或縮小的描繪，更加突顯托翁的形貌特征?！靶巍薄吧瘛钡莫?dú)到刻畫，使文意深化，韻味無(wú)窮。2.從文中找出運(yùn)用夸大、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、發(fā)膚、鼻子、眼睛的語(yǔ)句，并品評(píng)其表達(dá)效果。初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇十知識(shí)與才能初步理解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、襯托、比照手法在課文中的運(yùn)用過程與方法以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和才能。情感、態(tài)度與價(jià)值觀品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生英勇、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)1、反復(fù)朗讀，深化體會(huì)作品的詩(shī)情、畫意和理趣。2、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。3、分析^p“海燕”形象的思想內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。教學(xué)方法誦讀法研討點(diǎn)撥法比照閱讀法課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、通過有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深化內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.一、導(dǎo)入二、走進(jìn)作者三、品讀文章，整體感知1、聽讀課文2、有感情自讀課文3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫.。文筆粗暴，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。四、感受形象，體味情感1、這是一只海燕。2、作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的?把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨降臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)襯托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著;當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將降臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。暴風(fēng)雨降臨三幅圖景：降臨、逼近、到來(lái)3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詳細(xì)描寫和襯托海燕的段落或者句子，賞析海燕詳細(xì)形象。點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn);②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對(duì)海燕性格的襯托作用。五、小結(jié)：六、布置作業(yè)1、考慮：高爾基僅僅在描寫海燕嗎?2、背誦課文3、同步測(cè)試(課堂反響)第二課時(shí)：教學(xué)要點(diǎn)：1、理解象征、比照、擬人、比喻手法在文中的作用2、品味文章語(yǔ)言。一、檢查背誦二、深化討論海燕形象，理解文章內(nèi)涵②、聯(lián)絡(luò)寫作背景，理解作者思想感情。這是怎樣的一個(gè)年代?本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年____前夕最黑暗的年代，當(dāng)時(shí)人民群眾的____運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是____與劇烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)____先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，鞭撻時(shí)機(jī)者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)____先驅(qū)，二是可以躲過沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目.③、注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象內(nèi)涵;作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不____者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等權(quán)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善，愛憎清楚的情感態(tài)度。三、品味關(guān)鍵語(yǔ)句1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。(準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法;反復(fù)體味，深化分析^p;要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)展分析^p。)①烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在傲慢地飛翔。比喻和擬人。“黑色的閃電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“傲慢”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)權(quán)力的精神風(fēng)貌。②風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。③這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它堅(jiān)信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!比喻、擬人和反復(fù)。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的英勇和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)____者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)決不移的必勝信念。四、聯(lián)絡(luò)社會(huì)生活1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示?(把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析^p。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是英勇地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“成功的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣英勇地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克制困難，獲得最后的成功。五、課堂練習(xí)1、品味到以下句子的表達(dá)效果。狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?假如有，你準(zhǔn)備怎樣去勸說(shuō)他們樹立正確的人生觀呢?3、破折號(hào)的作用a、表示后面是解釋說(shuō)明部分;b、表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn);c、表示聲音的延長(zhǎng);d、表示兩個(gè)破折號(hào)之間是解釋說(shuō)明部分;e、表示強(qiáng)調(diào);f、表示后面是引文1、它叫喊著，——就在這鳥兒英勇的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。