校本活動(dòng)指導(dǎo)課件

校本活動(dòng)指導(dǎo)農(nóng)三師45團(tuán)第一小學(xué)栗永濤活動(dòng)根本信息【詞目】活動(dòng)【拼音】huódòng【根本解釋】[物體、人]運(yùn)動(dòng)詳細(xì)解釋〔1〕[Moveabout；Exercise]：[物體、人]運(yùn)動(dòng)站起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)〔2〕[Usepersonalinfluenceorirregularmeans]：指鉆營(yíng)、說(shuō)情、行賄替他活動(dòng)活動(dòng)〔3〕[Activity；Manoeuvre]：有一定目的的行動(dòng)陰謀活動(dòng)〔4〕[Function]：職能這個(gè)部門的全部活動(dòng)致力于削減人員〔5〕[Shaky；Unsteady]：動(dòng)搖；不穩(wěn)定這顆牙活動(dòng)了〔6〕[Movable；Mobile；Flexible]：不固定；靈活活動(dòng)房屋活動(dòng)橋〔7〕指參與、辦理事物，如經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?；顒?dòng)是由共同目的聯(lián)合起來(lái)并完成一定社會(huì)職能的動(dòng)作的總和?；顒?dòng)由目的、動(dòng)機(jī)和動(dòng)作構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家從20年代起就對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了一系列研究。其中Α.Н.列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論對(duì)蘇聯(lián)心理學(xué)的開展影響很大，成為現(xiàn)代蘇聯(lián)心理學(xué)的重要理論基石。

特征與對(duì)象活動(dòng)和動(dòng)作都是以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的為特征的，但是動(dòng)作受單一目的的制約。而活動(dòng)那么受一種完整的目的和動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的制約?；顒?dòng)是由一系列動(dòng)作構(gòu)成的系統(tǒng)。活動(dòng)總要指向一定的對(duì)象。對(duì)象有兩種:①制約著活動(dòng)的客觀事物；②調(diào)節(jié)活動(dòng)的客觀事物的心理映象。離開對(duì)象的活動(dòng)是不存在的。活動(dòng)總是由需要來(lái)推動(dòng)的,人通過(guò)活動(dòng)改變客體使其滿足自身的需要。人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的積極反映、主體與客體的關(guān)系都是通過(guò)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。在活動(dòng)過(guò)程中主客體之間發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)活動(dòng)客體轉(zhuǎn)化為主觀映象，而主觀映象也是通過(guò)活動(dòng)才轉(zhuǎn)化為客觀產(chǎn)物的。人的心理、意識(shí)是在活動(dòng)中形成和開展起來(lái)的。通過(guò)活動(dòng)，人認(rèn)識(shí)周圍世界，形成人的各種個(gè)性品質(zhì)；反過(guò)來(lái)，活動(dòng)本身又受人的心理、意識(shí)的調(diào)節(jié)。人的活動(dòng)的根本形式有3種:游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。這3種形式的活動(dòng)在人們不同開展階段起著不同的作用,其中有一種起著主導(dǎo)作用。例如在學(xué)齡前，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲；到了學(xué)齡期，游戲活動(dòng)便逐步為學(xué)習(xí)活動(dòng)所取代；到了成人期，勞動(dòng)便成為人的主導(dǎo)活動(dòng)?；顒?dòng)對(duì)青少年的心理開展和個(gè)性品質(zhì)的形成具有特別重要的作用。因?yàn)榻逃墙逃咄ㄟ^(guò)有目的有方案地組織受教育者的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。所以研究青少年的心理必須從分析他們的活動(dòng)入手，只有這樣才能起到教育的作用。什么是校本——“以校為本〞校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。

校本活動(dòng)根本概念在學(xué)校中——學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校的人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，形成的解決問(wèn)題的方案要在學(xué)校中加以實(shí)施。為了學(xué)校——要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向，以提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。基于學(xué)?！獜膶W(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，開發(fā)利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校生命活力。分類：教學(xué)活動(dòng)文化活動(dòng)如課外活動(dòng)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，成立各種活動(dòng)小組和社團(tuán)。教研活動(dòng)“教研〞，是現(xiàn)代教學(xué)研究工作的簡(jiǎn)稱。它以黨的教育方針為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以國(guó)家〔或地方〕統(tǒng)編教材為藍(lán)圖，圍繞“教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)〞為中心內(nèi)容而開展的業(yè)務(wù)性研究活動(dòng)。如校本研修，校本課程開發(fā)等。校本研修的根本內(nèi)涵內(nèi)涵校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的根底上開展起來(lái)的?！把行蕤曊狭伺嘤?xùn)和教研兩個(gè)方面的因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問(wèn)題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)開展為主要目標(biāo)；另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問(wèn)題必須以教師專業(yè)開展為前提，通過(guò)專業(yè)開展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。校本研修的根本特征表現(xiàn)為：第一是基于學(xué)校。學(xué)校是教學(xué)行為研究的基地，其含義為：①校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，校本研修是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。②學(xué)校教師是校本研修的主體，參與教學(xué)研究是所有教師〔而不只是少數(shù)人員〕的權(quán)力和責(zé)任，學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。第二是在學(xué)校中。從研究的對(duì)象來(lái)看，是指教師自身，校本研修所從事的研究活動(dòng)主要是指教師本人與自身教學(xué)行為的“對(duì)話〞。從研究的內(nèi)容來(lái)看，所研究的是自身教學(xué)中所發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題、具體問(wèn)題。從研究的功能來(lái)看，校本研修是學(xué)校開展的自我覺(jué)醒，自我開發(fā)，自我提升。校本研修植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。第三是為了學(xué)校。以校為本的教學(xué)研究，無(wú)論作為一種活動(dòng)，還是作為一種機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同開展。其中的核心是教師的專業(yè)開展和學(xué)生身心的健全開展，這是表達(dá)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容，是學(xué)?？沙掷m(xù)開展的靈魂。校本研修的根本要素：教師個(gè)人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本研修三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體的關(guān)系。三者在行動(dòng)研究中互相作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下四種行為。一、自我反思反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通〞。反思不是一般意義上的回憶(或回頭看)，而是反省、探究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。反思是校本教研最普遍和最根本的活動(dòng)形式，自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)開展的核心因素，校本研修也只有轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研究才有根底，才得以真正的落實(shí)。反思的過(guò)程教師的實(shí)踐反思按教學(xué)的過(guò)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏銳性、及時(shí)性、生成性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落(如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等)后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性、超越性。他聽懂了嗎？反思的內(nèi)容教師的實(shí)踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過(guò)反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性?？傊此伎偸侵赶蚪處熥晕业?，教師既是研究的對(duì)象，又是研究主體，教師反思的過(guò)程，是將“學(xué)會(huì)教〞與“學(xué)會(huì)學(xué)〞統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。反思的方法1.課后備課。即教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反響信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向與措施。2.寫反思日記。即每天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師一起共同分析教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)。3.觀摩與分析。即教師相互觀摩彼此的課，并對(duì)觀察到的情境進(jìn)行描述和互相交流。4.職業(yè)開展。即教學(xué)研討會(huì)，這是學(xué)校利用反思的方法支持、促進(jìn)教師開展的一種方式。5.開展行動(dòng)研究。教學(xué)行動(dòng)研究有利于增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師的反思能力，它的直接結(jié)果是讓教師“學(xué)會(huì)教學(xué)〞。校本研修的根本要素：二、同伴互助校本研修強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，開放自己，主動(dòng)地與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，可共同分享經(jīng)驗(yàn)，也可共同探究問(wèn)題。互助形式同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有方案組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴(或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜?進(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)?；ブ椒á賹?duì)話?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗(yàn)、可深度會(huì)談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑、可答疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績(jī)的骨干教師(學(xué)科帶頭人)，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的根本要求同伴互助建立在教師實(shí)踐反思的根底之上，是校本研修最本質(zhì)的活動(dòng)形式。校本研修如果只停留在自我實(shí)踐反思的層面上，就變成了“閉門思過(guò)〞或“自我欣賞〞，而非真正意義上的校本研究。只有通過(guò)同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學(xué)研究中“單打獨(dú)戰(zhàn)〞的局面，教師群體的共同開展才有所依托。同伴互助〔一〕、建設(shè)互助的機(jī)制和環(huán)境校本研修強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，彼此支持，相互之間進(jìn)行專業(yè)切磋，共同分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。但在學(xué)校間辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，學(xué)校內(nèi)部教師間競(jìng)爭(zhēng)明顯加強(qiáng)的大背景下，期望教師通過(guò)道德自覺(jué)來(lái)加強(qiáng)合作與互助對(duì)教師要求太高。因此，學(xué)校需要從學(xué)校文化建設(shè)方面下功夫，促進(jìn)教師之間的同伴互助與合作。1.提供共同目標(biāo)(“共同愿景〞)合作行為道德來(lái)源于共同目標(biāo)；其次是教師從中看到自身開展的意義和價(jià)值的目標(biāo)；最后，是教師參與討論和設(shè)計(jì)，有主人翁“成就感〞的目標(biāo)。2.提供相對(duì)平安的學(xué)校工作環(huán)境沒(méi)有后續(xù)交往的必要，就沒(méi)有進(jìn)一步合作的必要，沒(méi)有對(duì)自身平安的自信，就不可能有幫助同伴的可能。從這種意義講，學(xué)校的人事制度改革應(yīng)該以調(diào)動(dòng)積極性為主要目標(biāo)，而不應(yīng)該時(shí)刻以“下崗〞相威脅。3.建立促進(jìn)合作的制度環(huán)境學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)該有利于形成以對(duì)學(xué)生開展負(fù)責(zé)為目標(biāo)的一個(gè)個(gè)利益共同體。4.形成開放的、誠(chéng)信的學(xué)校文化開放意味著敞開，意味著對(duì)自己的反思和揭短，開放也意味著對(duì)他人的理解和尊重，意味著對(duì)多樣性意見和文化的認(rèn)可和接納。