()2、海鷗在暴風(fēng)雨降臨之前呻吟著，——呻吟著，……()3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……()4、看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——傲慢的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……(一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)今天，我們一起走進(jìn)充滿激情的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。二、資料助讀簡(jiǎn)介高爾基三、誦讀，整體感知文意1、學(xué)生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。蒼茫：空曠遼遠(yuǎn);沒有邊際。害怕：膽小;畏縮。翡翠(fěicuì)精靈：①鬼怪。②〈方〉機(jī)敏聰明;機(jī)靈。蜿蜒(wānyán)：①蛇類爬行的樣子。②(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。2、老師朗讀，學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。3、老師指名學(xué)生朗讀，充分想象、體會(huì)作品中傲慢飛翔的海燕形象。請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚍檎n文擬一個(gè)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。4、合作討論，疏理文章思路。學(xué)生小組討論，老師指名答復(fù)。四、分析^p海燕形象1、學(xué)生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語(yǔ)句，并體味其表達(dá)效果。學(xué)生積極答復(fù)，老師提示。2、考慮：文中海燕是一個(gè)什么樣的形象?小組討論答復(fù)，老師明確。五、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)課文的深化含意。初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇十一第一課時(shí)教學(xué)目的1.理解作者情況，記重點(diǎn)字詞。2.感知文章內(nèi)容，體會(huì)母親的品性及為人處世對(duì)作者的影響。3.把握作者的思想感情。4.通過對(duì)作者母親形象的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)母親的品性及為人處世對(duì)作者的影響。教學(xué)設(shè)想本文是胡適先生對(duì)母親的回憶，文章展現(xiàn)了一位偉大的母親形象。本課時(shí)主要在整體感知的根底上讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)母親的品性及對(duì)作者為人處世的影響，把握作者對(duì)母親的思念和親愛之情，通過質(zhì)疑解疑解決文中“為什么要寫前三段”等難點(diǎn)問題。最后在拓展延伸中讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者的母親，并讓學(xué)生聯(lián)想到自己的母親，激發(fā)起他們對(duì)母親的熱愛之情。教學(xué)過程一、導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)1.課件展示表達(dá)母愛親情的畫面，并播放歌曲《燭光里的媽媽》，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴后，請(qǐng)學(xué)生用一句話概述對(duì)母親或母愛的認(rèn)識(shí)。2.師：當(dāng)我們擁有第一聲啼哭時(shí)，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來(lái)，許多文人墨客都曾用筆抒寫過對(duì)母親的熱愛之情，學(xué)者胡適就是其中之一。今天，我們就共同走進(jìn)他的《我的母親》一文，去理解一下這位母親是怎樣的一個(gè)人，作者對(duì)母親有怎樣的感情。二、檢查預(yù)習(xí)(課件展示重點(diǎn)字詞)文縐縐穈先生擲銅錢庶祖母翳病舔去侮辱生齊讀后，合作聽記，并用“文縐縐”“侮辱”造句。三、理解作者(課件展示胡適形象及個(gè)人主要情況，并給學(xué)生推薦《胡適自傳》)生自由讀，理解胡適相關(guān)情況。四、探究新知㈠整體感知師生合作朗讀文章(播放歌曲《母親》)，生考慮問題：文章的主要內(nèi)容是什么，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述。(課件展示母子親情的畫面并出示問題)師生讀文后，生答復(fù)明確：文章是作者中年時(shí)對(duì)自己人生歷程的回憶，寫了自己童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的幾件事。㈡合作探究師：這篇文章作者主要寫了自己童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的幾件事。這是幾件什么樣的事?這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性?請(qǐng)速度文章答復(fù)以下問題。(課件出示問題)1.文章圍繞母親寫了哪幾件事?這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性?由此，你認(rèn)為母親是一個(gè)怎樣的人?2.本文表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的感情?讀文后，生分組討論交流，推舉代表答復(fù)，師生共同明確：1.共寫了以下幾件事：(1)喚我起床，催我上學(xué)──諄諄教導(dǎo)，嚴(yán)格催促。(2)母親從不在外人面前打我、罵我──保護(hù)孩子自尊心，教子有方。(3)我說(shuō)輕薄話，手重重責(zé)罰──教之嚴(yán)。(4)新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈。(5)忍受兩個(gè)嫂子給她的氣，不可再忍時(shí)，便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓。(6)受“辱”后，非常生氣，討回公正──有剛氣。由此可看出母親是一個(gè)教子有方，對(duì)子嚴(yán)格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣的人。2.作者對(duì)母親懷有親愛和思念之情。㈢質(zhì)疑、解疑(生提出疑問，師生共同解疑)師根據(jù)生提問情況適當(dāng)補(bǔ)充，課件出示以下主要問題：1.母親的為人處世對(duì)作者有哪些影響?2.課文前三段看似與寫“母親”無(wú)關(guān)，為什么還要寫?3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?生結(jié)組討論后，師生共同明確答案。1.我學(xué)到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“諒解人”的優(yōu)秀品質(zhì)。2.文章前三段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了同年生活的單調(diào)和失落，也寫出了環(huán)境與教育一個(gè)人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用，前三段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相照應(yīng)。3.寫母親與家人相處的情形，是為了表達(dá)母親平時(shí)的待人接物以及這些對(duì)我的影響。寫她以身示范對(duì)我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對(duì)我的“言教”，更寫了母親對(duì)我的“身教”。五、拓展延伸(課件出示問題)1.母親教育兒子是非常嚴(yán)格的，你是怎樣對(duì)待母親的教育方法的?2.文章結(jié)尾寫道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響”。你在哪些方面深受自己母親的影響?回憶一下，與同學(xué)們交流。生考慮后，互相交流。六、總結(jié)同學(xué)們，母愛猶如一泓清泉，讓我們的心靈永不受污;母愛猶如一縷陽(yáng)光，讓我們的心靈永遠(yuǎn)溫暖。