不能開放，也就很難合作。另外，合作建立在信任之上，合作的根本策略是以對(duì)方上一回合中的策略回應(yīng)對(duì)方，如果沒(méi)有回應(yīng)，沒(méi)有誠(chéng)信就很難使合作與互助延續(xù)。因此，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)誠(chéng)信、鼓勵(lì)誠(chéng)信，建立“講誠(chéng)信、促互助〞的學(xué)校文化。5.組織合作活動(dòng)，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)是教師的經(jīng)驗(yàn)不斷得到交流、成果相互分享的“專業(yè)對(duì)話〞活動(dòng)，通過(guò)組織合作活動(dòng)，不僅可以使教師意識(shí)到彼此的需要，意識(shí)到互助的價(jià)值，而且活動(dòng)本身將伴隨情感交流、信息溝通，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要研究和提高研修活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)教師在高質(zhì)量的研修活動(dòng)中追求有意義、有價(jià)值、高水平的“專業(yè)對(duì)話〞活動(dòng)。同伴互助(二)、組織觀課議課立足課堂，研究課堂，在課堂上實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)是實(shí)施研修活動(dòng)的核心。立足課堂，研究課堂的常見而有效方式是觀課議課。觀課議課是授課教師和觀課教師充分收集和感受課堂信息，彼此圍繞相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)開展的一種研修活動(dòng)。1.觀課議課的任務(wù)A分析討論教與學(xué)的聯(lián)系。B．使教師體會(huì)更多的教學(xué)可能。C．促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)和反思。2.觀課議課的根本要求a.以觀察為根底。b.教師間進(jìn)行合作性議課。c.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅(jiān)持以學(xué)論教。d.推選有威信的專業(yè)人員作指導(dǎo)。3.觀課議課的操作觀課議課以課前說(shuō)課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為根底，以課后議課以及反思改進(jìn)為核心，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的觀課議課循環(huán)。

a．觀課前的說(shuō)課議課

b．課堂觀察c．課后反思與記錄同伴互助〔三〕、組建教師工作坊教師“工作坊〞是為了共同的工作目標(biāo)而組建的工作團(tuán)隊(duì)，這樣的團(tuán)隊(duì)是這樣的一個(gè)實(shí)踐共同體：“所有成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問(wèn)題，或者為了一個(gè)主題共同投入熱情；他們?cè)谶@一共同的領(lǐng)域中通過(guò)持續(xù)不斷的相互作用而開展自己的知識(shí)和專長(zhǎng)。〞“工作坊〞首先基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)工作坊的學(xué)習(xí)共同體和每一個(gè)參與者都要有明確的目標(biāo)和要求。其次，“工作坊〞基于合作互助學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員既分工，又合作，彼此互相鼓勵(lì)，互相幫助，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體的成員奉獻(xiàn)彼此的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與智慧。最后，“工作坊〞是基于實(shí)踐參與的，是在“做〞中學(xué)。1.集體備課集體備課的根本流程：a．任務(wù)分工。所有參與者都承擔(dān)責(zé)任，還要明確任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。b．個(gè)體創(chuàng)造。個(gè)人提出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。c．集體研討。個(gè)人匯報(bào)，大家完善，形成成果。d．個(gè)性化處理。使設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生，更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。e．教后修訂完善。〔四〕、組織師徒結(jié)對(duì)師徒結(jié)對(duì)既是一種專業(yè)引領(lǐng)的方式，它表現(xiàn)為“專家〞教師對(duì)“新手〞教師的引領(lǐng)和幫助，同時(shí)又是一種同伴互助的方式，既可以是老教師手把手的、以“學(xué)徒制〞的方式給“徒弟〞熟悉教學(xué)常規(guī)，提高教育能力；又可以是新教師在新的教育理論觀點(diǎn)、新的教育技術(shù)、新知識(shí)等方面給老教師以啟示。美國(guó)通過(guò)師徒制培養(yǎng)教師的經(jīng)驗(yàn)：1.預(yù)先制訂新教師輔導(dǎo)方案2.明確輔導(dǎo)教師的責(zé)任3.選好輔導(dǎo)教師4.對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)要提高“師徒結(jié)對(duì)〞的質(zhì)量，需要有明確的方案和規(guī)劃，需要對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，需要明確彼此的責(zé)任和利益，需要保障“師傅〞與“徒弟〞接觸時(shí)機(jī)與時(shí)間。除了學(xué)校安排的指導(dǎo)教師(“師傅〞)，要引導(dǎo)教師自覺(jué)尋找學(xué)習(xí)對(duì)象，通過(guò)角色模仿，獲得角色觀念與角色行為。在選擇學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，教師要回憶所敬佩的教師或同行，認(rèn)真思考并答復(fù)以下問(wèn)題：第一，就你的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，哪些教師或同事是教師的最好代表?第二，你在這些人身上所觀察到的什么特征讓你如此敬佩他們?第三，他們這些人在工作時(shí)，哪些行動(dòng)表現(xiàn)了你最敬佩的特征?第四，他們的哪種能力你最愿意學(xué)習(xí)并模仿?第五，請(qǐng)你制定一個(gè)學(xué)習(xí)他們的具體行動(dòng)方案?〔五〕、開展區(qū)域合作1.區(qū)域備課以區(qū)域?yàn)閱挝?，集中區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師，分年級(jí)組成備課組，每周以備課組為單位集中一次，每次明確一名負(fù)責(zé)人主講，其他教師補(bǔ)充、修改。在每次集中的時(shí)候，研究第三周的教學(xué)法內(nèi)容，理清教學(xué)思路，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)，明確教學(xué)策略，確定教學(xué)行為。然后，由主講人執(zhí)筆撰寫公用學(xué)案，由主辦學(xué)校將公用學(xué)案打印分發(fā)到區(qū)域內(nèi)各學(xué)校相關(guān)任課教師手中，公用學(xué)案設(shè)計(jì)成半面打印，另半留白的格式，由各校執(zhí)教老師根據(jù)自身情況、學(xué)生實(shí)際，在公用學(xué)案留白處進(jìn)行二次備課，撰寫自己實(shí)際運(yùn)用的學(xué)案。然后，教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)。2.校際合作共同開展校際合作交流應(yīng)該從以下方面進(jìn)行：a資源共享方面。相互開放，共同使用。b教學(xué)方面。主要課程教學(xué)相互開放，教師可以相互隨堂聽課。c師資資源方面。如果學(xué)校臨時(shí)出現(xiàn)師資短缺，對(duì)方應(yīng)及時(shí)派出相應(yīng)師資支援，義務(wù)代課。在學(xué)科執(zhí)教老師和新教師、骨干教師培養(yǎng)導(dǎo)師配備上，可以相互調(diào)劑，相互聘用。校本研修的根本要素：三、專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對(duì)校本研修的介入。專業(yè)引領(lǐng)是強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的溝通。校本研修雖然是以學(xué)校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因?yàn)樾１狙行奘窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。引領(lǐng)方式引領(lǐng)的主要方式，一是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中；二是專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過(guò)他們，提煉聚集教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題的歸納，設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研究的成果。引領(lǐng)形式引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為最有效的形式。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位〞，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)〞，要立足于提高教師獨(dú)立的教學(xué)能力與研究能力，要大力倡導(dǎo)“平等式的對(duì)話〞、“討價(jià)還價(jià)式〞的學(xué)術(shù)研討。專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對(duì)校本研修的引導(dǎo)和提升。專業(yè)引領(lǐng)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論對(duì)實(shí)踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導(dǎo)而就事論事、低層次循環(huán)的關(guān)鍵?！惨弧?、讀書活動(dòng)書籍背后是位未曾謀面的專家，讀書是與不在現(xiàn)場(chǎng)的專家對(duì)話，讀書是接受專業(yè)引領(lǐng)的一種方式。閱讀的過(guò)程，不僅是教師開闊視野、豐富知識(shí)的過(guò)程，也是教師精神成長(zhǎng)的過(guò)程，所有教師都應(yīng)該把讀書作為教育生活的根本方式。特別是對(duì)地處偏遠(yuǎn)、缺乏專家資源的學(xué)校，組織讀書活動(dòng)更是實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的首選方式。1.明確目標(biāo)為開展讀書活動(dòng)作好心理準(zhǔn)備a．轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)——明確為誰(shuí)學(xué)習(xí)?為誰(shuí)工作?b．珍惜時(shí)間，規(guī)劃自我——知道怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)。c．心平氣和，悅納自我——知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。

2.享受讀書，豐富底蘊(yùn)a．為什么要讀書?第一，讀書是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式。第二，閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的核心。第三，閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。第四，閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。b．讀什么書?首先是經(jīng)典之書，其次是一般的讀物?！叭》ê跎希煤跗渲?；取法乎中，得乎其下。〞能讀懂經(jīng)典，最好不讀二手的“解讀〞之類讀物。曾國(guó)藩對(duì)兒子說(shuō)：“買書不可不多，而看書不可不知所擇。〞“最好之書那么要熟讀深思，精考精通，略作札記，以志所得，以著所疑。〞教育經(jīng)典類：如：?給教師的一百條建議?、?德國(guó)教師培養(yǎng)指南?、?童年的秘密?、?蒙臺(tái)梭利幼兒教育方法?、?夏山學(xué)校?、?卡爾威特的教育?、?陶行知教育文集?等。教育隨筆、案例、手記類：?愛心與教育?、?教有所思?、?給我一個(gè)班，我就心滿意足了?、?心平氣和的一年級(jí)?、?班主任兵法?、?學(xué)生第二?、?中國(guó)最正確教育隨筆?等。心理類：如?兒童心理學(xué)?皮亞杰、?精神分析引論?弗洛伊德、?動(dòng)機(jī)與人格?馬斯洛、?多元智能?加德納、?人性的弱點(diǎn)?卡耐基、?教育中的心理效應(yīng)?劉儒德等。勵(lì)志類：如?論語(yǔ)?、?孟子?、?細(xì)節(jié)決定成敗?、?責(zé)任重于能力?等。學(xué)科類：如學(xué)科的經(jīng)典書(經(jīng)典要重讀)；學(xué)科史；工具書(備用查詢的，如字典、詞典、手冊(cè)、百科全書、書目、索引、文摘、年表、地圖等)；資料書等。人文類：看似與教育無(wú)關(guān)的大量閱讀“閑書〞、“雜書〞，它也會(huì)使我們悟出許多教育的原理；文學(xué)名著：泰戈?duì)?吉檀迦利?、梭羅?瓦爾登湖?、?蒙田隨筆?、盧梭?懺悔錄?、王國(guó)維?人間詞話?、?傅雷家書?；兒童文學(xué)：?逃家小兔?、?大頭兒子小頭爸爸??小布頭奇遇記?等。3.讀書活動(dòng)的組織校本研修中讀書活動(dòng)，是有組織、有方案、有管理、有考核的讀書活動(dòng)。要提高讀書活動(dòng)的效益，需要建立“讀書——反思——實(shí)踐〞活動(dòng)制度，營(yíng)造讀書氣氛，提供讀書條件，指導(dǎo)讀書方法，開展讀書交流，檢查評(píng)估讀書效益。在指導(dǎo)讀書方面，關(guān)鍵在于理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)讀書提升改造教育教學(xué)實(shí)踐能力：一是帶著問(wèn)題讀書，實(shí)踐中有了問(wèn)題以后，帶著問(wèn)題定向搜集、定向讀書，通過(guò)讀書向他人學(xué)習(xí)，向古人請(qǐng)教，向理論請(qǐng)教，在書籍的幫助下，獲得解決實(shí)踐問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的過(guò)程就是提升改造實(shí)踐能力的過(guò)程。二是在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讀書時(shí)頭腦中始終裝著“教育〞，始終裝著“生活〞，在讀書中尋求對(duì)教育的啟示，對(duì)生活的啟示，通過(guò)讀書改造教育，改造生活。(二〕、聽取報(bào)告1.選擇專家“尺有所短，寸有所長(zhǎng)〞，對(duì)于能寫不能說(shuō)的專家，主要應(yīng)該以閱讀其著作的方式獲得專家引領(lǐng)；對(duì)于以理論演繹見長(zhǎng)的專家，應(yīng)該注意安排有理論根底和理論興趣要求的聽眾；對(duì)于一般的中小學(xué)教師，應(yīng)該選擇以實(shí)踐案例為起點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際的專家。校本研修專家報(bào)告采取“名人取向〞、“權(quán)威取向〞，一味攀高不僅不能滿足中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，而且對(duì)專家本人也是一種傷害。2.加強(qiáng)溝通在進(jìn)行專家報(bào)告之前，專家和教師要彼此要了解。