熱愛我們的母親吧!讓我們用歌曲《懂你》來(lái)表達(dá)我們的這份心意。(播放歌曲《懂你》)七、推薦閱讀老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，____《回憶我的母親》初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇十二教學(xué)目的：一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。五、學(xué)慣用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。重點(diǎn)：目的二、目的三難點(diǎn)：目的四課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目的一、二、三;第二課時(shí)完成目的四;課后完成目的五。第一課時(shí)一、引入：有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過的，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、____家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰(shuí)講的嗎?我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。出示小黑板或投影。二、檢查預(yù)習(xí)，完成目的一：點(diǎn)名答復(fù)(一)注音：擄去震悚惶急瘡疤詰問懼憚粗拙疏懶駭(二)為以下詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。1、莫(名)其妙a名字b說(shuō)出c聲譽(yù)d有名的2、(念)念不忘a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫3、(疏)懶a分散b不親密c粗心d不熟悉4、煩瑣之(至)a極b以致c到d至于(三)點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。三、導(dǎo)入：如今我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢?她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事?在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢?請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決以下問題。四、課文講解，完成目的二、三：(一)、仔細(xì)閱讀課文，考慮以下問題，可以自由討論。1、看看文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。3、按照文中事件的次序劃出事件中說(shuō)明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，比照前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。(二)學(xué)生答復(fù)，老師歸納。1、明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的詳細(xì)及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛的故事。給我買來(lái)《山海經(jīng)》。其中“給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。2、明確問題二：引導(dǎo)歸納，老師小結(jié)“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)?；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」?jié)的性格特征。元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠(chéng)仁慈的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心保護(hù)。講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常詳細(xì)的細(xì)節(jié)來(lái)寫，作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。表達(dá)了這位長(zhǎng)媽媽的仁慈、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、保護(hù)。而文章自始至終就一直在刻畫她對(duì)孩子的關(guān)心保護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分表達(dá)出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心保護(hù)孩子的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的仁慈仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。3、明確問題三：作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常費(fèi)事”;而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和親愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和親愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書的模樣，到如今還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感謝、思念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。4、明確問題四：總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、仁慈仁慈、關(guān)愛小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感謝和思念之情及深深的思念。五、作業(yè)：穩(wěn)固性訓(xùn)練1、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四，穩(wěn)固訓(xùn)練目的一、二、三。2、課文后面的練習(xí)一、二，穩(wěn)固訓(xùn)練目的二、三。六、板書設(shè)計(jì)：見附表一。附：參考資料及文章：潘旭瀾《朝花夕拾的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩(shī)選讀》《語(yǔ)文第三冊(cè)老師教學(xué)用書》越國(guó)旗主編的初二語(yǔ)文(上)《中學(xué)教材全解》第二課時(shí)一、回憶目的二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：(一)設(shè)計(jì)問題，在考慮中回憶舊知識(shí)，在考慮中導(dǎo)入新內(nèi)容：1、上節(jié)課我們分析^p了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)可以口頭表述出她的形象特征?2、作者在刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法?3、作者表達(dá)的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些?屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些?4、假如要在課文中將這些事件劃分開來(lái)怎么劃?可以將課文劃成幾個(gè)部分?(二)明確問題，導(dǎo)入新課：1、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心保護(hù)孩子;有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、仁慈、仁慈的美德。2、明確：先抑后揚(yáng)。