最好的方法是專家能提前深入教師、深入現(xiàn)場(chǎng)，做一些調(diào)查研究。對(duì)于不能滿足“我需要什么，您才講什么〞、“我的問(wèn)題是什么，您來(lái)解決什么〞要求的專家，就既不能為難專家，也不能對(duì)不起教師。3.品味結(jié)論在聽取專家報(bào)告時(shí)，不能僅僅停留在了解觀點(diǎn)、接受結(jié)論的水平上，而是綜合學(xué)習(xí)，從專家報(bào)告中收獲更多的東西。要收獲這些東西，需要在報(bào)告中對(duì)諸如此類的問(wèn)題不斷自我提問(wèn)，自我答復(fù)：“這個(gè)結(jié)論是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?我為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?〞“這個(gè)觀點(diǎn)是如何表達(dá)的?有沒(méi)有更好的表達(dá)方式?如果我要把這些問(wèn)題告訴其他人，我應(yīng)該怎樣表達(dá)?〞4.與專家對(duì)話提高專家報(bào)告效益，核心在于參與者從被動(dòng)參與到主動(dòng)介入，報(bào)告中不斷自我提問(wèn)、向?qū)＜抑鲃?dòng)提問(wèn)就是一種主動(dòng)參與，關(guān)鍵是要意識(shí)到：“我既是來(lái)聽取專家報(bào)告的，更是請(qǐng)專家指導(dǎo)的，我是請(qǐng)專家?guī)椭鉀Q問(wèn)題的。〞既然是請(qǐng)專家來(lái)幫助解決問(wèn)題的，最好的方法是主動(dòng)把自己想要得到的幫助表達(dá)出來(lái)，把自己需要解決的問(wèn)題提出來(lái)。報(bào)告結(jié)束以后，還可以把與專家聯(lián)系的方式記下來(lái)，以便得到更長(zhǎng)期的指導(dǎo)和幫助。校本研修的根本要素：

四、網(wǎng)絡(luò)研修在現(xiàn)代信息技術(shù)的生活和工作環(huán)境中，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和生活方式也在并將繼續(xù)發(fā)生深刻的變化。信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)開展與成長(zhǎng)的重要方式與手段，用信息化促進(jìn)教師教育現(xiàn)代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息為自主學(xué)習(xí)、合作研修創(chuàng)造了新的條件，它提供了更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)信息的“海量〞特點(diǎn)提供了自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)根本意義的個(gè)別學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。但“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。一定程度上，自覺(jué)學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)更有效，而不自覺(jué)的學(xué)習(xí)者在常規(guī)的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中更有收獲。〞樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并探索和實(shí)踐有效的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)和開展的根底。以實(shí)名的方式組織教師參與網(wǎng)絡(luò)研修，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修和考核又是提高網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)效性的關(guān)鍵(一)、組織教師網(wǎng)絡(luò)閱讀1.定向搜索和閱讀學(xué)校對(duì)教師的閱讀活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見，并設(shè)定閱讀主題組織教師定向閱讀。主題必須源于需要研修的問(wèn)題。具體操作時(shí)，還可以由學(xué)校建立相關(guān)主題的網(wǎng)頁(yè)，做好相關(guān)閱讀鏈接，使教師閱讀具有更明確的閱讀指向和目標(biāo)，減少漫無(wú)目的的網(wǎng)絡(luò)瀏覽。定向閱讀是針對(duì)問(wèn)題的閱讀，它有利于提高閱讀效率。2.在閱讀鏈接下廣泛閱讀和縱深閱讀廣泛閱讀和縱深閱讀的主要目的是為讓教師對(duì)相關(guān)主題的更寬廣的視野，構(gòu)筑足夠廣闊的知識(shí)背景。自主學(xué)習(xí)是廣泛閱讀與縱深閱讀的條件，要鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的興趣和知識(shí)背景在網(wǎng)絡(luò)中判斷信息的有效程度，并對(duì)有效信息或在線閱讀，或下載深入研究。3.閱讀交流檢查網(wǎng)絡(luò)閱讀的最好方式是進(jìn)行閱讀交流，交流既可以是文本和口頭交流，也可以是網(wǎng)絡(luò)交流。(二)、開展網(wǎng)絡(luò)研修1.網(wǎng)上議課網(wǎng)上議課是教師圍繞教學(xué)案例，運(yùn)用信息技術(shù)條件展開的專業(yè)對(duì)話和交流活動(dòng)。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一種有效方式。網(wǎng)絡(luò)議課，可以突破觀課以后議課時(shí)間缺乏，參與面不廣、發(fā)言不充分等的局限，開放議課時(shí)間與空間。但是，由于網(wǎng)絡(luò)議課具有公開透明、保存時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，作為一種新的議課方式，很多教師并不習(xí)慣和適應(yīng)，因此，需要在議課的原那么、內(nèi)容、方式、方法及技巧等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。同時(shí)，需要學(xué)校建立相應(yīng)網(wǎng)站，搭建議課平臺(tái)。2.網(wǎng)絡(luò)論壇含義：網(wǎng)絡(luò)論壇是圍繞特定問(wèn)題和主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話平臺(tái)展開的探討和交流活動(dòng)。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的有效方式，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)能夠起到很好的幫助作用。要求：首先，必須保證論壇的內(nèi)容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關(guān)的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊(duì)伍；最后，要標(biāo)準(zhǔn)論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。注意問(wèn)題：要激發(fā)教師主動(dòng)參與的積極性，主動(dòng)參與的方式可以是發(fā)言和討論；也可以是不斷拋出自己的疑惑和問(wèn)題。后者的意義在于，通過(guò)向網(wǎng)友求助，可以更好地解決自己的問(wèn)題，變被動(dòng)參與為主動(dòng)爭(zhēng)取問(wèn)題解決，同時(shí)可以使論壇不斷有新問(wèn)題，不斷更新論壇主題，保持論壇活力。3.撰寫網(wǎng)絡(luò)日志BLOC(博客)是網(wǎng)絡(luò)日志的一種重要方式。博客是網(wǎng)絡(luò)提供的一種私人空間，它可以讓你隨意地寫下自己想要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與他人交流。在寫作、記錄、交流中，作者會(huì)調(diào)動(dòng)自己的判斷能力和語(yǔ)言文字能力，按照自己的方式進(jìn)行表達(dá)，并且在交流中獲得支持幫助，產(chǎn)生成就感，這反過(guò)來(lái)又鼓勵(lì)自己的表達(dá)創(chuàng)作熱情；寫的過(guò)程無(wú)形中又加深了作者對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)的意義在寫作過(guò)程中得到建構(gòu)。教師的教育博客日志實(shí)際上是教師將自己的教育心得放在網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己，開展自己的一種方式。通過(guò)每日的資料整理與書寫，教師不但改善寫作能力，也改善思考能力和生活方式，形成一個(gè)終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是教師的成長(zhǎng)記錄檔案袋，又是教師交流和討論的平臺(tái)。校本研修根本內(nèi)容校本研修以促進(jìn)教師專業(yè)開展為己任，融工作、學(xué)習(xí)、研究為一體，其內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)開展的三個(gè)維度，即專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。不同時(shí)期當(dāng)然會(huì)有所側(cè)重。所謂專業(yè)，是指職業(yè)層序中因具備一些獨(dú)特性質(zhì)而能占據(jù)職業(yè)層較高地位的職業(yè)群體。被公認(rèn)為專業(yè)的職業(yè)群體更容易分配到較多的經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)聲望和政治權(quán)力。一、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具有的人格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理等非智力心理因素。以上心理因素外顯為教師的職業(yè)道德行為。(一)教育政策法規(guī)：?教師法?、?義務(wù)教育法?、?未成年人保護(hù)法?等，樹立依法執(zhí)教的觀念。(二)教師職業(yè)道德：?中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)?，優(yōu)秀教師典型事跡。(三)身心健康：調(diào)整心態(tài)，文體相娛，保持健康向上的身心狀態(tài)，追求職業(yè)幸福。二、積累專業(yè)知識(shí)(一)本體性知識(shí)(教什么)指教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、試題分析、學(xué)科開展前沿、學(xué)科方法論、學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容，它是教師勝任崗位工作的根本保證。教師要具有的豐富的學(xué)科知識(shí)，它是教學(xué)活動(dòng)的根底，教師要給學(xué)生一碗水，自己就不能只有一桶水，就要成為涓涓不息的河流。(二)條件性知識(shí)(怎么教)指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)，主要包括現(xiàn)代課程與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)學(xué)等內(nèi)容，它是教師教育教學(xué)成功的前提，是區(qū)分教師與一般知識(shí)分子的一種知識(shí)體系。學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是把“內(nèi)容〞和“教學(xué)〞加工重組，糅合在一起，變成一種易于理解的問(wèn)題情景，使其具有“可教性〞。教師考慮的不止是學(xué)科本身，而要把學(xué)科內(nèi)容與兒童的經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)等因素聯(lián)系起來(lái)，也就是要把學(xué)科教育學(xué)化、心理化。(三)實(shí)踐性知識(shí)(怎么做)指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理各種情景與問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和智慧，它是教師有機(jī)組織起來(lái)的關(guān)于教學(xué)程序、策略和方法，是關(guān)于決策、執(zhí)行與控制的行動(dòng)藝術(shù)，是由教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)所豐富、補(bǔ)充、充實(shí)、支撐、建構(gòu)起來(lái)的個(gè)性化知識(shí)，往往難以言傳。如庖丁解牛，只能靠個(gè)人心靈的頓悟或漸悟，它是教師提升教育教學(xué)水平的生長(zhǎng)點(diǎn)。(四)開展性知識(shí)是指教師在本專業(yè)以外具有的學(xué)識(shí)水平和文化底蘊(yùn)，主要由人文藝術(shù)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人興趣與愛好等構(gòu)成。它是教師形成教育教學(xué)特色與風(fēng)格的堅(jiān)實(shí)根底。理科教師要重視提高人文素養(yǎng)，文科教師要重視提高科學(xué)素養(yǎng)。教師只有汲取了人類文明的豐富營(yíng)養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，讓學(xué)生在課堂上真切體驗(yàn)新課程的人文追求?？傊?，專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根底?！皩W(xué)者未必為良師，良師必定為學(xué)者〞。三、磨練專業(yè)能力(一)教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材解析與資源重組、學(xué)情分析、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力。(二)教學(xué)實(shí)施能力：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)、師生和諧溝通、處理生成性教學(xué)資源、信息技術(shù)與學(xué)科整合、預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)以及本學(xué)科教學(xué)特殊能力等方面的能力。(三)教學(xué)評(píng)價(jià)能力：主要包括對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性學(xué)業(yè)成效評(píng)價(jià)、教師之間的觀課議課等方面的能力。

四、校本研修的根本領(lǐng)域A.基于課堂教學(xué)的研修：集體備課；示范觀摩；聽課評(píng)課；同課異構(gòu)；一課兩上；案例分析等。

B.基于專家指導(dǎo)的研修：專題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷；交流研討；名師工作室等。

C.基于同伴互助的研修：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等。

D.基于校際合作的研修：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；工程合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等。

E.基于專業(yè)開展的研修：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專題〔課題〕研究；論文撰寫等。