3、明確：屬于“抑”的方面的事件有：a、喜歡切切察察;b、不許我走動(dòng);c、睡覺擺大字;d、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理;e、講“長(zhǎng)毛”的故事屬于“揚(yáng)”的方面的事件有：f、買《山海經(jīng)》4、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分;揚(yáng)一部分。根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長(zhǎng)的稱呼、稱呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”的部分。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)思念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。(三)導(dǎo)入：如今請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分--“揚(yáng)”的部分。二、閱讀課文第三部分，完成目的四：(一)、檢查根底知識(shí)的掌握情況，解釋以下詞語(yǔ)并給加括號(hào)的字注音：(霹)(靂)____：震(悚)__：粗(拙)__：孤(孀)__：(二)、設(shè)計(jì)問題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。1、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?2、當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了”，“我”有什么反響?表現(xiàn)出怎樣的心情?3、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻可以做成功。她確有偉大的神力?！睘槭裁磿?huì)產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”?4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說(shuō)?5、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的思念之情?6、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法?7、分析^p“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)?(三)、解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。1、明確問題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益;但既然來(lái)問，也就都對(duì)她說(shuō)了?！闭f(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。2、明確問題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái);趕緊去接過來(lái)，翻開紙包?！闭f(shuō)明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。3、明確問題三：為我買來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻可以做成功。4、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感謝和“新的敬意”5、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!6、明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，……我給你買來(lái)了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮?！耙灰娒?，就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、保護(hù)之情?！翱鞓贰睂憺槲屹I來(lái)了而快樂，可見長(zhǎng)媽媽的仁慈、仁慈?！案鐑?，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了!”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長(zhǎng)。7、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親近、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)?！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸大了。因此這處語(yǔ)言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。(四)小結(jié)：這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過詳細(xì)的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)仁慈、仁慈、關(guān)愛孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。三、作業(yè)：1、課文后練習(xí)三，穩(wěn)固目的四。2、課六后練習(xí)四，完成目的五。初中語(yǔ)文的教案設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教案詳案篇十三教學(xué)目的：1、掌握本文的生字新詞，理解文中兩個(gè)古詩(shī)文小段。2、靈敏運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。3、學(xué)習(xí)鄧稼先將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。教學(xué)重點(diǎn)：用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：1、第一部分寫百年屈辱史的用意;2、把鄧稼先與奧本海默作比擬的好處。教具準(zhǔn)備：《祖國(guó)》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國(guó)》歌詞)教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1、激情入景：二(4)班的同學(xué)們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術(shù)節(jié)中，我班榮獲了第一名……這節(jié)課，希望同學(xué)們有好的表現(xiàn)。2、材料分析^p：(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國(guó)近代第一個(gè)不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規(guī)定：英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國(guó)須同英國(guó)商定。(2)1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬(wàn)園之園”的圓明園。(3)1954年，____第一次以世界五大國(guó)的地位，參加日內(nèi)瓦國(guó)際會(huì)議。(4)20__年10月15日，我國(guó)首次載人航天飛行成功，楊利偉實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢(mèng)想。學(xué)生發(fā)言：中國(guó)，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。祖國(guó)能在國(guó)際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國(guó)作出奉獻(xiàn)的人。今天，就給大家介紹一位在國(guó)防事業(yè)上為祖國(guó)作出宏大奉獻(xiàn)的人——鄧稼先。二、初步理解課文。1、簡(jiǎn)要介紹鄧稼先及作者。華僑、華裔的含義。2、朗讀課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)各個(gè)小標(biāo)題部分分別講述了有關(guān)鄧稼先的什么內(nèi)容。三、速讀課文，深化內(nèi)容。你想提出一個(gè)什么有價(jià)值的問題。集中討論:舉例：1、第一部分，為什么要概述中國(guó)一