F.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等。遵循校本研修的根本流程，關(guān)注校本研修的實(shí)際效果校本研修作為一種研究，必須遵循研究的根本標(biāo)準(zhǔn)或根本程序。一般的說(shuō)，校本研修要表達(dá)以下根本的流程：〔一〕聚集問(wèn)題。研究必須從問(wèn)題開始。教學(xué)問(wèn)題可分為理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。理論問(wèn)題是針對(duì)“是什么〞提出的事實(shí)問(wèn)題和針對(duì)“應(yīng)該是什么〞提出的價(jià)值問(wèn)題。實(shí)踐問(wèn)題是針對(duì)“怎么做〞，基于事實(shí)問(wèn)題與判斷價(jià)值問(wèn)題與判斷而提出的問(wèn)題。當(dāng)前，新課程的教學(xué)觀以及所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該怎么做，此類問(wèn)題很多，從操作層面上講，形式化、表層化、平庸化的現(xiàn)象也大量存在，突出表現(xiàn)為新課程理念與教師教學(xué)行為之間的矛盾和沖突。但是，教學(xué)中的問(wèn)題能否成為研究的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師是否有問(wèn)題意識(shí)，能否根據(jù)行為現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)前，校本研修的首要策略是“改變教師的提問(wèn)方式〞，即不能把現(xiàn)象問(wèn)題當(dāng)作研究性的問(wèn)題。研究性的問(wèn)題必須是自己的問(wèn)題，真實(shí)的問(wèn)題，而非他人的問(wèn)題，假設(shè)的問(wèn)題，要善于運(yùn)用新課程的理念，對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)象問(wèn)題，進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，進(jìn)而聚焦為自己要研究的問(wèn)題，升華為有價(jià)值的問(wèn)題。此外，作為學(xué)校教學(xué)管理者，也要善于把教師個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的并且有學(xué)校實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問(wèn)題。把自下而上形成的問(wèn)題和自上而下形成的問(wèn)題，有機(jī)的整合起來(lái)，形成校本研修的主要研究課題，真實(shí)的校本研修的起點(diǎn)便確立起來(lái)了。聚集問(wèn)題理論問(wèn)題〔針對(duì)“是什么〞提出的事實(shí)問(wèn)題和針對(duì)“應(yīng)該是什么〞提出的價(jià)值問(wèn)題?！硨?shí)踐問(wèn)題〔針對(duì)“怎么做〞，基于事實(shí)問(wèn)題與價(jià)值問(wèn)題判斷而提出的問(wèn)題?！承１狙行薜母玖鞒蹋骸捕辰虒W(xué)設(shè)計(jì)。這里講的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是一般意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而是指解決教學(xué)問(wèn)題的一種假想、籌劃及行動(dòng)方案。所謂假想是要憑借一定理念的引導(dǎo)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的結(jié)果，作出推測(cè)的判斷。假想決定了研究的探索性，它是行動(dòng)前的思想，是研究者從理念上對(duì)未來(lái)的洞察和把握，使研究活動(dòng)具有預(yù)見性和目的性，一個(gè)好的假想，是解決教學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理論的前提，是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。所謂籌劃，是根據(jù)假想，設(shè)計(jì)出教學(xué)行為變革的具體策略及步驟。這里講的籌劃就是一種“改變〞，即以教學(xué)方式的變化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。這種籌劃雖然是主觀性的，但必須有科學(xué)的依據(jù)，必須服從于“問(wèn)題的解決〞，最終服從于教學(xué)效率的提高。這就要求研究者從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行一番探究，能夠使這種籌劃成為教學(xué)行為變化的依據(jù)。當(dāng)然，這種行動(dòng)前的籌劃并非一成不變，在行動(dòng)中還可以作調(diào)整。根據(jù)假想，籌劃解決教學(xué)問(wèn)題的舉措，并形成行動(dòng)方案，這便是教學(xué)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)，在校本教研中不可缺少，必須認(rèn)認(rèn)真真的落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)〔解決教學(xué)問(wèn)題的一種假想、籌劃及行動(dòng)方案。〕所謂假想是要憑借一定理念的引導(dǎo)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的結(jié)果，作出推測(cè)的判斷。所謂籌劃，是根據(jù)假想，設(shè)計(jì)出教學(xué)行為變革的具體策略及步驟。根據(jù)假想，籌劃解決教學(xué)問(wèn)題的舉措，并形成行動(dòng)方案，這便是教學(xué)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)，在校本研修中不可缺少，必須認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)。校本研修的根本流程：〔三〕教學(xué)行動(dòng)。行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，研究性的行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)。這種行動(dòng)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、要驗(yàn)證。設(shè)計(jì)方案的可能性，教學(xué)設(shè)計(jì)是行動(dòng)前的假設(shè)，它的可行性和科學(xué)性都要靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，作為研究者的教師要盡量按原設(shè)計(jì)行動(dòng)，在行動(dòng)中去驗(yàn)證，在驗(yàn)證中去研究，在研究中去改進(jìn)。2、要發(fā)現(xiàn)和尋找新的可能性，要積極尋找和探索解決問(wèn)題到達(dá)目的最正確途徑和最正確策略。這就要求教師在行動(dòng)中要依據(jù)行動(dòng)方案，又不能拘泥于行動(dòng)方案，要根據(jù)實(shí)際狀況，或者變化的形勢(shì)，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有根據(jù)的調(diào)整，乃至變更，反映到課堂上，就要求教師把認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，傾聽學(xué)生的體驗(yàn)，洞察學(xué)情的變化，并敏捷地調(diào)整教學(xué)行為，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體。3、要效勞于學(xué)生的開展。任何教育活動(dòng)變革的價(jià)值取向都必須表達(dá)在適應(yīng)學(xué)生開展的需求，有利于學(xué)生的全面開展，這是行動(dòng)的最高原那么。驗(yàn)證和探索只有在學(xué)生開展的前提下才有實(shí)效性。教學(xué)行動(dòng)：行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，研究性的行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)。這種行動(dòng)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1.要驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性和科學(xué)性。2.要發(fā)現(xiàn)和尋找解決問(wèn)題到達(dá)目的最正確途徑和最正確策略。3.要效勞于學(xué)生的開展。校本研修的根本流程：〔四〕教學(xué)反思。某一教學(xué)問(wèn)題研究根本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這一總結(jié)既是問(wèn)題的終結(jié)，又是過(guò)渡到第一個(gè)問(wèn)題研究的中介，這一環(huán)節(jié)中研究者主要做好以下幾件事：1、整理和描述問(wèn)題研究的概況，研究者要回參謀題研究的全過(guò)程情況，進(jìn)而進(jìn)行去粗取精的剪裁，整理成典型案例，要特別重視那些有價(jià)值的教學(xué)情節(jié)、細(xì)節(jié)或教學(xué)中段。其表述方式可采取敘事性研究的方式，即“我講我的故事〞。2、在回憶與整理的根底上，對(duì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)與行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷，要從理性上探討各種教學(xué)事件所隱含的理念。揭示帶有規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3、反思原方案及實(shí)施過(guò)程中存在的偏差或“失誤〞，從而進(jìn)行新的思考、新的設(shè)計(jì)。校本研究不可能凝固在某一個(gè)問(wèn)題研究的“成果〞上，而是一個(gè)不斷自修修訂自我完善的過(guò)程。上述四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成某一教學(xué)問(wèn)題研究完整的片段，這個(gè)片段從時(shí)空上，長(zhǎng)者可以以一個(gè)學(xué)期，或者一個(gè)學(xué)年為單位，短者也可以以一個(gè)單元甚至一節(jié)課為單位。校本研修的過(guò)程應(yīng)該是問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)的循環(huán)往復(fù)。(三)教學(xué)行動(dòng)：行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，研究性的行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)。這種行動(dòng)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1.要驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性和科學(xué)性。2.要發(fā)現(xiàn)和尋找解決問(wèn)題到達(dá)目的最正確途徑和最正確策略。3.要效勞于學(xué)生的開展。(四)教學(xué)反思：1．整理和描述問(wèn)題研究的概況，去粗取精，整理成典型案例；2.對(duì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)與行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷，揭示帶有規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；3.反思原方案及實(shí)施過(guò)程中存在的偏差或“失誤〞，從而進(jìn)行新的思考、新的設(shè)計(jì)。校本研修的過(guò)程應(yīng)該是“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—總結(jié)〞的循環(huán)往復(fù)。

問(wèn)題總結(jié)行動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)校校本研修的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式校本研修的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校的校本研修工作評(píng)價(jià)和教師個(gè)人的研修成效評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。由于評(píng)價(jià)的主體不同，兩方面評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式也不盡相同。(一)學(xué)校的校本研修工作評(píng)價(jià)內(nèi)容校本研修愿景規(guī)劃的評(píng)價(jià)，主要是考察學(xué)校對(duì)于未來(lái)一個(gè)時(shí)期校本研修工作的總體設(shè)想；校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，主要是考察學(xué)校研修小組提供的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量和數(shù)量；校本研修過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要是考察校本研修活動(dòng)的實(shí)施情況；校本研修效果的評(píng)價(jià)，主要考察是否到達(dá)了預(yù)期的研修成效。(二)學(xué)校的校本研修評(píng)價(jià)方式1．研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩：考察一所學(xué)校的校本研修活動(dòng)質(zhì)量水平到底如何，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩該校的教師校本研修活動(dòng)，能夠獲得第一手材料，作為評(píng)價(jià)的客觀事實(shí)依據(jù)。2．文本音像資料分析：資料應(yīng)當(dāng)包括反映該校關(guān)于校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)管理和研修組織的情況；校本研修的愿景規(guī)劃和工作方案；記錄主題研修活動(dòng)過(guò)程的書面材料和音像制品；教師完成的案例分析、研修體會(huì)和總結(jié)論文，特別是“教師專業(yè)開展成長(zhǎng)檔案袋〞是最有價(jià)值的信息資料。3．教師座談：召開教師座談會(huì)是直接了解教師對(duì)于校本研修活動(dòng)成效看法的有效途徑。校本研修的成效具有內(nèi)隱性和遲效性。校本研修到底有沒(méi)有成效，教師是直接的承載體，只有參加校本研修活動(dòng)的教師才最有發(fā)言權(quán)。校本研修學(xué)校評(píng)價(jià)表項(xiàng)目評(píng)估要素評(píng)估方法最佳分實(shí)得分組織領(lǐng)導(dǎo)1．明確指定了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管校本研修工作；查看文件22．有得力的中層干部負(fù)責(zé)組織校本研修；查看文件23．聘請(qǐng)了有關(guān)專家深入學(xué)校指導(dǎo)校本研修；查看方案24．成立了教師校本研修小組(不少于10人)查看名單2研修制度5．明文指出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修；查看文件36．建立了校本研修工作負(fù)責(zé)人責(zé)任制度；查看制度37．制定了校本研修常規(guī)管理和考核制度；查看制度38．制定了激勵(lì)教師開展校本研修的辦法。查看制度3研修計(jì)劃9．制訂了學(xué)?！靶１狙行薰ぷ饕?guī)劃”；查看資料3lO．制定了校本研修的“學(xué)期工作計(jì)劃”；查看資料311．制訂了研修小組工作計(jì)劃或?qū)嵤┓桨福徊榭促Y料412．校本研修成員都有專業(yè)研修發(fā)展規(guī)劃；查看資料413．?dāng)M定了教師校本研修的研修專題系列；查看資料6研修活動(dòng)14．積極參加總課題的各項(xiàng)課題研究活動(dòng)；查看記錄815．經(jīng)常開展校本研修活動(dòng)；查看資料1216．校本研修活動(dòng)水平高、效果好；現(xiàn)場(chǎng)觀摩15研修效果17．教師建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋；查看資料1